Н. Н. Лиханова

старший преподаватель кафедры физики Забайкальского государственного университета (г. Чита)

Тел.: 8(412) 35 - 92 - 81

В статье рассматривается формирование дифференцированного подхода как процесс, в котором можно условно выделить три уровня, обеспечивающих активность и самостоятельность студентов в учебных ситуациях, характеризующихся новизной подхода.

Ключевые слова: дифференцированный подход, образовательный процесс, самостоятельность студентов в учебных ситуациях, экспериментальная работа, технология обучения.

В технологическом плане мы рассматриваем формирование дифференцированного подхода как процесс, в котором можно условно выделить три уровня, обеспечивающих активность и самостоятельность студентов в учебных ситуациях, характеризующихся новизной подхода.

При обсуждении структуры уровневого обучения мы выделяем задачу представления учебного материала курса как самую существенную при формировании курса вообще. Модель представления знаний должна позволять просто решать основные задачи, связанные с учебным материалом.

Выделим основные этапы организации учебной деятельности при использовании уровневой дифференциации:

1) определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экономическая значимость. Намеченная идея может быть корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в определенной системе знаний, социального явления, экономической проблемы и т. д.;

2) выявление и формулирование общей проблемы. Ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формулированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы;

3) формулировка гипотез. Студенты с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями;

4) определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в определении методов исследований и координации их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика обработки информации;

5) сбор данных. На этом этапе проводятся самостоятельные исследования или работа в малых группах. В процессе сбора данных определяются способы обработки данных. Также определяются способы оформления результатов в виде научной статьи в журнале, видеофильма, презентации в Интернете и пр. если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждении;

6) формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениям. Все они так или иначе фиксируются;

7) применение заключений, выводов. Делают заключение о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходят к формулированию новых проблем.

Рассмотрим последовательность этих уровней в обеспечении экспериментальной работы:

- 1 уровень: все основные учебные процедуры осуществляются под руководством педагога, роль которого на данном этапе наиболее важна и состоит в разработке и предъявлении учащимся и студентам заданий в виде системы учебно-исследовательских задач, построенных на содержании дисциплины в рамках стандарта;

- 2 уровень: поисковая деятельность, характеризующаяся относительно высокой степенью самостоятельности. Однако на данной ступени учащиеся и студенты работают в пределах заданной преподавателем ситуации, используют известные методы и способы решения учебно-исследовательских задач. В результате обучаемые получают опыт успешной самостоятельной познавательной деятельности;

- 3 уровень. Для данного уровня характерно то, что ситуации, отличающиеся новизной, вызывают состояние творческого подъема, высокую степень концентрации на предмете исследования. Основная задача педагога при этом состоит в построении с учащимися партнерских отношений.

Важной составляющей любого педагогического процесса является его дидактическое обеспечение. В современных педагогических концепциях обучение рассматривается как процесс решения познавательных задач.

Задачная (поисково-исследовательская) система обучения представляет поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов [1]. С этой точки зрения задача является конкретным этапом достижения определенных педагогических целей. В то же время в дидактике учебной задачей называют такую ситуацию, которая позволяет овладеть некоторым способом, принципом выполнения каких-либо практически значимых действий. ее формулировка, содержание условий и требований, степень открытости и обобщенности, способы предъявления определяют ожидаемый педагогический результат.

Все вышеизложенное можно представить в виде схемы (модели) (рис. 1).

Рис. 1. Поэтапная организация постановки учебных задач

Понятно, что реализация уровневого подхода при обучении требует разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения. И прежде всего должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гессен С. И. Основы педагогики. - М.: Школа-ПРЕСС, 1995.

2. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.

3. Савченко Н. Д. Руководство самостоятельной работой студентов при изучении физики в техническом вузе // Вестник Читинского политехнического института. - 1996. - Вып. 3.

4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

THE CONSUME OF DIFFERENTIATED APPROACH OF EDUCATIONAL PROCESS

N. N. Likhanova

senior lecturer of the Department of Physics of the Zabaikalsk State University (Chita)

The article deals with formation of a differentiated approach as a process, in which one can identify three levels, ensuring participation and independence of students in educational environment that is characterized by novelty of the approach.

Key words: differential approach, educational process, independence of students in educational situations, experimental work, technology of education.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: