В. А. Горский, доктор педагогических наук, профессор, зав. отделом неформального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, Тел.: (8 - 915) 285 - 22 - 38

В статье рассматриваются некоторые особенности преобразования информационных потоков в сознании школьника в его личностно-значимое, эмоционально окрашенное знание.

Ключевые слова: Информация, знание, интеграция.

INTEGRATION OF THE CONTENT OF EDUCATION AS EDUCATIONAL TECHNOLOGY

V.A. Gorski

The article deals with some peculiarities of transformation of the information flow in the consciousness of the student in his personal and meaningful, emotionally colored knowledge.

Key words: Information, Knowledge, integration.

Интеграция содержания образования на основе взаимодействия и преемственности формального и неформального образования осуществляется на пути перехода от узко предметного освоения окружающего мира (учебной дисциплины: физики, химии, биологии, географии и др.) к решению задач, возникающих в процессе продуктивной (проектной, учебно-исследовательской), познавательной деятельности. Интеграция знаний, как образовательная технология, в этом случае, открывает возможность охватить линейные связи по горизонтали и точечные по вертикали, уловить не только последовательность, но и одновременность этих связей и воссоздать на новом, более высоком уровне модель полного и целостного видения исследуемых проблем.

Утверждая, что каждый ребенок уникален, необходимо сделать следующий шаг -отказаться от единой для всех формы выявления результатов его образования. Школьная жизнь не исчерпывается только знанием программы учебных дисциплин. Школьники активно участвуют в разнообразных видах внеурочной деятельности: спорт, туризм, художественная самодеятельность, учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Совершенствование организации образовательного процесса на основе интегративных, синтезирующих тенденций и синергетического подхода при котором становятся возможными "домысливание" и творческая деятельность обучающихся по освоении потоков разнообразной учебной информации.

В этом случае прием и обработка информации, выраженной словами, символами, знаками, различными моделями предполагает определенные смыслы которые связаны с конкретными ситуациями. Психологи установили, что воспринимаемый (увиденный, услышанный) ребенком первичный поток информации направляется в психику для обработки, в результате которой в сознании формируется образ (своеобразная модель предмета), отражающий особенности субъективного представления обучающегося о том или ином предмете, явлении, событии - т.е. принятый ребенком первичный поток информации преобразуется в его сознании во "вторичный поток информации".

Содержание вторичного потока информации интегрирует опыт предыдущей по-

знавательной деятельности ребенка и отражает особенности его менталитета, специфику личностно-значимых, прагматических интересов, уровень развития его природных способностей и реального жизненного опыта.

Возникшую в сознании субъективную модель предмета (явления) индивид пытается апробировать в общении, в деятельности. Важно при этом понимать сущность того интегратора, который лежит в основе возникшей в сознании ребенка модели и насколько эта модель совпадает (или не совпадает) с замыслом педагога.

При этом в каждом случае актуализируются уже знакомые школьнику свойства предмета. Человек не может придумать то, чего он не знает, но вместе с тем, ребенок и сам становится создателем и разработчиком разнообразных (порой фантастических) моделей, возникающих по ассоциации с услышанным и увиденным и дополненным его воображением. Особенности ассоциативного мышления индивида в совокупности с имеющимся у него практическим опытом освоения разнообразной информации, особенностями мотивации познавательной деятельности и отражает оригинальность восприятия и мышления ребенка.

Трудности формирования содержания "вторичного информационного потока" многократно возрастают при использовании учителями-предметниками формальных моделей принятых в том или ином учебном предмете, когда информация предстает в свернутом виде и каждый знак и его расположение имеют определенный смысл.

Трудности в работе с учащимися, проявляющими повышенный интерес к науке возрастают в связи с необходимостью формирования привычки правильного использования научных терминов и понятий. "Всякий язык, в том числе системно-информационный изучается и используется в двух планах: синтаксиса и семантики. Каждый из этих планов раскрывается на основе системы понятий. В синтаксисе основные понятия: "буква", "алфавит", "грамматика". В семантике - "объект", "отношение", "модель", "интерпретация", "информация" [1]. Заметим, что объем информации, сообщаемой школьнику, постоянно возрастает, но соответствующего прироста знаний не происходит. Информационные перестановки в рамках того или иного учебного предмета производят новую информацию, но не новое знание.

Задача интеграции содержания образования обуславливает необходимость следующего логического шага - от освоения информации к управлению знаниями, которое предполагает широкое использование разнообразных учебных моделей. Знание как объект управления можно рассматривать одновременно как ресурс, как сырье (на входе), и как результат и как готовый продукт (на выходе). Носитель знания в рыночной экономике - постоянно (непрерывно) обучающийся работник. При этом в литературе выделены следующие особенности знания: знаю что - know that; знаю - know how; знаю почему - know why; знаю кто - know who.

Рыжаков М. В. высказал мысль о возможности развития содержания общего среднего образования как открытой нелинейной самоорганизующейся системы в виде набора образовательных областей [6].

В этом случае требования к наполнению содержанием единого (международного, федерального) образовательного пространства могли бы быть общими для всех его участников, а требования в рамках национальных, региональных образовательных планов формального образования уточнялись бы с учетом национальных и региональных особенностей, дополнялись бы элементами неформального образования, включающими в себя различные модели интеграции содержания образования, которые бы вместили в себя все богатство представлений о современном мире и одновременно были бы открыты для интеграции с новыми достижениями науки, техники, производства, искусства на разных уровнях.

При этом возможно рассмотрение следующих интегративных моделей:

- Модель N 1 (локальная ассоциация) отражает результат простейшей связи, образующей элементарные представления о предмете или явлении. Эта связь относительно изолирована, поэтому может обеспечить

лишь элементарную умственную деятельность. Например, словесное предъявление школьникам понятия "машина" может запускать процессы интеграции - дифференциации: "автомобиль", "швейная машина", "трактор" и др.: А = а1, а2, а3... an.

- Модель N 2 (частносистемные ассоциации) - это простейшие системные ассоциации, возникающие на основе изучения отдельной частной темы или какого-либо предмета, явления. Познание отдельных предметов, явлений сопровождается отбором новых фактов и понятий, сравнением их с уже имеющимися. На этом уровне возникает интеллектуальная аналитико-синтетическая деятельность учащихся. Например, понятие "машина" может быть конкретизировано: "легковая", "грузовая", "вездеход" и др. Возможно уточнение товарной марки (бренда) машины: А = а1 = а1,1; а1,2; а1,3; ... а1,n.

- Модель N 3 (внутрисистемные ассоциации) отражает особенности интеллектуальной деятельности обучающихся (интеграция - дифференциация), их представления о целостной системе понятий и может отражать причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие связи на прикладном уровне в пределах отдельных наук - общественных, природоведческих. Например, физико-химические аспекты при изучении биологических процессов в живой природе; рассмотрение экологических проблем с позиций биофизики, физической химии, биоклиматологии; создание технических устройств на основе принципов бионики, биомеханики, биотехнологий; математизация и информатизация процессов познания (социометрия, психометрия и пр.).

При предъявлении понятия "машина" у школьников возникает образ, объединяющей несколько понятий, в том числе: "аккомулятор", "мотор", "коробка передач", "колеса", "корпус":

- Модель N 4 - высшая ступень умственной деятельности. Отражает результат познавательной деятельности на основе интеграции различных теоретико-методологических аспектов представления о том или ином предмете, явлении, когда на методологическом уровне осуществляется интеграция научных понятий, теорий, концепций, что дает возможность понять наиболее общие законы развития рассматриваемых предметов и явлений в их единстве и многообразии. Например, понятие "машина" может ассоциироваться с понятиями: "экология", "экономика":

- Модель 5. Интеграция содержания образования путем создания виртуальной реальности с использованием компьютера и ИКТ, например:

- "физическая реальность", законы которой описывают естественные науки;

- "экологическая реальность", элементом которой является биологическая жизнь и человек;

- "социальная реальность", к которой принадлежат социальные системы, государственные и общественные инфраструктуры и т.п.

В литературе достаточно полно описаны технологии создания "виртуальной реальности":

- имитационные реальности, когда предполагается воспроизведение различных действий, форм поведения (жизнедеятельности) или ситуаций;

- условные реальности моделирующие определенные ситуации и действия (процессы), которые человек переживает в моделируемых реальностях;

- прожективные реальности, отражающие идеи, фантастические проекты, основанные на определенных знаниях, теориях;

- пограничные реальности, сочетающие обычную реальность с виртуальной реальностью и как бы "расширяющие сознание" специалиста, Например, компьютерные томографы, ультразвуковые сканеры дают возможность врачу видеть объемное изображение внутренних органов в любом ракурсе.

Технологии создания виртуальной реальности расширяют возможности проектной и учебно-исследовательской деятельности. При этом появляется возможность "погружения" обучающихся в мир интегрированной виртуальной реальности, мало чем отличающийся от художественного или игрового.

В нашем исследовании по проблеме интеграции формального и неформального

образования рассматривалась возможность обеспечения взаимодействия и преемственности этих видов образования в процессе проектирования технических моделей "Планетохода", летающих моделей самолета и ракеты.

Теоретические расчеты осуществлялись на уроках физики и технологии. Практическая работа по изготовлению деталей, сборке и испытанию моделей проходила во внеурочное время в школьных мастерских. Защита проектов проходила на конференции школьного научного общества учащихся.

При разработке проекта модели поэтапно актуализировалось содержание информации, освоенной в рамках учебных программ предметов естественнонаучного цикла, последовательно раскрывались связи всех элементов модели, обеспечивающих ее рабочие функции. При этом на основе интеграции методов (анализ-синтез, интеграция-дифференциация) осуществлялся переход от многомерного видения путей решения возникающих задач к практической реализации комплексного подхода в решении возникающих конструкторско-технологических задач. Учащиеся приобретали опыт использования научных понятий одной отрасли науки при изучении смежной отрасли знания, осваивали универсальные интеллектуальные действия во взаимосвязи формального и неформального образования.

Интеграция содержания образования по той или иной модели всегда предполагает использование возможностей образовательной области "лингвистика" для формирования у обучающихся представлений о правилах построения формулировок определений различных понятий, о правилах составления текста описания сущности того или иного решения, о правилах использования научных терминов при "узнавании" тех или иных объектов, или процессов по описанию.

Развитие лингвистических представлений учащихся о языке, помогает им увидеть, почувствовать многообразие используемых средств выражения. Например, в мемуарах известных специалистов науки и техники можно увидеть предельные высоты мастерства рассказчика, специалиста не только блестяще знающего свой предмет, но и умеющего ярко и убедительно донести его до читателя (слушателя).

Филологическая основа интеграции содержания образования призвана обеспечить решение такой фундаментальной задачи образования, как формирование гуманитарной культуры личности и на ее основе развитие языковой культуры личности.

"Погружение" учащихся в пространство текстов различных жанров (технических, экономических, юридических и др.) не только способствует формированию их речевых способностей, но и обогащает их внутренний мир, вызывает глубокие эмоции, формирует мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру; создает условия, при которых "чужой" текст или контакт с другим Я способствует творческому развитию "моего сознания" (4); способствует интеграции личности в поликультурное пространство.

Обсуждение различных методов решения учебных задач дает школьникам реальный опыт высказывания творческих замыслов, приучает к четким формулировкам сути принимаемых решений, способствует развитию речевых навыков и умений, способствуют развитию лингвистического мышления и языкового чутья учащихся. Коммуникации возникающие на занятиях являются непременным условием закрепления умений пользоваться особым языковым кодом принятым в той или иной отрасли науки, приобретения опыта ведения диалога, диспута. Обучение полноценному общению - это, прежде всего, обучение порождению и интерпретации текстов, показ образцов высказываний известных мастеров слова, освоение опыта употребления глаголов вместо отглагольных существительных. Результаты интеграции содержания образования проявляется не только в новом уровне понимания сущности предмета или явления, но и в способах, средствах осуществления деятельности обучающегося (речь, поведенческие акты, мыслеформы и т.п.). Например, школьник, проявляющий интерес к авиации и конкретно к строительству авиамоделей, много и избирательно читает, во внеурочной работе иногда уподобляет себя то генеральному конструктору, то летчику испытателю, то восторженному зрителю,

испытывая при этом всю гамму чувств сопровождающих эти виды реального проживания. Авиамоделисты не скажут "запускаем модели", но "мы летаем".

Во внеурочной деятельности школьники реализуют возможности перевоплощения в той или иной социальной роли. Например, юные натуралисты - в роли садовника. Учащиеся, занимающиеся в школьной театральной студии перевоплощается в героя пьесы, присваивая себе представления о времени, в котором действует тот или иной персонаж, опыт людей того времени с которыми сотрудничает герой пьесы.

В этом случае преобразование интегрированной информации в знание происходит не произвольно, но на основе возникающего субъективного эмоционально окрашенного и личностно значимого образа (модели), в котором можно увидеть и особенности отражения результатов преобразования информации в личностно значимое и эмоционально окрашенное знание и особенности изменений происходящих в формирующейся психике ребенка.

С точки зрения информационного подхода к психике важно что, органы чувств, воспринимая ту или иную информацию и воздействия окружающего мира, фиксируют "объекты", "пространство", "время", "ценности" как некие сущности, обладающие определенными отличительными чертами (особенностями), которые могут отражать различные отношения между субъектами и условиями, в которых происходят изменения предмета, явления и тем самым как бы "запускают", "поддерживают" процессы личностного самосовершенствования, самообразования, саморазвития индивида в русле единых общечеловеческих ценностей.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что сущностными характеристиками интеграции содержания образования на основе взаимодействия и преемственности формального и неформального образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой. Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию на основе актуализациию личностного потенциала учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Брыксина И. Е. Язык. Культура. Коммуникация: Межвузовский сборник научных трудов. - Липецк, 2005. - С. 58 - 66.

2. Данько О. А. Развитие модельных представлений как средство интеграции учащихся в современный информационный социум. Дисс. канд. пед. наук. -М. 2012.

3. Ермак В. Д. Структура взаимодействия психики человека с окружающим миром // Соционика, ментология и психология личности. - МИС, 1997, N 5.

4. Лотман Ю. М. Культура и взрыв внутри мыслящих миров. - С-Пб. Искусство, 2004. - 703 с.

5. Суббето А. И. Образовательное общество как форма бытия ноосферного общества и реализации стратегии развития образования в России в XXI веке (развитие теоретической системы Ноосферизма). -Кострома: КГУ им. НА. Некрасова, 2006.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: