Л. И. Лурье, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования, Заслуженный учитель РФ, академик Международной академии наук педагогического образования. Тел: 8 - 902 - 47 - 166 - 33; e-mail: lourieleonid@gmail.com

В статье рассмотрена реформа армии как процесс интеграции военного и гражданского образования, отмечена важная культурологическая миссия этого процесса. Указана необходимость развертывания системы непрерывного образования "школа-вуз", а в последующем - системы послевузовской подготовки, при которых педагогическая наука может в полной мере раскрыть свой межпредметный характер.

Ключевые слова: педагогика, культура, интеграция, система непрерывного образования "школа- вуз".

INTEGRATION OF MILITARY AND CIVILIAN EDUCATION DURING REFORMATION OF THE ARMY

L.I. Lurie, doctor of pedagogic sciences, professor, head of the Department of Theory and Methodics Of Professional Education of the Perm Military Institute of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, winner of the award of the President of the Russian Federation in education, Honored Teacher of the Russian Federation, academician of the International Academy of Teacher Training

The author of the article analyzes the reform of the army as a process of integration of military and civilian education, underlining an important cultural mission of that process. The necessity of creation of a "school-university" system of continuous education is proved, and in the future the system of post-graduate training should be added, too, which will let the pedagogic science fully develop its interdisciplinary nature.

Key words: pedagogy, culture, integration, "school-university" system of continuous education.

Реформирование армии приобрело устойчивый, последовательный характер, при котором создание вооруженных сил нового типа - современных, боеспособных, высокоорганизованных частей и подразделений - становится задачей актуальной и достижимой. Армия как образовательная система привлекает в свои ряды не только контрактников, но и военных специалистов, имеющих, чаще всего, высшее образование и желающих добиться высокого уровня профессионализма в смежных областях научной и практической деятельности. Научно-педагогическая работа, как вершина этой пирамиды требует координации специалистов, и не только тех, кто работает в данной отрасли, но и межведомственного органа - ВАК, который призван создавать условия для официального признания результатов исследовательского труда. Будучи председателем ВАК, академик Д. И. Фельдштейн утверждал, что лазейкой является защита

в диссертационных советах гражданских вузов работ, подготовленных в системе и на материалах военнослужащих Министерства обороны, МВД, ФСБ, Прокуратуры, МЧС и других силовых Министерств и ведомств [5]. Между тем, в квалификационных характеристиках паспортов специальностей ВАК по педагогике и психологии вовсе не оговаривается дистанцированность военной педагогики и психологии от общенаучных фундаментальных основ данных наук. Специальности по педагогике и психологии не разделены на гражданские и военные, следовательно, специалисты диссертационных советов должны быть компетентны во всех видах деятельности, прописанных в паспортах специальностей. ВАК должен прослеживать это качество широтой охвата соответствующими проблемами публикации, которые отражают деятельность ученого и представлены в соответствующем списке научных работ членов диссертационного совета.

Управление кадровыми ресурсами в условиях кризисной и реформированной экономики - вопрос сложный и противоречивый. В. М. Анисимов утверждает, что новые требования к кадрам предполагают необходимость модернизации системы образовательной подготовки специалистов для государственных органов, организаций иных форм собственности, системной организации получения фундаментальных знаний в области управления кадровыми процессами [1]. Управление развитием кадровым потенциалом в условиях интеграции гражданского и военного образования требует самостоятельных институционных рамок, которые призваны решать комплексные задачи, масштабность которых еще не осознана в полной мере.

Некоторые меры в этой связи предлагает В. М. Анисимов, создавая новое научное направление "кадрология". Это теория совместного конструирования субъектами кадровой политики моделей "производства" кадрового состава органов государственной власти (их аппаратов) [1], ""конфигурации" кадровых структур, процедур, процессов, связей и отношений в зависимости от качественного состояния человеческого материала (уровень интеллекта и образования, профессиональные знания, навыки и умения, деловая активность, состояние нравственности, правовая культура)... закономерности качественного отражения результатов перевода собственных наработок в область практической профессиональной деятельности" [1, с. 59]. В военном строительстве эти новые разработки могут привести к "буму" инноваций. Быть готовым к нему означает обладать всем комплексом научно-педагогических дисциплин.

В процессе армейской реформы некоторые виды деятельности переведены на аутсорсинг - привлеченный исполнитель выполняет эти функции автономно от начала и до конца. Приход на военную службу гражданских лиц в системе образования имеет изначально другой смысл: использование гражданских специалистов не только удешевляет "армию", этот процесс взаимообогащает военных и гражданских специалистов профессиональным и жизненным опытом, который повышает качество деятельности каждой из сторон. Причем эта деятельность настолько глубоко захватывает сущностные стороны подготовки военных специалистов, что гражданские специалисты, переходя работать в воинские соединения, достаточно быстро начинают менять свой менталитет, а это явление многоаспектное: социокультурное, психолого-педагогическое и даже морально-нравственное. В этом соединении наук заключено понимание единства целей, ценностей и идеалов, в которых воспитывается специалист, преданный Родине. В каждом виде деятельности оно свое, но всегда существует совокупность факторов, влияющих на становление специалиста, которые задают направленность учебному процессу. Эту направленность предстоит выработать в ходе реформы армии.

По словам Б. С. Гершунского, "в конечном счете и локальными человеческими поступками, и мировой историей в целом движет менталитет - те глубинные, "корневые" духовно-нравственные, культурные ценности и мировоззренческие основания индивидуального и общественного поведения, которые при условии их согласованного, массового проявления по своей духовной энергетической мощи оказываются несопо-

ставимыми с любыми рукотворными материальными энергоносителями или политическими акциями" [2, с. 13]. Менталеобразующей должна стать система образования в реформируемых вооруженных силах.

Система непрерывного образования "школа-вуз" и система гражданского и военного образования находятся в сложном соединении, при котором нет необходимости поглощения военного образования гражданским. Вместе с тем довузовская подготовка, различные системы профильного обучения, слабое ориентирование на военные вузы, сами учреждения высшего военного образования слабо работают по привлечению выпускников школ для учебы в военных вузах. Программы многих учебных дисциплин не содержат задач по военной тематике при рассмотрении прикладных аспектов изучаемых дисциплин. Такой мирный характер учебных программ не всегда соответствует истории науки, которая знает немало примеров обогащения гражданских областей деятельности потенциалом военно-прикладных знаний.

Цели, ценности и идеалы образовательной деятельности задают методологическую позицию, имеющую композиционную целостность, необходимую для подготовки специалистов с универсальными качествами профессиональной деятельности. Такое соединение не является простым набором профессиональных качеств. Подготовка специалиста, обладающего целым набором профессиональных качеств, гармонично сопрягающихся с менталитетом самой личности, - сложная задача профессионального и личностного самоопределения. В ее основе - культура: "хочешь проникнуть в тайну человека, изучай те или иные структуры самой культуры, ибо инвалид отражает их изменчивые формы" [3, с. 27], - считает П. С. Гуревич. Сама педагогика, по мнению В. В. Краевского, должна выходить на мировоззренческий уровень межпредметных обобщений. "Только в контексте исследовательской деятельности можно выявить и формы связи педагогики с другими науками. Наибольшее значение для педагогики имеет связь с ее постоянными спутниками - философией и психологией" [4, с. 78].

Подготовка гражданских специалистов для армии в ходе военной реформы требует существенного обновления содержания не только предметных знаний, но и философский, психологический, культурологический доминант в реализации учебного процесса на базе учреждений высшего профессионального образования. В чистом виде такая комплексная подготовка не представлена ни в гражданских, ни в военных вузах. Очевидно, что ее организационной формой могла бы быть магистратура, а в последующем - аспирантура (адъюнктура) и докторантура. Система непрерывного образования "школа-вуз" требует дифференциации на довузовском и вузовском уровнях не только по профилю обучения, направлении профессиональной подготовки, но и в аспекте культуры, когда менталеобразующая суть образования приобретает ясные очертания.

За последние годы резко возросли конкурсы среди поступающих в военные вузы. Это тоже результат армейской реформы, повышения заработной платы военным специалистам. Возрастает интерес специалистов, имеющих гражданские специальности, стать работниками на военных должностях, вступая в ряды вооруженных сил или, оставаясь гражданскими лицами. Однако у нас еще не сложилось достаточного опыта повышения квалификации или переподготовки таких специалистов. Такое обучение требует теоретических обоснований с точки зрения использования современных методов обучения, применения компьютерных технологий, овладения подобным опытом зарубежных стран. Сам процесс социализации военных специалистов с гражданским образованием сложен и противоречив. Они, скорее, критически относятся к укладу армейской жизни и готовы внести свой жизненный опыт в его организацию. Как считает В. В. Краевский, "в качестве средства социализации, становления личности человека образование попадает в поле зрения педагогической науки. В контексте социальной практики социализация выступает как процесс вхождения индивида в социальную среду, приобщения его к системе социальных связей" [4, с. 78].

Таким образом, интеграция военного и гражданского образования в процессе ре-

формирования армии предполагает решение следующих проблем:

1) теоретическое обоснование этого процесса в пространстве культуры;

2) институционная организация подготовки таких специалистов в рамках новых учреждений в рамках системы "школа-вуз";

3) совместная подготовка военных специалистов в рамках адъюнктуры с привлечением гражданских специалистов по ряду гражданских и военных направлений. В случае необходимости для преподавания в военных вузах дисциплин гражданскими специалистами следует разработать особый режим организации учебного процесса, который бы в полной мере позволил внедрить необходимые методы в теории обучения и воспитания;

4) педагогика, являясь ядром, связывающим все учебные дисциплины, которые необходимы в системе переподготовки военных кадров, определяет концептуально-методологические подходы подготовки военных кадров в ходе армейской реформы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов В. М. Кадровая политика России: философская и фундаментальная основы // Вопросы философии. - 2010. - N 4. - С. 59.

2. Гершунский Б. С. Философия образования: Учеб. пособ. для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.

3. Гуревич П. С. Феномен деантропологизации человека // Вопросы философии. - 2009. - N 3. - С. 27.

4. Краевский В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. - 2009. - N 3. - С. 78.

5. Фельдштейн Д. И. Доклад на совещании ВАК-РАО 20 ноября 2012 г. - М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2012 // http://www.itiprao.ru/index.php?option=com_ content&view=article&id=380

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: