Б. М. Игошев

доктор педагогических наук, профессор, ректор, заведующий кафедрой социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета

Тел.: (343) 336-14-00; 336-14-59; e-mail: igoshev@uspu.ru

А. В. Анисимова

старший преподаватель Уральского государственного педагогического университета

Тел.: 8-922-212-44-80; e-mail: aiiams@rambler.ru

В статье рассматривается информационное сопровождение студенческих практик и информационный подход как основа их организации. Обозначаются признаки значимой для студента-практиканта информации в момент прохождения практики по специальности "Социальная работа".

Ключевые слова: студенческая практика, информация, сопровождение, информационный подход.

Всем известно, что студенческая жизнь не ограничивается лекциями. Для закрепления полученных знаний необходимы практические занятия. В современной ситуации, когда отечественная система образования претерпевает значительные изменения в связи с Болонским процессом, когда устроиться на работу выпускнику без опыта крайне сложно, практика в любых ее проявлениях приобретает для учащихся высшей школы особое значение.

Основными видами практики студентов высших учебных заведений, обучающихся по основным образовательным программам высшего профессионального образования, являются учебная и производственная. Вне зависимости от направления и специальности учебной считается первая практика студентов, а все остальные - производственными. Цикл производственных практик, как правило, включает в себя практику по профилю подготовки (технологическую, исполнительскую, лаборантскую и т. п.), научно-исследовательскую, научно-педагогическую и преддипломную практики. В образовательном стандарте второго поколения по специ-

альности "Социальная работа" обозначены следующие виды практик: ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная (стажировка) [4]. Преддипломная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программы теоретического и практического обучения. Учебная и производственная практики могут осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики. Эти положения зафиксированы в стандарте второго поколения. В формулировках проекта Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению "Социальная работа" квалификации "бакалавр" нет оснований для отказа от уже существующей системы организации практик по специальности. Важное отличие в стандарте бакалавриата и магистратуры - позиционирование практики и научно-исследовательской деятельности. Магистратура предполагает два совершенно самостоятельных направления, а в бакалавриате разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. Особо отмечено предоставление возможности обучающимся высшего учебного заведения осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации по теме или заданиям практики [11].

В связи с существующим построением логики практик и требованием грядущего стандарта в работе с информацией для будущих специалистов социальной работы серьезную роль играет сопровождение студентов в процессе подготовки и прохождения студенческих практик. По результатам социологического опроса студентов Института социального образования 4-го курса дневного и заочного отделений, обучающихся в 2010 г. по специальности "Социальная работа" выяснено, что успех на практике они ставят в прямую зависимость от личностных характеристик практиканта (73%) и качественной организации процесса прохождения практики (81%), частью которой называют свободное получение различного рода информации. Готовность к практике в этом случае можно трактовать как внутреннюю готовность студента к практической деятельности, но в специально созданных для этого условиях информационного сопровождения.

Практика - это первый опыт вхождения будущего специалиста в профессиональную деятельность. Специфика этого процесса складывается из нескольких важных моментов: социокультурного фона учреждения, где проходит практика; личностных характеристик практиканта; позиции вуза в отношении практики как части образовательной программы по специальности. Позиция вуза может быть разной и базируется, как правило, на представлениях о сущности практики. В самом общем виде практика студентов является составной частью учебного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения и приобретения необходимых умений практической работы по специальности. О. А. Абдуллина, например, рассматривая сущность практики, подчеркивает необходимость ее взаимосвязи с изучением теоретических курсов, актуализации ранее усвоенных знаний, их синтезирования и выделяет необходимость целостного характера руководства практикой [1]. Краевский считает, что "исходным пунктом построения системы связи педагогической науки и практики будет педагогическая действительность" [7, с. 32]. Сегодня педагогическая действительность диктует пересмотр места и роли практики как учебной дисциплины в основных образовательных программах по огромному количеству специальностей, в том числе и по специальности "Социальная работа". Другой аргумент в пользу повышения роли практики - включенность системы отечественного образования в Болонский процесс. Необходимо отметить, что термин "практика" не представлен в педагогических словарях, а частные точки зрения на сущность практики никак не уточняют само понятие в контексте информатизации общественных отношений. Сама практика как деятельностная форма освоения профессионально значимой информации требует сегодня более тщательного рассмотрения сути информации и процессов ее предоставления в профессиональном образовании.

Рассмотрим основные понятия, такие как информация и сопровождение.

Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления. Информация уменьшает степень неопределенности, неполноту знаний о лицах, предметах, событиях и т. д. [3]. Информация стала одним из важнейших стратегических управленческих ресурсов наряду с ресурсами человеческими, финансовыми, материальными. Ее производство и потребление составляют необходимую основу эффективного функционирования и развития различных сфер общественной жизни. Информация - это уже не только важнейший фактор обладания новыми знаниями и критерий образованности, но и средство сопровождения товаров и услуг, заключения сделок, подтверждения событий и фактов.

"Информация становится поистине новым источником энергетики человеческого бытия - такого ресурса, который самым тесным образом связан с самим обществом и его отдельными составляющими. Информация улавливается и создается, используется и снова воспроизводится в прежней своей форме. Это неиссякаемый источник познания и изменения окружающего мира" [2, с. 6].

Социально значимой информацией К. К. Грошиков предлагает считать сведения, необходимые сообществу людей для принятия решения, связанного с реализацией прав и законных интересов, в отношении которых в нормах законодательства установлена обязанность их обладателя предоставить такие сведения самостоятельно или в связи с обращением заинтересованных лиц [5, с. 16]. К социально значимой информации он относит правовую, экологическую информацию; информацию о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления и имеющую значение для жизнеобеспечения (здоровья) населения (за исключением информации, имеющей значение только для конкретного человека); информацию, накапливаемую в открытых фондах библиотек, музеев, архивов, а также в государственных, муниципальных и иных информационных системах, созданных или предназначенных для обеспечения граждан и организаций такой информацией; часть массовой информации [5]. Для успешной деятельности студентов на практике значимой информацией будет и та, которая касается сообществ, и та, которая касается отдельных, конкретных людей. Эта особенность диктуется спецификой профессиональной области: социальная работа - это помощь человеку с неблагополучным развитием жизненного сценария.

Итак, значимой для студентов информацией можно назвать весь информационный массив, предназначенный для обеспечения процесса организации и прохождения всех видов практики независимо от ее позиционирования в структуре основной образовательной программы и поколения образовательного стандарта и независимо от того, к какому количеству людей она имеет непосредственное отношение.

Научность информации в этом случае так же, как и в других, обеспечивается ее теоретической обоснованностью, логичностью, воспроизводимостью, инвариантностью, поддержкой, математико-статистическими доказательствами. Передаваться значимая научная информация может двумя путями: либо при помощи личных контактов, личного участия студента, преподавателя, специалиста-практика в процессе передачи информации (выступление на конференции, переписка, личная беседа и т. д.), либо при опосредованной передаче при помощи научно-технической литературы или средств цифровых технологий (т. е. помещения информации в официальных изданиях).

Сегодня среди научных методов исследования информационный подход часто отмечают как особый подход в познании действительности, заключающийся в рассмотрении окружающих нас явлений с точки зрения происходящих в них информационных процессов, умения взглянуть на мир через призму информационных представлений. Можно сказать, что информационный подход применяется к конкретному и специфическому предмету исследований - научной информации [9].

Рассмотрение окружающих нас явлений с точки зрения происходящих в них информационных процессов - не единственное требование. Одновременно подход включает в себя совокупность специфических идей и комплекс общенаучных математических средств исследования. В нашем случае можно говорить о том, что специфику идей будет диктовать специфика профессиональной области, в которой идет подготовка будущего профессионала, а математические (в том числе цифровые) средства обеспечива-

ют универсальность подхода, его общенаучное значение.

Еще один важный аспект в организации и проведении студенческих практик - это сопроводительный характер в деятельности субъектов образовательного процесса. В "Толковом словаре живого великорусского языка" В. И. Даля "сопровождать значит провожать, сопутствовать, идти вместе с кем-либо для проводов, провожатым, следовать" [6, с. 272]. В "Толковом словаре русского языка" Д. Н. Ушакова "сопровождение - то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс" [10, с. 387]. И. А. Липский, рассматривая педагогический аспект сопровождения, подчеркивает, что это сопровождение не общего, а отдельного уровня, "которое, с одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих человека других людей. Эта специфика заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. При этом существуют конкретные социальные роли, которые, например, по отношению к ребенку проявляются в обществе как роли "родителей", "наставников", "руководителей", "учителей", "воспитателей" и т. д." [8, с. 280]. Поскольку контекст рассмотрения сопровождения - педагогика и профессиональное образование, то можно сказать, что смыслом и целью сопровождения будет предотвращение/предвосхищение явных неудач в профессиональной области тех, кто только приступает к активной, сознательной деятельности. Роль преподавателя - руководителя практики от вуза будет, бесспорно, поддерживающего, наставнического характера.

Таким образом, суммируя смысл содержательных характеристик информационного сопровождения и практики, можно сказать, что информационное сопровождение студенческой практики включает в себя систему педагогических действий преподавателя - руководителя практики от вуза (тьютора), связанной с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на различных этапах практики (учебной, производственной или какой-либо другой), оказание оперативной помощи во время выполнения работы и внесение корректив в любые значимые элементы процесса прохождения практики студентом (организацию практики, деятельность студента, информационный фон и т. д.). Основной инструмент в системе педагогических действий преподавателя - профессионально значимая информация, предоставляемая студентам в самых разных вариантах.

Акцентируя внимание на функционале инициатора сопроводительного процесса, отметим, что при разработке стратегии информационного сопровождения нельзя сужать представление о системе передачи информации до технических средств, облегчающих хранение и воспроизведение электронного варианта информационного массива. Одновременно именно эти технические средства являются вещественным представлением комплекса общенаучных математических средств исследования.

Рассмотренный теоретический материал нашел свое отражение в реализующейся на протяжении 3-х лет программе информационного сопровождения практики студентов 4-5-х курсов специальностей "Социальная педагогика" и "Социальная работа" на базе Уральского государственного педагогического университета. Поводом для создания данной программы послужили многочисленные запросы от студентов-практикантов тьютору на информацию по различным проблемам практики.

Целью данной программы является оптимизация процесса получения информации, значимой на различных этапах практики.

В задачи программы включены:

- распространение значимой информации на всех этапах процесса прохождения практики студентом;

- помощь студентам в работе с учебной информацией, связанной со сбором, обработкой и доставкой необходимой профессионально значимой ее составляющей;

- обеспечение студентов "супер"-информированностью в поле ЗУНов, актуализирующихся по мере вхождения ими в каждодневную практику деятельности по профессии;

- обеспечение студентов необходимой информацией в максимально удобном виде;

- активизация интеллектуальной деятельности студентов.

В рамках реализуемой программы процесс информационного сопровождения студентов в период прохождения практики идет по двум каналам:

1) собственно "преподаватель-студент" (назовем его информирование студента). Содержательно это учебный теоретический канал, а преподаватель является транслятором объема учебной информации (в контексте "должно быть");

2) канал "профильное учреждение - студент". Содержательно это учебный эмпирический канал в контексте "это происходит так", а преподаватель в данном случае координирует когнитивную деятельность студента по освоению профессиональных практик.

Ресурсами информационного сопровождения в рамках данной программы являются:

- информационные потенциалы тьютора, которые реализуются через непосредственное общение в режиме консультаций по методическим дням и ментора (руководителя практики от учреждения), реализация которого идет в процессе практической деятельности на рабочем месте;

- цифровые ресурсы - поисковые системы, сайты отечественных вузов, страницы свободного доступа сайтов библиотек страны. Для владеющих иностранными языками спектр сайтов расширяется. Основные форматы файлов ресурсов - DjVu и PDF (Portable Document Format). Данные текстовые форматы визуально наиболее приемлемы, так как очень удобны в использовании и приняты мировым сообществом по стандартам сканированных документов.

В программе учтены сложившиеся в процессе прохождения студентами производственной практики и способствующие ее информационной открытости следующие формы взаимодействия:

- обратная связь: система получения информационных запросов или конкретных вопросов студентов посредством электронной почты или при личном контакте;

- вопрос/ответ: учет в консультационной деятельности преподавателя наиболее часто задаваемых вопросов. При этом важно уделять внимание актуальным вопросам и темам, которые интересуют студентов, и комментировать их на группу в режиме превенции;

- публичные мероприятия: установочная и итоговая конференции, печатные издания по результатам работы;

- веб-конференция: возможность проведения в режиме on-line интерактивных встреч со студентами-коллегами из других вузов.

Результаты реализации программы свидетельствуют о том, что из общего числа студентов 95% подтверждают, что процесс получения информации в рамках практики стал для них значительно легче и продуктивнее. Разрешаются основные трудности по информированию студентов-практикантов по ключевым вопросам прохождения практики не только для студентов, но и для руководителей. Опыт реализации программы показывает, что информационное сопровождение практики будущих специалистов социальной работы является одним из факторов регулярного достижения профессионально значимых целей студентами-практикантами. Информационное сопровождение практики будущих специалистов социальной работы обеспечивает минимальные затраты времени и энергии для достижения обозначенных целей как студентов, так и руководителей практики.

Таким образом, можно говорить, что информационный подход в реализации студенческих практик как особый подход в познании действительности заключается в рассмотрении окружающих явлений с точки зрения происходящих в них информационных процессов. При его применении необходимо учитывать специфику идей, которые будет диктовать специфика профессиональной области по которой идет подготовка будущего профессионала, а математические (в том числе цифровые) средства обеспечат универсальность подхода, его общенаучное значение.

Информационное сопровождение студенческой практики включает в себя систему педагогических действий субъекта организации практики, связанной с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на различных этапах практики (учебной, производственной или какой-либо другой), оказание оперативной помощи во время выполнения работы и внесение корректив в любые значимые элементы процесса прохождения практики студентом (организацию практики, деятельность студента, информацион-

ный фон и т. д.). Основной инструмент в сис теме педагогический действий субъекта - значимая информация, предоставляемая студентам в самых разных вариантах.

Особенностью значимой для студентов - будущих специалистов социальной работы информации можно назвать широту информационного массива, предназначенного для обеспечения процесса прохождения всех видов практики. Эта особенность информации диктуется интегративным характером самой профессиональной области: необходимо обладать информацией в отношении сообществ и одного человека; основами права, медицины, педагогики, психологии, экономики и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.

2. Бачило И. Л. Гражданское общество в зеркале информационной среды // Информационное право и становление основ гражданского общества в России: Материалы теоретического семинара по информационному праву (2007 г.). - М., 2008.

3. Глоссарий.ru [Электронный ресурс]: Философский словарь // Портал "Словари On line". Режим доступа: http://www.glossary.ru, свободный. Дата обращения: 30.03.10.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040101 "Социальная работа". Квалификация: специалист по социальной работе. - М., 2000.

5. Грошиков К. К. Уголовная ответственность за утаивание социально значимой информации: Автореф. дисс. ... к.ю.н. - М., 2009.

6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 1-4: Р-?. - М.: Рус. яз., 1991.

7. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособ. для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.

8. Липский И. А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

9. Наука об образовании [Электронный ресурс] // Портал "Дом солнца". Режим доступа: http://www.sunhome.ru/navigator/v.nauka_ob_informacii/1, свободный. Дата обращения: 04.04.10.

10. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. - Т. 4.: С-Я / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Рус. слово, 1994.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 42б - социальная работа, квалификация - бакалавр социальной работы [Электронный ресурс]: Стандарт специальности // Федеральный портал Российское образование. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/okso_fgos.plx, свободный. Дата обращения: 01.05.10.

INFORMATION APPROACH TO ACCOMPANIMENT OF STUDENT'S PRACTICES

B.M. Igoshev

doctor of pedagogical sciences, professor, rector, managing chair of Social Pedagogics Department of the Ural State Pedagogical University

A.V. Anisimova

senior lecturer of the Ural State Pedagogical University

In article information support student's an expert and the information approach as a basis of their organization is considered. Signs of the significant information for the student-probationer at the moment of practice passage on a speciality social work are designated.

Keywords: student's practice, information, support, information approach.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: