М. Е. Вайндорф-Сысоева, кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного областного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Если преподаватель считает себя современным педагогом нового XXI в., он должен преуспеть, по мнению автора статьи, в использовании новых информационных технологий и коммуникаций. Этому способствует освоение и использование в процессе обучения виртуального гиперпространства Интернета, где можно пользоваться всеми доступными образовательными ресурсами, изучать, развивать свой технический и интеллектуальный потенциал, используя новые технологии информации и коммуникации, а также обмениваться мнениями и идеями с людьми разных возрастов и культур всей планеты.

Ключевые слова: информационные технологии и коммуникации, виртуальное гиперпространство Интернета, образовательные ресурсы, технический и интеллектуальный потенциал, трехмерная картопедия, линейные и иерархические карты, концептуальная картография, дистанционные технологии, поисковые системы, гиперсвязи, интерактивное структурирование, интерактивные средства информации, управление информацией, критическое мышление, сетевой этикет.

Принимая за основу новые информационные технологии и средства коммуникации, более сугубую специфику использования Интернета в обучении, представим работу преподавателя в рамках традиции в трех различных отношениях: в отношении элементов, в отношении структуры и в отношении системы.

Элементы, представленные страницами Интернета и их новыми способами представления данных, приводят обучающего к разработке новых концептуальных подходов, построению когнитивных миров и обеспечению существования трехмерной картопедии в виде взаимосвязанных сайтов.

Структуры, исследуемые с помощью характеристик сайтов виртуального пространства, приводят к пониманию содержания интерактивных сайтов, доступных и неспециалистам, к выбору сайтов, которые отвечают потребностям и способностям детей с технологическими склонностями.

Система, обширное и трудное для понимания хранилище, питаемое контент-индустрией, приводит к селекции и выбору приемлемых сайтов, которые обучающий предлагает своим обучающимся как пути исследования. Система предлагает также поучаствовать в "когнитивной экологии", где знания будут продуктами, используемыми и переориентированными, где размеры потерь будут контролироваться, а антропологические пространства будут заселены.

Концептуализация и моделирование в гипертекстуальном пространстве. Современные педагогические подходы требуют, чтобы обучающийся участвовал в построении своих знаний, чтобы он был не пассивным реципиентом информации, а активным участником ее получения. Это построение содержания может формироваться посредством вопросника (анкеты) о том, что он знает и чего не знает, или о том, что новое он хочет узнать по какой-то конкретной теме. Это может быть реализовано различными способами: с помощью картины, эскиза, рисунка графика или схемы. Полученная концептуальная карта выступает в роли новинки. Она позволяет представить и организовать новый понятийный мир через свои многочисленные ответвления - дескриптивные (атрибуты и ценности) и ассоциативно-диссоциативные.

Представим три типа построения карт: линейный, иерархический и относительный.

Линейные карты служат для того, чтобы иллюстрировать течение времени, показывать взаимодействие двух или нескольких элементов.

Иерархические карты позволяют исследовать несколько понятий.

Диалоговые карты используются редко, так как для их использования требуется должный уровень абстракции, соответствующий гипотетико-дедуктивной стадии.

Эти концептуальные карты-инструменты, облегчающие обучение и интериоризацию трудных понятий, позволяют структурировать и рассматривать одновременно во взаимосвязи большое количество информации. В настоящее время многие преподаватели еще недостаточно владеют такими методами работы.

С приходом Интернета в образование обучающие и обучающиеся пользуются им все чаще и чаще, и небезосновательно.

Для преподавателя, который хочет помочь обучающимся осуществлять исследования в Интернете, в значительной степени облегчит работу концептуальная картография. Действительно, допустим, обучающийся хочет провести исследование по проблеме использования дистанционных технологий. Для своей работы он может использовать одну из поисковых систем, предложенных Интернетом: Yandex, Mail, AltaVista, Hofflox, Yahoo и т. д. Если на свой запрос обучающийся получает сообщение: "Дистанционное обучение, 20345 возможных заметок", - ему следует найти другое словосочетание для уточнения (конкретизации) поиска и таким образом приблизиться к более разумному количеству заметок по своему исследованию (200 - 300). Тогда иерархия необходимой информации позволит определить другие необходимые ключевые слова для поиска. Эта иерархия приведет обучающегося к совершенствованию искомого понятия, к его детализации в описательных и ассоциативно-диссоциативных ответвлениях и таким образом сделает его точным и доступным через введенные составляющие. Работа преподавателя в этом случае станет по сути поддержкой структурирования идей, организацией знаний. Е. С. Полат подчеркивала, что наибольший кризис, который угрожает современной цивилизации - превращение информации в структурируемые знания.

Для понимания построения карты сайта обучающий должен определить способы представления и организации его данных. Концептуальная карта позволяет достаточно легко устанавливать целое. С ее помощью можно исследовать многочисленные указанные ниже уровни, она предоставляет возможность перехода от одной темы к другой аналогичной. Данный синтез может быть представлен меню гиперсвязей, меню развертывания или картой навигации. Этот позволяет посетителям Интернета иметь представление об общем количестве имеющихся данных и их организации и облегчает поиск нужной информации. Преимущество концептуальной карты состоит в умении представить организацию данных на сайте и организацию указанных ниже идей в полном объеме.

Управляя поиском информации учеником в программах, в базах данных и в книгах, помогая ему формулировать свои проблемы, Интернет становится современным обучающим средством. Роль преподавателя в этом случае сводится к мотивации студентов к исследованию и помощи им в правильной постановке вопроса для структурирования и иерархизации идей и обеспечения взаимосвязи одних понятий с другими.

Интерактивное структурирование области виртуального пространства. Для приобретения различных знаний преподаватели и родители традиционно предлагают обучающимся описательные линейные тексты, в которые вставлены картинки для малышей. Предоставленная дополнительная информация прямо связана с идеей, метафорами и аналогиями по заданной теме. Бывают случаи дополнения текстов голосовыми сообщениями и рисунками, а также

картинками, чтобы сенсуализировать речь и увиденное посредством воображения, делающего текст более живым и понятным.

В свое время изобретение радио способствовало развитию внутренних представлений людей: радиороманы заставляли сопереживать многотысячную аудиторию, жадно внимающую повествованию в ожидании непредсказуемого исхода; радиотрансляции спортивных соревнований заставляли прыгать от радости болельщиков, когда комментаторы сообщали о победе их любимой команды. Информация, передаваемая голосом, активизирует воображение и порождает картины и ощущения, которые развивают формы мысли, доказательства, анализ и доводы. Средства массовой информации побуждают к коммуникации, к обмену мнениями.

С приходом телевидения в каждый дом в 1960-е гг. информации был придан новый параметр: видеть. Использование зрения упростило работу мозга в расшифровке и интерпретации событий. Одновременно миллионы людей получили возможность видеть в одно и то же время новости со всего мира и фильмы. Телевидение становится своего рода опиумом для народа, главным образом для молодых людей. Они стали проводить перед экраном телевизоров большое количество часов, становясь бесстрастными, физически и интеллектуально пассивными, поскольку то, на что они смотрят, в основном не несет ничего поучительного либо информативного.

Между тем появление видеоигр многое изменило в жизни людей. Произошла своего рода революция в мире чувственности: дети подпрыгивают и изгибаются, когда прыгают через препятствия герои видеоигр. Глаза, уши, руки и даже мозг детей задействованы. Дети должны исследовать объекты и мир, в котором они строят свои стратегии отыскания сокровищ и спасения принцесс. Ребенок становится активным, у него появляются новые запросы. Кроме того, он должен развить незаурядную ловкость, координацию глаз - независимую, разнонаправленную, многофункциональную, подчиненную определенному ритму или контрритму. Ребенок становится социально активным: он делится со своими друзьями видеоприключениями, помогает им проходить наиболее трудные этапы игр, звонит посоветоваться, что делать, когда персонажи игр попадают в трудные ситуации. "Техно"-ребенок высоко функционален с самого раннего возраста. Нередко можно видеть, как дети в возрасте 2-х лет вставляют видеокассету в видеомагнитофон и запускают его. Подростки программируют запись телепередач на видеомагнитофон для своих родителей и родственников, которые зачастую сами не умеют этого делать. Молодые люди привносят в общество концепции программного обеспечения стоимостью в миллионы долларов за один день.

Но Интернет не может и не должен заменять чтение книг. Он не задуман, чтобы быть однолинейным средством информации. Это всего лишь высоко диалоговое средство информации по содержанию, форме и структуре информации.

Интерактивные средства информации. Цифровое изображение привлекает активное внимание пользователя не только интерпретацией, но и эффективным вмешательством: прогулки по реальным или выдуманным городам, вращение и моментальное перенесение объектов, представленных в трехмерном изображении, возможности изменения цветов, освещения, размеров и т. д. Цифровое изображение динамично, оно позволяет менять хронологические и космические масштабы, сокращать до нескольких секунд геологические периоды. При этом зритель может контролировать все параметры цифрового фильма, которые предоставляют ему экран и командные строки. Горизонт цифрового изображения - это утопическое окно туда, где можно увидеть целый мир в любом масштабе и всеми вообразимыми способами его представления. Мир, где зритель-оператор простой текстовой или голосовой командой может устроить засуху, удвоить население, взорвать сверхновые звезды или взнестись к ним. Так же легко можно смоделировать будущее, войти в прошлое или

создать свою собственную цивилизацию или новую звезду.

Исследование Интернет-сайтов позволяет выделить элементы, наиболее часто используемые в содержимом страниц. Речь идет по большей части о временных текстах различных типов и переменной длины, иллюстрированных фиксированными или оживленными (динамическими) изображениями либо видеосерией, иногда имеющих звуковое или голосовое сопровождение. Для этого используются гипертекстовые ссылки.

Таким образом, обучающий, который хочет заинтересовать своих учеников, должен суметь предложить им интересные сайты, заставляющие думать и чувствовать. Для этого составляется перечень всех интересных и поучительных сайтов, необходимых для работы. Поэтому для формирования виртуального образовательного пространства важно определить критерии сайтов, используемых в процессе обучения.

Анализ содержимого выдвигает на первый план морфоструктурированные критерии (форма, структура сайтов и страниц). Рассмотрим некоторые из них.

Морфологические критерии. Сайты должны быть эстетическими, читаемыми и привлекательными. Для этого важно принять в расчет следующие элементы: имя страницы, домашняя страница, ссылки навигации, типографские нормы.

Имя страницы должно быть выразительным, многозначительным, легким для запоминания. Оно должно использоваться как исследовательский дескриптор, как ключевое слово.

Домашняя страница должна полностью развертываться на одном экране. В идеале пользователь не должен пользоваться курсором для прокрутки. Страница должна быть сдержанной, свободной от технических новинок, рекламы и бесполезных развлекательных рисунков.

Ссылки навигации должны быть очевидными (начало, части, конец). Страница должна содержать имя автора и его адрес, дату создания или изменения сайта, уведомление об авторских правах.

Нормы правописания должны быть соблюдены на всех используемых языках. При переводе информации на другие языки необходимо соблюдать полное соответствие русскому эквиваленту всех элементов: текста, заголовков и подзаголовков, ссылок, нумерации разделов и параграфов, рисунков (номера, названия, ссылки). Кнопки гиперссылки должны быть всегда эквивалентны тексту.

Структурные критерии. Сайты должны быть доступными, интерактивными и безопасными (не должны содержать вирусов). Для этого необходимо принимать в расчет следующие элементы: скорость загрузки, навигацию, карту навигации.

Скорость загрузки (быстрая, средняя, медленная) зависит от используемого оборудования (прямого подключения или подключения с использованием модема, скорости модема, мощности процессора компьютера).

Навигация должна быть легкой, понятной, всегда позволяющей вернуться в исходную точку или в меню.

Карта навигации должна позволять пользователю представлять иерархическую структуру сайта, помогать выбирать только необходимую для работы информацию.

Содержание. Для анализа содержания рассмотрим: критерии количества, качества, соответствия и надежности информации.

Документы должны предоставлять достаточную информацию для помещения сайта в закладку (количественный критерий).

Содержание должно быть полезным для работы. Важно, чтобы с его помощью было возможно определить ценность для пользователя предоставляемой информации (качественный критерий).

Содержание должно полностью соответствовать и четко представлять всю структуру документа (критерий соответствия).

Необходима достоверность всех данных, включая даты, источники, соответствие содержания, объективности и правильности описанных фактов и событий (критерий надежности).

Преподаватель должен также разработать критерии, которые будут ему помогать выбирать наиболее подходящие сайты в зависимости от заданной темы, вида обучения.

Рассмотрим критерии этического и организаторского видения виртуального пространства (критерии П. Леви, адаптированные автором):

1) инструменты виртуального пространства должны благоприятствовать развитию связей через обучение и обмен знаниями;

2) передача и прием информации в планируемых коммуникациях должны быть эффективнее, чем в традиционном образовательном пространстве;

3) системы виртуальной образовательной среды должны способствовать появлению автономных источников информации, каково бы ни было их предназначение (обучающее, эстетическое, познавательное и т. д.);

4) проектирование семиотики (науки, исследующей свойства знаков и знаковых систем естественных и искусственных языков), позволяющей использовать и оценивать наибольшее количество источников данных, накопленных человечеством.

Зная все это, преподаватель, решивший при соблюдении всех норм создать свой дидактический материал, должен сделать его интерактивным, понятным и доступным. В свою работу он может вовлекать студентов.

Отбор информации и работа с ней. Исследования Интернета показывают, что число сайтов сегодня превзошло 50 млн, количество пользователей - от нескольких сотен в 1960-е годы, которые стояли у истоков создания Интернета, до 32 млн. в 2006 г. Интернет содержит огромное количество информации, и главным его преимуществом является быстрый доступ ко всей имеющейся информации.

Преподаватель должен планировать процесс обучения таким образом, чтобы прогнозировать работу обучающихся. Планирование может включать следующие компоненты:

- составление каталогов необходимой для работы информации, которые предлагаются обучающемуся для обеспечения быстроты поиска;

- разработка методов, способствующих развитию критического мышления у обучающихся по отношению к собранным данным; технологий сопровождения обучающихся в сборе достоверной и надежной информации, в способе использования слов-меток; технологий поддержки обучающихся в организации информации методом синтеза.

Структурирование и иерархия документов должны быть простыми и строгими, чтобы по заданному элементу поиска много раз не выходить на одну и ту же страницу одних и тех же документов на различных уровнях иерархии документов. В работе не допускается изменение имен уже созданных сайтов.

Для облегчения работы полезно отбирать ключевые слова сайтов. Для этого существует сетевой этикет для облегчения коммуникаций по электронной почте для обсуждения полученной информации и при создании новых страниц в Интернете. Он показывает правильное и неправильное использование ключевых слов. При повторении одних и тех же ключевых слов на страницах документов Интернета эти страницы заносятся в список каждый раз на протяжении всего исследовательского запроса. Это отягощает каталог, увеличивает затрачиваемое на поиск время и усложняет работу исследователей.

Каждый студент должен иметь доступ к подробному плану изучаемого курса, который ведет его от одной гиперссылки к другой. Этот план должен включать следующее:

- краткую аннотацию курса;

- цели курса;

- разработчиков курса и их электронные адреса для возможной связи с ними при необходимости;

- содержание курса;

- используемые педагогические методы;

- список используемых и необходимых для работы документальных ресурсов;

- дату создания и др.

На экране должны постоянно присутствовать кнопки навигации, позволяющие

студенту в любой момент осуществить то или иное необходимое действие. Этих кнопок шесть:

1) электронная почта;

2) он-лайн раздел;

3) форум электронной почты;

4) ваши документы;

5) план курса;

6) план модуля.

Каждая кнопка возвращает студента к вызванной странице.

У каждого преподавателя есть определенная миссия: установить "антропологическое пространство", где обучающиеся будут иметь возможность изучать информацию, обмениваться ею и развивать техническую и интеллектуальную ловкость, имея при этом возможность связи с людьми всей планеты независимо от их возрастов и культур.

Современный преподаватель, работающий в образовательном учреждении, должен уметь выполнять все эти требования, чтобы в своей работе наряду с традиционными использовать и средства Интернета. Он должен иметь возможность пользоваться всеми образовательными ресурсами, включая новые технологии и виртуальное пространство.

INFORMATION TECHNOLOGIES IN TEACHER'S WORK

M. E. Vaindorf-Sysoeva, candidate of pedagogical sciences, professor of the Moscow State Regional University, corresponding member of the International Teachers' Training Academy of Science

Modern teacher of the new XXI century should be able to use new information technologies and communications, according to the author. It is promoted by development and use of virtual hyperspace of the Internet where it is possible to use all accessible educational resources, to study develop technical and mental potential, using new technologies of information and communications, and also to exchange opinions and ideas with people of different age and cultures in the course of training.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: