Т. В. Седова, Тольяттинский социально-экономический колледж

Компьютеры все больше и больше входят в нашу повседневную жизнь, и сейчас трудно найти сферы человеческой деятельности, где бы не внедрялась электронная техника. Современный период развития общества характеризуется интенсивным и стремительным распространением информационных технологий, которые представляют собой принципиально новые системы обработки информации и активно внедряются во все сферы человеческой деятельности. В повседневной практике многих профессий компьютеры становятся основным средством, связывающим человека с информационными технологиями.

Еще в трудах А. П. Ершова возлагались надежды на использование компьютеров для преподавания других дисциплин. "Школа должна иметь 7 - 10 тыс. сертифицированных обучающих программ и программное обеспечение интегрированного курса информатики и других предметов, а также применения ЭВМ в начальной школе" [1].

Следует отметить, что широкое использования компьютеров и информационных технологий в преподавании предметов не получилось по причине неразработанности дидактических материалов для подготовки учителя-предметника, отсутствии достаточного количества методик и программ по всем курсам. Необходима корректировка учебных планов и образовательных проектов с использованием информационных технологий. "Чтобы обеспечить овладение такими универсальными навыками общения с ПК в условиях средней школы, необходима серьезная исследовательская и практическая работа по перестройке всех школьных учебных предметов в целом так, чтобы работа с ПК органически вписывалась в содержание и методы обучения по каждому из школьных курсов, начиная с 1-го класса и кончая последним, проводилась целостно и систематически" [1].

Преподаватель является ключевой фигурой для проведения в жизнь широкого внедрения ЭВМ в процесс обучения, но, не имея необходимых навыков работы с компьютером, не применяет обучающие программы в своей педагогической работе. Использование компьютера в учебном процессе существенно облегчит труд преподавателя.

Конечно же, компьютер не может заменить полностью педагога. Речь идет лишь о включении компьютерных программ в фрагменты урока. Используя учебные компьютерные программы, можно проводить практические, контрольные, лабораторные работы, с их помощью можно достаточно сильно расширить видеоряд, иллюстрирующий излагаемые концепции и модели, повысить интерес студентов к предмету.

Компьютер сможет привнести в процесс обучения следующие преимущества:

- вовлечь студентов в творческий процесс обучения и научить их самостоятельному получению разносторонних знаний;

- значительно разнообразить уроки по традиционным дисциплинам;

- широкое использование средств вычислительной техники существенно расширяет возможности проведения лабораторного практикума за счет оперативности и высокой точности обработки полученных результатов, их представлении в удобной для пользователя форме (таблицы, графики и т. д.);

- персональный компьютер может выступать как средство иллюстрации изучаемого материала аналогично диапроекторам, комплексу плакатов и т. д.

Список достоинств учебных программ можно продолжить и дальше, но, на наш взгляд, каждый преподаватель может открыть для себя новые возможности компьютерных программ в зависимости от своего опыта преподавания, педагогического творчества, взгляда на предмет.

С широким внедрением ЭВМ в процесс обучения существенные изменения претерпит и управление процессом обучения. Если при традиционном обучении организация процесс обучения и передача учебной информации возлагалась на преподавателя и частично на учебник, то появление компьютера потребует перераспределение этих функций. Какую часть учебной информации и какие функции в организации обучения необходимо будет передавать компьютеру, какие - преподавателю, какие

заложить в дидактические материалы? Ответ на этот вопрос представляет весьма сложную методическую проблему. Недооценка роли преподавателя приведет к ослаблению воспитательного воздействия на студента, замедлению развития его вербальной коммуникации (и даже, по некоторым данным, его умственного развития) и к другим отрицательным последствиям. С другой стороны, поскольку по психологическим соображениям чтение информации с листа легче, чем с экрана, недооценка роли учебных книг не позволит организовать процесс обучения достаточно эффективно.

Следует иметь в виду, что применение компьютера оказывает исключительно большое влияние на все аспекты учебного процесса: и на содержание учебного материала, и на методы обучения, и на используемые учебные задачи, и на мотивацию студентов и т. д. Все это обусловливает исключительно большое значение психолого-педагогических проблем для разработки эффективных обучающих программ.

Разработка педагогического программного продукта имеет свою специфику, поскольку речь должна идти не просто о программах, внедряемых в учебный процесс. Следовательно, при разработке электронного учебника необходимо учитывать закономерности процесса обучения, следует использовать дидактические возможности компьютера, предоставляющие организацию интерактивных средств обучения.

Использование компьютеров в системе образования является совершенно новым источником, и поэтому успехи в этой области из-за недостаточности опыта еще не совсем велики. Здесь следует отметить проблемы, которые стоят перед разработчиком в процессе создания, использования и обслуживания компьютерных обучающих программ.

Обучающие программы реализуются с помощью компьютера. При их разработке возникли проблемы, связанные с программной реализацией электронных учебников. Преувеличение возможностей, созданных программистами компьютерных учебников, часто сочетаются с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке обучающих программ. Некоторые разработчики полагают, что в состоянии создать эффективную обучающую программу.

Распространение подобных взглядов оказало влияние не только на теорию, но и на практику разработки обучающих программ. В ряде стран, например, в США, появилось огромное количество микроскопических по своим размерам фирм, которые разрабатывали обучающие программы. В нашей стране также нередко среди разработчиков обучающих программ были специалисты по ЭВМ. В результате создавались многочисленные, но малоэффективные программы.

Основной показатель высокого качества обучающей программы - эффективность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает предусмотренные цели обучения, как ближайшие, так и отдаленные. При решении любого вопроса, начиная с использования графики и кончая индивидуализацией обучения, должны быть поставлены учебные цели. Возможности компьютера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо с педагогической точки зрения. Обучающая система должна быть не эффектной, а эффективной.

При создании программ, направленных на обучение, важнейшим является методический аспект, и поэтому создатель должен оценивать необходимость компьютерной поддержки, целесообразность ее использования, выявлять новые возможности применения этого технического средства в приобретении навыков, знаний и умений в конкретном курсе. Должна быть разработана методика, адекватная целям использования компьютера при обучении в данном курсе. Следует рассмотреть необходимость использования данного продукта с точки зрения студента. Программой также должны пользоваться и другие преподаватели. Поэтому любой опыт, рекомендации, методические наработки и исследования в этой области являются полезными.

Во время работы с преподавателями, желающими использовать новые информационные технологии в профессиональной деятельности, в основном демонстрировались имеющиеся на тот момент компьютерные учебники, обучающие программы и т. д. При практической реализации использования этих программ выяснилось, что преподаватель, годами вырабатывающий свою собственную методику, свой лекционный, методический и практический материал, не доволен качеством представленного материала в закупленных программных изделиях. Поэтому появилась необходимость в создании электронных учебников силами педагогов с участием студентов-программистов.

Очевидно, что создание обучающих программ силами преподавателей поможет снять остроту главной проблемы компьютерного обучения - отсутствие в достаточном количестве и разнообразии качественных обучающих программ. Компьютерное обучение должно превратиться из жанра "показательных выступлений" на открытых уроках в действительно систематическое обучение учебным дисциплинам или их большим разделам.

В электронной обучающей программе элементами навигации являются средства управления в структуре учебника, которые четко определяют свое назначение:

- меню, необходимое для перехода к основным разделам учебника (одно- и двухуровневое, горизонтальное или вертикальное);

- кнопки перехода между разделами учебников, в том числе история просмотра учебника;

- картотека - элемент навигации, позволяющий организовать структуру словаря, списка литературы;

- флажки - элементы навигации, позволяющие организовать тесты закрытой формы (осуществить выбор из имеющегося списка);

- подсказки - элементы, позволяющие получить более подробные пояснения в наиболее трудных моментах, которые могут возникнуть, например, при ответе на тесты, упражнения;

- мультимедиа вставка, "обращение автора" - элемент навигации, позволяющий обратиться к внешним аудио- или видеофайлам, содержащим, например, видеолекции, комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т. д.

Возможно наличие гиперссылок, содержащих статистический и иллюстративный материал в виде презентаций, что эмоционально насыщает учебно-познавательную деятельность студента в начале работы с электронным учебником. Особая подборка слайдов и мультимедиа приемов в этих презентациях повышает уровень эмоционального восприятия материала.

Важным элементом при создании подобного рода программ также является защита информации в программном продукте.

Перечислим примерные требования, предъявляемые к электронным учебникам:

- для защиты электронного учебника от несанкционированного изменения должен применяться пароль или система паролей;

- изменения, если предусмотрена такая возможность, должны быть разрешены только преподавателю, чтобы не нарушалась общая структура и содержание электронного учебника.

Модификация электронного учебника может потребоваться, в первую очередь, для адаптации его к конкретному учебному плану, учитывающему специфику изучаемой дисциплины, возможности материально-технической базы, личный опыт преподавателя, современное состояние науки, базовый уровень подготовленности обучаемых, объем часов, выделенных на изучение дисциплины, и т. д.

При разработке программных продуктов нужно решить проблемы, связанные с технологической стороной создания продукта, заключающейся в выборе платформ и операционных сред, технологии программирования обучающей программы (программирование может осуществляться с использованием языков программирования различного уровня, специализированных пакетов, инструментальных систем).

Создание обучающей программы обычно проходит четыре стадии.

1. Разработка сценария обучающей программы: на этой стадии педагог должен принять решение о том, какой раздел какого учебного курса он будет переводить в обучающую программу, продумать материал информационных кадров, вопросы и варианты ответов к ним, чтобы они диагностировали трудности, с которыми будут сталкиваться студенты при освоении материала, разработать схему прохождения программы, систему взаимосвязей между ее отдельными кадрами и фрагментами.

2. Ввод в компьютер текстов отдельных кадров будущей программы, рисование картинок, формирование контролирующих фрагментов: вопросов, вариантов ответов к ним и способов анализа правильности ответов.

3. Связывание отдельных элементов обучающей программы в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между кадрами, вопросами и помощью.

4. Сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнений, необходимость которых обнаруживается при ее использовании в реальном процессе обучения.

Здесь же определяется и структура обучающей программы, которая полностью зависит от того, какие цели обучения ставятся при изучении данного курса в зависимости от вида учебного процесса, а также возможностей технических средств, на которых базируется с последующей эксплуатацией создаваемый программный продукт.

После долгой работы над созданием продукта он в виде экспериментальной версии готов к передаче преподавателям на внедрение в учебный процесс. Начинается первая ступень работы программы как полноценного обучающего продукта.

В процессе обучения с помощью данного продукта, выявляются программные ошибки. Не всегда функции в виде требований программы, заложенные в процессе создания, соответствуют функциям, полученным в результате.

Эксплуатация программы позволяет выяснить и методический вопрос о восприятии ее обучающимися, дорабатывается внешний вид программы. Очевидно, что студент-разработчик программы должен следить за процессом ее использования для обнаружения всех допущенных ошибок при создании с последующим их устранением.

Перечисленные проблемы подробно изучаются студентами специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" на дисциплине "Технология разработки программных продуктов". Подробно рассматривается жизненный цикл программных продуктов, который заключается в непрерывном процессе с момента принятия решения о необходимости создания программного продукта и заканчивается в момент его полного изъятия. Для закрепления полученных знаний студентам предлагается создать обучающую или тестирующую программу по заданию преподавателя, проанализировать и провести практически все этапы жизненного цикла программного продукта.

В настоящее время появился развитый рынок обучающих программ самого разного назначения и уровня обучения, и у преподавателей возникла возможность выбора готовых обучающих программ, разумеется, с основной целью: совершенствования преподавания учебной дисциплины. Применительно к среднеспециальному обучению этот выбор существенно уже, чем для средней школы. Причина состоит в специфических требованиях к специальным дисциплинам, отражающая специфику в подготовке специалистов того или иного профиля. По этой причине готовые обучающие программы для техникумов почти не разрабатываются коммерческими организациями, поскольку программы, отражающие особенности постановки данной спецдисциплины в одном колледже, не найдут своего потребителя в другом.

Поэтому актуальным для преподавателя спецдисциплин являются средства, позволяющие самостоятельно создавать обучающие программы, не прибегая к сложным языкам программирования.

На базе Тольяттинского социально-экономического колледжа разработана типовая структура электронного учебного пособия, неоднократно апробированная. Структура электронного учебного пособия включает в себя следующие элементы: блок учебного материала; блок внутреннего контроля или самоконтроля (вопросы, упражнения, тесты); блок самообразования (дополнительные вопросы для самостоятельного изучения, ссылки на источники); блок внешнего контроля (упражнения, лабораторные работы, тесты). Вышеуказанные блоки взаимосвязаны между собой.

Результаты апробации предложенной методики оформления электронного учебного пособия показали, что сформированные педагогические условия способствуют изменению следующих показателей:

- повышается уровень мотивации студентов к самостоятельному изучению текстового материала и готовности к решению прикладных задач в процессе использования электронных средств;

- значительно повышается показатель использования ресурсов сети Интернет при изучении и подготовке к занятиям.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что необходимым условием формирования личностно-ориентированной образовательной среды является создание информационного пространства, обеспечивающего деятельностный подход к обучению (освоению новых информационных технологий), стимулирующего личностный и профессиональный рост, развитие профкарьеры педагогов, которые при внедрении новых информационных технологий преобразуют не только образовательный процесс, но и состав своих собственных компетенций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование. Основные направления работ по программе "Информатизация образования" // Информатика и образование. - 1992. - N 5 - 6.

Modern period of development of society is characterized by intensive and prompt distribution of information technologies that represent essentially new systems of information processing and they actively take root into all spheres of human activity. Necessary condition of personal-focused educational environment formation is creation of information space providing activity approach to training (development of new information technologies), stimulating personal and professional growth, development ofprofessional career of teachers who will transform not only educational process, but also the structure of their own competencies at introduction of new information technologies.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: