В. А. Горский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Центром формального и неформального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования (г.Москва)

Тел. :8 - 915 - 285 - 22 - 38; e-mail: gorskiy_va@mail.ru

В статье рассматриваются некоторые особенности интеграции содержания образования во взаимосвязи основного и дополнительного образования детей.

Ключевые слова: интеграция, формальное и неформальное образование.

INTEGRATION OF EDUCATIONAL CONTENT BASED ON COOPERATION AND SUCCESSION FORMAL (BASIC) AND ADDITIONAL EDUCATION

V.A. Gorskiy, doctor of pedagogical Sciences, professor of the Russian Academy of Education "Institute of Content and Methods of Education" (Moscow)

The article deals with some peculiarities of integration of content of education and its relationship to the main and additional education of children.

Key words: integration, formal and informal education.

В настоящее время в качестве генеральной идеи в педагогике рассматривается идея стандартизации содержания образования. В рамках этой идеи предпринимаются попытки освоения разнообразных идей и методических подходов в организации познавательной деятельности учащихся в различных видах образовательных учреждений.

Ситуация в педагогике сходна с той которая сложилась столетие назад в физике. В конце ХIХ века классическая физика претендовала на завершенность. Однако оказалось, что она не описывает явления, происходящие при скоростях, близких к скорости света. В ответ на этот вызов возникла теория относительности. Подобно этому в обществознании на рубеже тысячелетий возник кризис, обусловленный приближением необходимых скоростей обучения и реагирования. Превышение необходимых скоростей принятия решений над скоростью мысли превращает человека в вечного ученика, лишает его важнейшей способности - самостоятельности мышления.

Суть нового периода развития общества заключается в том, то почти все стали учениками, и поэтому никто ни за кем не успевает: предприниматели - за наемными работниками умственного труда, государство - за предпринимателями, граждане - за государством. Выигрывают те, кто быстрее овладевает теорией и практикой адаптивного управления социально-экономической эволюцией, основанной на обучении, самообучении и использовании потенциала быстрых перемен.

Наиболее ловкие, осуществляют управление эволюцией в собственных целях, приобретают капитал и власть и используют их монопольно. В условиях ускорения перемен обостряется противоречие между способностью к обучению и ее эффективностью.

Проблема заключается в том, что информационная революция, с одной стороны, требует "узких специалистов", с другой - замедленное обучение стало причиной застоя.

Эффективное управление эволюцией отдельных учебных заведений и государства в целом, характеризуется наличием одних и тех же составляющих: неудовлетворенность ситуацией, генерирование идеи, самоорганизация, обучение, адаптация и преодоление.

Системный подход к управлению эволюцией содержания, методов и организации познавательной деятельности индивида предполагает, что образованный человек способен к самоорганизации, самосовершенствованию и адаптации к изменениям внешних условий без давления внешних сил, используя либеральные механизмы (в отличие от авторитарных) самоорганизации.

Использование либеральных механизмов познавательной деятельности предполагает включение развивающегося индивида в создаваемые им же саморазвивающиеся и самообучающиеся организации (объединения), привлечение инвесторов и инициативных специалистов в направлении реализации экономических и гуманитарных целей и задач образования.

В условиях происходящих научно-технических и социально-экономических перемен содержание образования становится отражением изменений содержания научно-технического и социального прогресса в соответствии с новым пониманием эволюционно-синергетической картины мира, где опорными пунктами являются понятия нелинейной (колебательной, пульсирующей) системы процессов, протекающих в природе, в науке, технике.

Вместе с тем обостряется противоречие между способностью к обучению и его эффективностью. Процессы продуктивного обучения все более смещаются в сферу неформального образования, в область образовательных услуг, в виртуальные сети Интернета. Отсюда возникает необходимость выявления факторов определяющих успех взаимодействия традиционного базового (формального) и дополнительного общего и профессионального (неформального) образования.

На новом витке эволюционного развития содержания образования приобретают новое понимание принцип дополнительности в науке и в образовании сформулированный Н. Бором (1929); теорема неполноты К. Геделя (1931); теория самоорганизации сложных систем Пригожина И. Р. (1947), идея А. А. Ляпунова (1961) о непредсказуемости траектории эволюции познания, идея непрерывности образования К. Мацупуро (1986), которые в совокупности сделали мечту о завершенности системы образования несбыточной.

Возрастает интерес исследователей и практиков к идее интеграции - дифференции содержания формального и неформального образования на основе преодоления сложившихся противоречий:

- между необходимостью комплексного подхода к обеспечению взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования на основе теоретического знания и практического опыта и фрагментарностью их применения;

- между стремлением педагогов к освоению новаций и отсутствием представлений о факторах, влияющих на достижение успеха;

- между декларативным требованием нормативных документов Минобрнауки о подготовке всесторонней развитой личности и односторонней формой выявления результата образовательной деятельности (ЕГЭ).

Взаимосвязь и преемственность содержания формального и неформального образования раскрываются как векторная основа стабильности бытия и функционирования образования, как восприятие каждым последующим этапом или звеном всего важного и необходимого из предыдущего. В контексте традиции и новаторства преемственность выступает как процесс сохранения и передачи педагогического знания и опыта, характерного для определенного исторического периода, при этом традиция выступает формой осуществления этого процесса.

Взаимодействие и преемственность формального и неформального образования мы рассматриваем как отражение фундаментальной закономерности феномена развития содержания, форм и методов познавательной деятельности, которая проявляется в том, что любая педагогическая система в своем развитии базируется на прошлом опыте, на прежних достижениях. Затем система накапливает новый опыт и синтезирует его с предыдущим, достигает качественно нового состояния и переходит на новый уровень развития.

Для исследования и разработки механизмов взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования с участием разнообразных субъектов образования используются формальные модели процедур познавательной деятельности на основе интеграции и дифференциации содержания образования. Последние включают процедуры стандартизации требований к содержанию образования и его ресурсному обеспечению, к моделированию процессов его оптимизации на основе учета основных факторов воздействия на результаты познавательной и развивающей деятельности.

В литературе достаточно полно освещены некоторые тенденции в обеспечении взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования:

Взаимодействие и преемственность формального и неформального образования осуществляется путем повышения эффективности следующих функций в основе которых лежат принципы гуманистической педагогики:

- информационно-познавательная включающая в себя освоение теоретических знаний в конкретной интересующей обучающегося отрасли науки и практики, конструирование способ действий направленных на решение учебно-исследовательских и проектных задач в русле их социального и профессионального самоопределения;

- личностно-значимая, включающая в себя: прагматический досуг, участие в престижных формах коммуникаций (диспуты, семинары, конференции юных исследователей), в презентациях и публичной защите результатов личной творческой учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В содержании докладов представляемых школьниками на конференциях юных исследователей, организуемых вузами в сфере неформального образования все чаще находят отражение мировые проблемы устойчивого развития современной цивилизации, например:

- энергетические проблемы: поиски возможностей использования энергии ветра, солнца, отливов-приливов и температуры мирового океана, тепла подземных недр, энергии биомассы и энергии элементарных частиц;

- экологические проблемы: переработка отходов на Земле и в Космосе, внедрение принципов гибкого безотходного производства, принципов кибернетики и бионики в современном промышленном производстве;

- организационные проблемы: уменьшение согласующих инстанций, использование новых информационно-коммуникационных технологий в практику муниципальных органов власти;

- технологические проблемы в производстве материальных ценностей пищевых продуктов, в индустрии досуга, отдыха и туризма.

При этом учебно-исследовательская деятельность обучающихся рассматривается организаторами этой работы как совокупность познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной деятельности направленной на развитие природных задатков и способностей детей на основе устойчивого интереса к науке и методам научного познания предметов, явлений и событий происходящих в окружающем мире. В основе учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников лежат любознательность, увлеченность, стремление к мастерству и готовность к социальному и профессиональному самоопределению.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность для обучающихся это возможность делать что-то очень интересное самостоятельное или в группе таких же увлеченных единомышленников максимально используя свои знания и опыт, т.е. возможность проявить и утвердить себя в реальном личностно-значимом деле.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность для педагога это одна из образовательных технологий, эффективное дидактическое средство обучения, воспитания и развития обучающихся обеспечивающее освоение знаний и опыта познавательной деятельности в объеме и темпах, которые возможны при работе увлеченных людей.

В современной России, вставшей на путь построения гражданского общества в условиях рынка образовательных услуг и нестабильного мирового развития существенное влияние на результаты взаимодействия и преемственности формального и неформального образования оказывает как совокупность объективных и субъективных факторов, так и развитие материально-технической базы для экспериментальной апробации современных подходов к разработке средств научно-методического и психолого-дидактического обеспечения педагогической поддержки развития познавательно-развивающей деятельности

детей в разнообразных учреждениях, организациях и объединениях.

В этом плане институт содержания и методов обучения РАО предлагает широкий спектр образовательных услуг для учреждений дополнительного образования и работающих в них специалистов: от стационарных учебных курсов на базе института и выездных семинаров на договорных началах, до принятия лиц в аспирантуру и оказание индивидуальных консультаций каждому проявляющему интерес к этой работе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Горский В. А., Русских Г. А., Смирнов Д. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников. Монография. М.:ФГНУ ИСМО РАО, 2010.

2. Исследовательская деятельность учащихся. т.1 - 2. М.: Изд. дом "Зимородок", 2007.

3. Опыт и проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности: материалы опытно-экспериментальной работы /Под ред. Горского В. А. ФГНУ ИСМО РАО. М.,, - Киров: Изд-во ООО "Радуга"- ПРЕСС, 2013.

4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся как форма интеграции содержания формального и неформального образования: Сборник./Под ред. Горского В. А. - Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2013.

5. Научные основы взаимодействия и преемственности формального и неформального образования: Монография / Под ред. М. В. Рыжакова, В. А. Горского, Г. Ф. Суворовой. - Уфа. Изд-во ИРО РБ, 2012.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: