И. В. Иванов, адъюнкт кафедры "Теории и методики профессионального образования" Пермского военного института внутренних войск МВД России, E-mail: ivanovigorvikt@gmail.com;Ten.: 8 - 919 - 456 - 54 - 68

В современных условиях эффективность управления военным образованием во многом определяется достижениями информатизации. Рассмотрены технологические проблемы организации учебного процесса в военном вузе на базе специализированных информационных систем, предназначенных для организации управленческой деятельности. Большое значение в их применении заключается в использовании культурологического потенциала образования, формировании деятельностного подхода, способствующего становлению профессиональной компетентности военного специалиста.

Ключевые слова: культурологический подход, информатизация образования, управление военным вузом, профессиональная компетентность военного специалиста, деятельностный подход.

INFORMATION SUPPORT OF EDUCATIONAL PROCESS MANAGEMENT IN MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTION AS CULTUROLOGICAL ACTIVITY

I.V. Ivanov, Adjunct of the Department of Theory and Methods of Professional Education in Perm Military Institute of Internal Troops for the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

Military education management efficiency depends largely on information support achievement in modern conditions. The article considers technological problems of educational process organization in military higher education institu-

tion on the basis of specialized informational systems intended to organize management activity. Great significance in their employment is recognized in education culturological potential, activity approach formation promoting development of military specialist professional competence.

Key words: culturological approach, education information support, military higher education institution management, military specialist professional competence, activity approach.

Культурное наследие современного общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер социального производства. Приоритеты образования закрепились за наукоемкими технологиями и профессионально компетентными специалистами. В этой связи актуализировались задачи информатизации образования, которая позиционируется как новая отрасль педагогической науки и определяется как "процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания"[1, с. 9]. Важнейшим в реализации проектов информатизации является культурологический аспект, выраженный уникальными особенностями в военном образовании.

"Образование - явление культуры и оценивать его можно не только по стандартизованным параметрам, но и по степени непохожести одного образовательного учреждения на другое. И каждая такая "непохожесть" должна быть свидетельством, воплощением творческого замысла, который выражает самобытность образовательного коллектива, его устремленность к достижению высоких целей"[2, с. 257].

Культурологический подход к организации управления учебным процессом в военном вузе с помощью средств информатизации обязывает установить характер профессионального взаимодействия субъектов образования и определить обусловленные разным восприятием информационного воздействия особенности. В системе образования устойчиво вводится понятие "сценарий образовательной деятельности". То есть правила организации учебного процесса связываются с особенностями естественного протекания учебного процесса.

Организация управления учебным процессом с помощью информационной системы позволяет скомпановать универсальные и специфические характеристики в определенную матрицу. По предлагаемым информационным моделям можно выбрать оптимальный вариант. Пригодность той или иной модели определяется в зависимости от динамично меняющейся обстановки, что создает капитал, который позволяет совершить маневр в информационном пространстве управленческой деятельности. Формулировка модельного подхода к созданию информационной системы управления учебным процессом в военном вузе должна определить критерии ее реализации и практической значимости.

Формирование информационного пространства включает не только обновление и расширение компьютерного парка, активизацию использования пользовательского интерфейса при изучении дисциплин, повышения информационной культуры преподавателей и обучающихся, но и попытки создать единую информационную среду на основе механизмов слияния информационных и педагогических технологий.

Управление учебным процессом в военном вузе осуществляется с двух взаимосвязанных позиций научно-педагогического коллектива и командно-офицерского состава. Военный административный ресурс вуза в форме наставничества формирует стратегию педагогического процесса на основе передачи культурных ценностей и профессионального опыта от старшего поколения к младшему. Выпускники военного вуза, помимо профессиональной компетентности, должны обладать качествами субъекта общественной, гражданской деятельности. Диалектика современных отношений "человек - общество" ставит острый запрос на развитую в коммуникативном, нравственно-психологическом и духовно-мировоззренческом плане личность. Стратегическая цель данного подхода - "подготовить всех граждан (в том числе учащихся и работников) к тому, чтобы

они могли использовать информационно-коммуникационные технологии для социального развития и экономического роста своей страны" [3, с. 22].

Социокультурные потребности современного общества создают образовательное пространство в военном вузе, богатое духовными ценностями, которые складывались на протяжении многих веков формирования армейской жизни. С точки зрения культуры образовательное пространство военного вуза уникально. Оно заключается в двуединстве педагогической деятельности по формированию личности, как высококвалифицированного гражданского специалиста, так и компетентного офицера вооруженных сил.

Опыт В. А. Красильниковой по разработке технологий компьютерного обучения, применительно к армейской жизни, позволяет утверждать, что "казарменный" образ жизни не вписывается в социокультурный контекст современной образовательной парадигмы [4]. Необходимость сочетания военной и гражданской направленности обучения обусловлены социально ориентированной стратегией развития российского общества и эффективностью результатов служебно-боевой деятельности войск в системе военного образования. Совмещение требований воинской дисциплины и умение правильно распоряжаться всей полнотой информации о процессах и явлениях в гражданском обществе гармонично достигается с помощью построения глубоко эшелонированной комплексной системы автоматизированного управления учебным процессом. Автоматическая обработка разрозненных и, зачастую, противоречивых данных, программно согласованная координация действий в режиме реального времени существенно повышают оперативность и эффективность принятия управленческих решений и обратной связи в условиях выполнения учебно-боевых задач.

Учебный процесс в военном вузе отличает своеобразие организации учебного времени, форм преподнесения материала, структуризации содержания образования и многие другие аспекты, связанные с реализацией различных подходов к воспитательной деятельности. Если все эти вопросы решать комплексно в рамках создания информационно-аналитических систем, то возникает необходимость их технического обеспечения в проектировании и эксплуатации, имеющего многие степени свободы. Между тем, единоначалие и жесткие условия выполнения боевых задач предполагает точную, выверенную логику действий всех военнослужащих. Однако, только на уровне информатизации управления этой деятельностью происходит тот анализ, который, в конечном счете, сводится к единственно верному решению. Поэтому в военных вузах необходимость многообразия всех видов действий должна сочетаться с абсолютной дисциплинированностью и точностью выполнения всех нормативных актов.

Управление на базе информационно-коммуникационных технологий представляет собой сложный комплекс совмещения многофакторных направлений деятельности, позволяющий соотнести те или иные формы личностной активности. Поскольку повышение боевой готовности армии сопровождается развитием способности действовать в гражданском секторе, критерии профессиональной компетентности военнослужащих становятся все более специфическими и связываются с освоением сложных процессов, требующих поддержки со стороны информационно-аналитической деятельности.

Управление высшей школой военного образования строится на основе двух параллельных потоков административных манипуляций из военного ведомства и Минобразования. Педагогическая деятельность гражданских преподавателей, вписываясь в общую систему управления учебным процессом в военном вузе, оказывает непосредственное воздействие на мировоззренческую функцию процесса обучения и воспитания. При этом нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность, оставляют большой деятельностный простор при их реализации в условиях вуза конкретного силового ведомства. Вследствие амбивалентности структуры подчинения военного вуза нормативно-правовое регулирование профессионального взаимодействия военного (командира, преподавателя) и гражданского педагога не всегда соответствует реалиям современной

действительности и не в состоянии предусмотреть результаты сочетания творческой свободы субъектов образования в условиях неопределенности управленческих факторов.

Кроме того, особенность ситуации обусловливается необходимостью следования требованиям новым стандартам военного и гражданского образования. Переход на новые образовательные стандарты ведет к дальнейшему усложнению системы управления учебным процессом. Компетентностный подход еще более усложняет взаимосвязь учебных дисциплин между собой, требуя новых подходов к организации учебного процесса, интеграции в систему оценочных средств и методов учета их использования. Образование, построенное на компетентностном подходе, требует управления многообразиями, которые складываются в организации учебного процесса. Эти многообразия вытекают из объективных качеств образовательных технологий, которые в современных условиях допускают не единственно правильное состояние, а целую совокупность профессиональных компетенций. Вот почему использование информационных систем позволяет установить эти многообразия и находить среди них оптимальные.

При подготовке специалиста-исследователя в военно-профессиональной сфере "диалектика воспитательной деятельности процесса обучения и формирования общественного сознания обретает гуманистическую направленность, вытекающую из глубоких изменений социальной, политической и культурной ситуации в мировом сообществе" [2, с. 116]. Поэтому, управление образованием на основе его информатизации предполагает поиски стратегий оптимального выбора, а решение культурологической проблемы управления учебным процессом приобретает решающее значение, поскольку меняется не просто менталитет целого педагогического сообщества, а сам характер управления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

2. Лурье Л. И. Научно-педагогическая деятельность как феномен культуры: монография. - Пермь: ПГПУ, 2011. - 260 с.

3. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). - М. 2011. - 109 с.

4. Красильникова В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 235 с.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: