М. В. Короткова, доктор исторических наук, профессор Московского педагогического государственного университета Тел.: (495) 383 - 21 - 14; e-mail: kelv10@list.ru

В XXI в. в условиях кризиса семейных отношений педагогам необходимо обратить самое серьезное внимание на гендерные аспекты образования и образовательной политики. В статье анализируется опыт учебных заведений для мальчиков и девочек в дореволюционной России; в гендерном ключе рассматриваются задачи этих учреждений, содержание образования, особенности учебной деятельности и ее результаты. Автор намечает некоторые перспективы использования гендерных педагогических идей для современной школы.

Ключевые слова: гендер, гендерная педагогика, программы кадетских корпусов и институтов благородных девиц, аудиторская система обучения, личностно-ориентированное обучение, рейтинговая система оценки, поощрения и наказания.

HISTORICAL EXPERIENCE OF EDUCATION IN BOARDING SCHOOLS OF RUSSIA IN 18 - 19^thCENTURIES IN THE CONTEXT OF GENDER PEDAGOGY

M.V. Korotkova, doctor of historical sciences, professor of the Moscow State Pedagogical University

In the 21st century and in the conditions of family relations crisis the teaching staff must pay special attention to gender aspects of the education and educational policy. Experience of educational institutions for boys and girls in the pre-revolutionary Russia is analyzed in the article. Aims of these institutions, educational content, aspects of educational activity and the results are considered in the sense of gender. The author shapes the perspectives of using gender pedagogic ideas in modern school.

Key words: gender, gender pedagogy, programs of cadet corps and girls' boarding schools, audit system of the education, personalized education, benchmark system, encouragements and punishments.

В современном обществе в условиях ослабления семейных начал одним из направлений образовательных исследований и образовательной политики является гендерная педагогика. Под тендером традиционно понимается составной элемент социальных отношений, основанный на осознанных различиях между полами. Гендер включает совокупность социальных и культурных норм, предписанных обществом для каждого из двух полов. В свою очередь, социокультурные нормы предписывают модели поведения, виды деятельности и профессии мужчин и женщин, что и предполагает выполнение ими определенной тендерной роли. Результаты тендерных исследований последних лет показывают стереотипы и особенности меняющейся в ходе развития общества психологии мужчин и женщин. Однако в современной образовательной практике почти не реализуется тендерный подход - подход к учащимся разных полов как особым социальным группам, которые имеют свои особенности способностей и направленности интересов, предпочитаемых в занятиях.

В преподавании предметов в современной школе господствует андрогинное обу-

чение (от лат. andros - муж., gynes - жен.) -нейтральное обучение без учета мужских и женских качеств. В образовании наблюдается игнорирование механизма тендерных проявлений ученика, стихийность и неуправляемость тендерной социализации, оценивание по усредненным показателям результатов учения девочек и мальчиков. По мнению исследователей, мальчики не заимствуют у предыдущих поколений и утрачивают характерные тендерные свойства: на них оказывает давление отсутствие значимых мужских идеалов в обществе и тендерные барьеры в образовании. Девочки более мобильные и легко заимствуют тендерные свойства [1].

В педагогических исследованиях существуют разные точки зрения по вопросу тендерной педагогики [8]. Одни считают, что тендерные различия есть, они существенны и непреодолимы. Другие утверждают, что они искусственны, минимальны и поэтому легко преодолимы [3; 9].

Тендерный подход - это достижение одних и тех же задач разными путями, обучение людей с разной степенью расположенности к предмету, различным уровнем способностей и учебных достижений. В настоящее время существует целый ряд общеобразовательных учебных заведений, которые используют опыт раздельного обучения - целая сеть кадетских корпусов и институты благородных девиц. Сегодня разрабатываются педагогические способы тендерного подхода в учебном процессе в условиях совместного обучения. Они базируются на развитии тендерной мотивации учения школьников, использовании ценностно-смысловых компонентов образования в учебной деятельности и разработке тендерной диагностики и контроля ключевых компетенций как результатов и достижений в контексте их применения в дальнейшей жизни. Следование тендерному подходу в условиях совместного обучения позволяет избежать дискриминации по основаниям различия полов и избавиться от тендерной асимметрии.

В обучении дворянских детей в XVIII-XIX вв. изначально ставились тендерные задачи: мальчиков готовили к службе, а девочек - к роли матери и жены. Екатерина II полагала, что благосостояние семьи и целого государства во многом зависит от образованности женщин, поэтому в 1764 г. основала первые государственные учебные заведения для юных дворянок - институты благородных девиц. Сущность женского образования видели в "людскости", т. е. умении общаться в свете и говорить на разных языках. Науки и знания, полученные благородными девицами, считали чем-то вроде духовной блестящей одежды. Главная задача институтов заключалась в воспитании добрых супруг, хороших матерей и безупречных хозяек. Школа для сыновей рассматривалась как своего рода служба, важная повинность и обязанность. Г. Флоровский подчеркивал: "Самое учение есть уже служба или повинность. На ученика (даже малолетнего) в это время смотрят именно как на служащего человека, отбывающего повинность и обязанного исполнять все оффикии своего звания под страхом собственно даже не дисциплинарного, а уголовного наказания" [5, с. 77].

В 1731 г. по инициативе Х. Миниха был основан Сухопутный шляхетный кадетский корпус, а в 1752 г. И. Шувалов основал Морской корпус. Воспитанников стали называть кадетами, что означало "младший", т. е. молодой человек до производства его в офицеры. Позже кадетские корпуса и институты благородных девиц были в каждом уездном городе России.

Программы обучения для мальчиков и девочек были построены на идеях тендерной педагогики. Закончившие курс наук в Шляхетном кадетском корпусе поступали на службу согласно их поведению и успехам в науках. Лучшие выпускники получали чин поручика, остальные - прапорщика или корнета, а худшие - унтер-офицера. Профессиональная мотивация была крайне важна, поэтому на первое место ставили "военные науки" - фортификацию, тактику, артиллерию, навтику (навигацию), военную историю. Военные науки относились к "полезным предметам, приносящим практическую пользу". Кадеты должны были учить-

ся арифметике, геометрии, тригонометрии, механике, физике и химии. По мнению видного деятеля образования И. И. Бецкого, латинский язык, логика и метафизика были воспитанникам не нужны. Зато изучали "науки, нужные для гражданских занятий": Закон Божий, естественное, всенародное (международное) и государственное право, экономику, генеалогию и геральдику. Третьим направлением в программах кадетских корпусов были "науки, дающие руководство к познанию предметов": история священная и светская, география, хронология, словесность, языки. Уровень преподавания языков был очень высок, изучали французский, немецкий, итальянский, в качестве факультатива - английский. В течение первого года обучения кадеты усваивали навыки чтения и письма на соответствующем языке, в течение второго - грамматику и технику перевода, к концу третьего - должны были уметь излагать свои мысли на иностранном языке письменно и стилистически грамотно [5, с. 83].

Кроме того, кадеты изучали светские науки, называемые "художествами, необходимыми каждому": рисование, гравирование, музыку, танцы, архитектуру, скульптуру, фехтование, верховую езду. В Уставах кадетских корпусов закладывали три принципа обучения: дисциплину, повиновение и наставления. Им внушали правила "нравственности, амбиции и субординации". Таким образом, военные и гражданские науки отвечали идеям тендерной педагогики и готовили мальчиков к военной карьере, а общие предметы и художества им были необходимы для социализации в обществе и устройства хорошей семьи.

В кадетских корпусах реализовывались педагогические идеи возрастной психологии, благодаря чему изучение всех предметов распределяли по возрастам с увеличением количества часов. Если в первом возрасте преподавали всего 14 ч в неделю, то в последнем - 45 ч. В первом возрасте изучали только словесность, математику и языки; во втором, кроме этого, - географию, геометрию, историю; в третьем - добавляли военные науки, юриспруденцию, экономику, геральдику, генеалогию и мораль, в четвертом - астрономию, красноречие, гравирование, живопись, архитектуру. Труднейшие предметы, требующие большого напряжения умственных способностей кадетов, преподавали утром, а более легкие - вечером. В каждом возрасте отчитывались экзаменом, отличников награждали золотыми медалями.

Программы предметов в Благородном пансионе и гимназии при университете были очень похожи на программы кадетских корпусов. В гимназии кроме артиллерии и фортификации ученики занимались военной, теоретической или практической архитектурой, военными экзерцициями, геодезией, землемерием, статистикой и нумизматикой. Они также изучали философию, мифологию, античные древности и языки. В Благородном пансионе кроме всего перечисленного изучали законоведение, литературу и музыку.

Программы институтов благородных девиц также отвечали задачам тендерной педагогики. Согласно этим задачам, воспитанницам преподавали, прежде всего, предметы, необходимые для дальнейшей жизни, - французские и немецкие языки, танцы, рисование, музыку, Катехизис. Эти предметы изучали с первого возраста, во втором добавляли историю, географию, хронологию и мифологию. И. И. Бецкой предлагал в институтах благородных девиц давать медицинские знания и преподавать анатомию. Арифметику, физику, натуральную историю преподавали в третьем и четвертом возрастах (2 ч в неделю очень поверхностно). Эти предметы должны были рассеивать в девочках пустые страхи, предохраняли от суеверий, придавали некоторую крепость и основательность их уму и взглядам. Зато на рисование, музыку, танцы отводили от 5 до 9 ч в неделю [4, с. 279 - 280].

Об уровне преподавания рисования свидетельствовал тот факт, что для этого предмета приглашали по крайней мере двух учителей, обучающих рисунку и живописи. Согласно тендерным установкам, девочек приучали к ведению домашнего хозяйства. Они не только осваивали все виды крой-

ки, шитья и вязания, плетение шелковое, нитяное, шерстяное и бумажное, но и присматривались ко всем работам на поварнях, составляли счета дневным расходам, делали расчет припасам, определяли цену всякому товару по его качеству. Девочки умели вышивать нитками, шерстью, шелком, золотом, рисовали цветы по атласу и делали их из разных материалов. На особой кухне обучали кулинарному делу, обсуждали кушанья на следующий день, распределяли припасы, проверяли качество продуктов, усваивали способы приготовления блюд. Именно там девочки узнавали о ценах на продукты в разные сезоны, что в будущем готовило их к роли экономной хозяйки. Дежурные помогали прислуге накрывать столы. Интерес девочек к дежурству поддерживался тем, что они наделялись особыми полномочиями "хозяек" на сутки. Это давало им возможность заглядывать в любые уголки институтской жизни, что категорически было запрещено в обычной повседневной обстановке. Работы воспитанниц всегда были выполнены очень искусно и отличались художественным вкусом.

При составлении расписания занятий соблюдали все необходимые требования детской психологии. Все основные учебные часы (их не более 3) планировали в первой половине дня. Как правило, каждый час преподавался новый предмет с другим учителем. Вторая половина дня была занята 1 - 2 уч. ч, причем, как правило, это были рисование, танцы, музыка, чередующиеся с чтением, историей, географией, физикой и натуральной историей. Суббота была облегченным днем, когда только повторяли пройденный материал. Нагрузка увеличивалась от младшего возраста к старшему. В первом возрасте было не более 5 уроков в день, во втором - один день был с 6 уроками, но с рисованием и танцами, в субботу было 3 урока; в третьем возрасте - практически все дни кроме понедельника были заняты 6 уроками, но зато суббота была свободным днем; в четвертом возрасте - в среду было 6 уроков, а в пятницу - даже 7, но последние два составляла музыка [4, с. 153].

В институтах благородных девиц воспитанницы получали педагогические знания с тем, чтобы впоследствии их использовать при воспитании собственных детей. Старшие нередко занимались с младшими, проводили с ними уроки, это были первые родительские и педагогические опыты. Младшие дети выбирали себе из старших воспитанниц кумиров, на кого следовало равняться. В 1803 г. в институтах благородных девиц появились классы пепиньерок, которые посещали уроки преподавателей, а после усвоения педагогических знаний и приемов, наблюдения и педагогической практики преподавали в младших классах. Это были первые педагогические классы, и 12 пепиньерок Смольного института стали учителями. Лучшие по успехам ученицы получали шифр в виде бриллиантового вензеля царствующей императрицы и становились фрейлинами, другие оставались в институте, а большинство удачно выходили замуж и становились отменными женами.

В закрытых учебных заведениях сложилась дифференцированная система обучения и оценки воспитанников, которая отвечала требованиям личностно-ориентированного подхода и тендерным аспектам педагогики. В начале XIX в. в кадетских корпусах на фоне усиления предметов военного цикла вводилась многобалльная рейтинговая система и градация предметов по значимости. За знание русского языка и математики воспитанник получал 30 баллов, за знание алгебры, артиллерии, истории, географии, французского и немецкого языков - 60 баллов, за познание в области геометрии - 80 баллов, а фортификации - 90 [6, с. 74]. В 1820-х гг. была введена 100-балльная система оценки воспитанников кадетских корпусов: 100 считался лучшим баллом, 90 - 99 - весьма хорошим, 70 - 89 - хорошим, 30 - 69 - посредственным, 1 - 29 - худым. Существовала градация баллов по приоритетности предметов: за знание Закона Божьего, священной истории и языков воспитанники получали по наивысшему баллу - 100; за знание алгебры, геометрии, дифференциальных и интегральных исчислений, форти-

фикации, артиллерии, статики и динамики, а также истории они могли получить по 80 баллов; за успехи в тактике, стратегии, географии, статистики, военно-судной части и производства военно-письменных дел - по 60 баллов; за знание фортификации, атаки и обороны крепостей, минерного искусства -по 45 баллов; за успех в арифметике, фортификации, полевой физике и химии - по 40 баллов [7, с. 138].

Как видим, наряду с языками и Законом Божиим приоритетными предметами являлись военные и технические науки. За успехи в рисовании ставили 30 баллов, в чистописании, верховой езде, фехтовании -по 15 баллов. На экзаменах от воспитанников ждали не показа заученных знаний, а собственных речей, стихов, од, диалогов, разыгранных сцен. В подборе наград практиковали дифференцированный подход: любителям музыки - ноты, юным художникам - кисти, картины, эстампы, за успехи в фехтовании - рапиры и перчатки, в литературе - книги.

Баллы за поведение также имели в жизни кадета определяющее значение. При выпуске из Пажеского корпуса при наличии 7 баллов за поведение выпускник назначался офицером во внутреннюю стражу, 12 баллов - становился офицером гвардии. Самые лучшие воспитанники кадетских корпусов становились подпоручиками в армии, прапорщиками в артиллерийские и инженерные войска, а остальные - прапорщиками в армию. Выпускники, не способные по состоянию здоровья к военной службе, направлялись на гражданскую службу с чинами X, XII или XIV класса в зависимости от полученных баллов.

Личностно-ориентированный подход в обучении применялся в мужских гимназиях и кадетских корпусах. Гимназия делилась на 4 школы: российская (3 класса), латинская (3 класса), математическая (3 класса) и языковая (4 класса). Каждый предмет делился на 4 части, и для каждой назначался особый класс и учитель. В свою очередь, обучение русскому языку в российской школе делилось на 4 части: чтение и письмо, грамматика, синтаксис, риторика и красноречие. Ученик вместе с родителями и учителями выбирал школы, гимназии, предметы и их составляющие, которые необходимо было освоить в течение обучения. В системе занятий можно усмотреть применение индивидуального подхода. После переклички по списку учитель проверял знания у лучших учеников и своих помощников - аудиторов (от auditories - спрашивальщик), а последние, в свою очередь, проверяли знания у всех остальных учеников и заносили результаты в специальные списки. Обер-аудитор -лучший ученик в классе - вручал учителю перо для заполнения журнала и следил за аудиторами, которые занимались с отстающими учениками. Учитель выборочно проверял нескольких учащихся и ставил свои оценки с учетом аудиторских. Место в классе означало показатель достигнутого учеником уровня успехов в учении: чем хуже учились, тем дальше сидели. В конце урока давали задание на следующий урок. По окончании каждого полугодия проводили экзамены: давалось общее задание, его выполняли письменно, экзаменатор просматривал текст, после чего задавал устно вопросы и оценивал. Ученик мог по своему желанию выбрать экзаменатора или перейти к другому экзаменатору.

Система обучения в институтах благородных девиц также отличалась личностно-ориентированным подходом. К концу XVIII в. было признано, что смешение благородных девиц разных способностей в один класс является нецелесообразным. Для облегчения учебы воспитанниц каждого возраста делили по способностям и успехам на два отделения. Отделение более слабоуспевающих девочек проходило те же предметы, но в меньшем объеме. В XIX в. в Московском Екатерининском институте было 7 отделений: подготовительное, 3 отделения малого класса и 3 отделения большого класса. Смысл этих отделений заключался в том, чтобы в начале обучения девочек дифференцировать по степени подготовки, а во время обучения стимулировать их переход из малого в большое отделение. Система дифференцированного обучения в институ-

тах строилась следующим образом. За счет лучшего и быстрейшего усвоения программы по чтению и письму в классе для одаренных девочек вводили историю, географию, арифметику, грамматику и Катехизис. Позже к этим предметам приступало среднее отделение, и последними их начинали изучать в слабом отделении. Также воспитанницы продолжали дифференцировано учиться до последнего возраста. Здесь для лучшего и среднего отделений прибавляли физику, геометрию, натуральную историю и логику, а слабое отделение упражнялось в изучении языков, истории и географии, соразмерными с их понятиями и успехами. При изучении истории и географии начинали с всеобщей, а затем переходили к отечественной. В среднем возрасте их изучали достаточно сокращенно, а в старшем - достаточно пространно с привлечением чтения источников и извлечения нравственной пользы из прочитанного.

Тендерный подход в дворянских закрытых учебных заведениях применяли при изучении истории. В мужских учебных заведениях основные акценты в преподавании истории делали на хронологии, перечнях царствующих особ, исторических деятелях, войнах и сражениях. Если таким же образом начинали преподавать историю девочкам, то это вызывало негативное отношение. Выпускница института благородных девиц вспоминала: "Учителя истории были помешаны на хронологии, а мне очень трудно давалось заучивание цифр. Мои преподаватели были скучны еще и тем, что останавливались на бесполезных подробностях. К чему это? Я думаю, что совершенно достаточно помнить имена женщин, действительно игравших какую-нибудь роль в истории, и князей, которые чем-нибудь прославились" [4, с. 167 - 168]. Другая выпускница вспоминала: "Учитель истории Бунин на первое место ставил изучение быта, нравов, исторических деятелей, значение событий и великих открытий" [4, с. 167].

Большое значение придавали развитию индивидуальностей в девочках. Это касалось не только вопросно-ответной формы преподавания предметов, но и выбора книг для чтения, индивидуальных заданий. В конце года устраивался экзамен по всем предметам с оценками по 12-балльной шкале. К экзаменам подавали списки с баллами за успеваемость и за поведение и суммировали их с результатами ответов. Все пройденное раскладывали на билеты с кратким изложением вопроса. Очень важным на экзаменах представлялись умения воспитанниц отвечать на вопросы, внятно и четко говорить, вести себя сдержанно и грациозно. Кроме ответов на экзамен предоставляли рисунки, чертежи, поделки, рукоделия. Рисунки оценивали специалисты из Академии художеств. Воспитанницы показывали свое искусство в музыке, пении и танцах. При аттестации учитывались баллы за учение и поведение. Число баллов к окончательному экзамену у лучшей ученицы было 910 за прилежание плюс 100 за поведение; у второй - 895 + 100; у третьей - 760 + 95 и т. д. Наградами для девочек служили книги, серебряные карандаши, ножницы, наперстки. Слабоуспевающие ученицы на второй год не оставались, их переводили в следующий возраст, но учились они в соответствующем их успехам классе.

Система наказаний в закрытых учебных заведениях дореволюционной эпохи носила тендерный характер: в кадетских корпусах применяли физические наказания, в институтах благородных девиц они носили нравственно- профилактический характер. Наказания в мужских учебных заведениях можно поделить на нравственные и физические. К первым относились замечание, выговор, снятие погон, ношение старой куртки, перевод в низший класс. Более серьезным был второй - физический тип наказания: стояние в углу или на коленях перед доской, лишение двух блюд из трех на обеде, несение караулов, розги, арест и карцер на воде и хлебе. Розги применяли за опоздания, отлучки, всякого рода насмешки. Жизнь и быт кадетов современники определяли как "военно-монастырские", которые отличалась суровостью и военной закалкой. Исключение из корпуса было ре-

альным за неподчинение начальству, крупное воровство, бунты из-за плохой еды и гомосексуализм, который в те времена именовался "дурными наклонностями". Примерами могут служить исключение из Пажеского корпуса в 1816 г. Е. Баратынского за кражу черепаховой табакерки в золотой оправе и 500 руб. ассигнациями, а также в 1827 г. за бунт во время обеда братьев Дмитрия и Сергея Оболенских.

Наказания воспитанниц в Институтах благородных девиц носили более нравственный характер. К наказаниям относились реприманды - выговоры воспитанницам. На фартуки в качестве наказания пришивали позорные этикетки - "неряха", "лентяйка", заплетали две косы - натки. На говорившую не на положенном иностранном языке (немецком или французском) девочку навешивали картонный красный язык, от которого она могла избавиться, только изловив другую воспитанницу в этом "преступлении". Провинившихся институток заставляли обедать стоя или за отдельным столом. Воспитанница вспоминала: "За ложь и за воровство ставили на колени посереди класса и отнимали передник, в столовой сажали отдельно в углу. Исключали воспитанниц из института редко" [7, с. 137]. Повседневная жизнь девочек характеризовалась режимом и строгим порядком. Он отличался постоянными самоограничениями, жесткой дисциплиной и каждодневным упорным трудом.

В заключение необходимо подчеркнуть, что тендерные аспекты были присущи домашнему образованию в дворянской среде, проводили различия между воспитателями для мальчиков и для девочек. Вот одно свидетельство: "Обязательным считалось для благовоспитанной девицы знание французского, английского и немецкого языков, умение играть на фортепиано, кое-какие рукоделия, прохождение краткого курса Закона Божия, истории, географии и арифметики, а также кое-что по части истории, литературы, главным образом французской. Самостоятельно читать девицам разрешалось лишь английские романы, всегда отвечавшие своим содержанием требованиям общепринятой морали. Ходить одним по улицам не полагалось не только девочкам, но и взрослым барышням, их сопровождали воспитательницы и ливрейный лакей. Мальчики тоже в большинстве если не отдавались в какое-либо привилегированное или военно-учебное заведение, воспитывались и обучались вплоть до университета дома. С ними занимались, помимо немца-гувернера, несколько учителей, в большинстве преподавателей гимназий" [4, с. 93].

Все вышесказанное предопределяет необходимость усиленного внимания к историческому опыту обучения и воспитания в дореволюционной России.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильин ЕЛ. Пол и тендер. - СПб, 2010.

2. Коджаспирова Г. М. Тендерная педагогика кадетских образовательных учреждений. - М., 2008.

3. Кон И. С. Плюсы и минусы совместного и раздельного обучения // Педагогика. - 2006. - N 9. - С. 16 - 22.

4. Короткова М. В. Семья, детство и образование в повседневной культуре московского дворянства в XVIII-XIX вв. - М, 2009.

5. Короткова М. В. Проблемы образования и воспитания детей дворянства в учебных заведениях XVIII века в контексте подготовки их к дальнейшей жизни // Гуманитарий. - М, 2007. - Вып. IX. - С. 77 - 97.

6. Короткова М. В. Проблемы обучения детей дворянства в кадетских корпусах первой половины XIX в. // Наука и школа. - 2007. - N 6. - С. 74 - 79.

7. Короткова М. В. Система оценки, поощрений и наказаний в обучении дворянских детей XVIII-XIX вв. // В. О. Ключевский и познание русской истории. - Т. 1. -М, 2011. -С. 135 - 140.

8. Рыков С. Л. Тендерные исследование в педагогике // Педагогика. - 2001. - N 7 -С. 17 - 22.

9. Сабиров Р. Наука - "бесполой" школе // Народное образование. - 2002. - N 6. -С. 79 - 87.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: