В. Л. Дубинина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии Марийского государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: dvldvl@mail.ru

Изучая и обобщая опыт работы различных образовательных учреждений, автор приходит к выводу, что использование передового педагогического опыта и достижений психолого-педагогической, методической науки способствуют созданию и совершенствованию методической системы учителя, повышению качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в современной диверсифицированной системе образования. Изучение педагогического опыта стимулирует деятельность самостоятельно мыслящих и действующих студентов и начинающих учителей, выходящих на острейшие проблемы современной психолого-педагогической науки, теории и практики преподавания своего предмета и проведения воспитательной работы в школе. Педагогический опыт является неисчерпаемым источником для подготовки учителя-исследователя, способного работать в диверсифицированной системе образования.

Ключевые слова: образовательные учреждения, передовой педагогический опыт, психолого-педагогическая наука, методическая система учителя, учебно-воспитательный процесс, диверсифицированная система образования, воспитательная работа, учитель-исследователь, деятельность учителя, педагогическая практика.

[Работа выполнена при поддержке гранта N08-06-00648а, финансируемая РГНФ]

Анализ психолого-педагогической литературы и современной практики образования показывает, что интерес к изучению передового педагогического опыта прояв-

ляется в силу его новизны и многообразия, актуальности проблематики, привлечения педагогов с нестандартными педагогическими приемами, создания благоприятной психологической атмосферы, здоровой конкуренции и состязательности. Использование передового педагогического опыта и достижений психолого-педагогической, методической науки способствуют созданию и совершенствованию методической системы учителя, повышению качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в современной диверсифицированной системе образования. Изучение педагогического опыта стимулирует деятельность самостоятельно мыслящих и действующих студентов и начинающих учителей, выходящих на острейшие проблемы современной психолого-педагогической науки, теории и практики преподавания своего предмета и проведения воспитательной работы в школе.

По мнению М. Н. Скаткина, педагогический опыт является неисчерпаемым источником для формирования учителей-исследователей. Автор рассматривает передовой педагогический опыт в двух аспектах. В широком смысле под передовым опытом понимается высокое мастерство учителя, т. е. такая практика, которая дает высокий устойчивый педагогический результат; в узком смысле опыт содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, т. е. то, что иначе называется новаторством [8].

А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский,И. И. Прокопьев подтверждают, что педагогический опыт является конкретным, живым, постоянно обновляющимся и никогда не исчерпаемым кладом для педагога-исследователя, который является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Опыт, как правило, -это результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начало [5, с. 178 - 179].

Большинство авторов под передовым педагогическим опытом понимают высокий уровень профессионального мастерства педагогов, т. е. такую практику, которая дает высокий устойчивый педагогический результат и содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. В. И. Загвязинский, В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий, Н. М. Таланчук, М. Н. Скаткин определяют следующие критерии передового опыта: это новизна, высокая результативность, оптимальное расходование сил педагогов и учащихся, соответствие опыта достижениям педагогической науки.

Изучение передового педагогического опыта является одним из широко распространенных методов педагогического исследования. В. И. Андреев дает эвристическое предписание для изучения опыта, заключающееся в уточнении цели и проблемы, в соответствии с которыми планируется его изучение, в сборе и анализе доступной информации, в заинтересованности носителя опыта в его изучении, обобщении и распространении. Автор подчеркивает, что в педагогическом опыте необходимо "смотреть в корень, найти идею, приемы, методы, технологию, за счет которой учитель - носитель передового опыта - добивается блестящих результатов" [1, с. 29].

По мнению В. В. Краевского, для воспроизведения опыта или передачи его другим опыт должен быть осмыслен учителем-исследователем. При этом автор обращает внимание на степень готовности учителей к введению нового, необходимость специальной научно-педагогической подготовки учителя, способствующей самостоятельно "выводить мысль из опыта" [6, с. 48].

В. И. Загвязинский предлагает следующую процедуру работы с выбранным для освоения опытом: выявление; анализ по критериям передового опыта; анализ, направленный на выявление педагогического потенциала; обобщение; творческая переработка; создание нового опыта (авторского) [3, с. 63].

Описывая опыт, необходимо раскрыть процесс деятельности учителя, показать его методическую систему преподавания, привести яркие конкретные примеры, доказывающие преимущество отмеченной деятельности. Наиболее важными моментами при этом являются конкретное описание определенной системы педагогических действий, показ результативности данного опыта, раскрытие его преимуществ и перспектив использования, важность ведущей педагогической идеи.

К сожалению, практика показывает, что роль опыта работы лучших учителей, руководителей школ, в целом педагогических коллективов в профессиональной подготовке как будущих учителей, так и молодых специалистов необоснованно занижается. На наш взгляд, знакомство с передовым педагогическим опытом необходимо начинать со студенческой скамьи. Автор статьи имеет собственное видение его изучения и обобщения в условиях профессиональной подготовки студентов педагогического вуза и становления молодого специалиста, о чем пойдет речь далее.

На первых курсах в процессе изучения раздела "Введение в педагогическую деятельность" мы рекомендуем изучение опыта работы педагогов-новаторов: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, И. П. Иванова, Е. Н. Ильина, В. А. Караковского, С. Н. Лысенковой, А. Н. Тубельского, Р. Г. Хазанкина, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, хотя, справедливости ради, отметим, что названные имена в последние годы не так часто упоминаются современной педагогической наукой, их значимость несколько умалена. Автор данного исследования так не считает и использует в педагогической подготовке будущих учителей-исследователей основные идеи педагогики сотрудничества. Анализируя опыт педагогов-новаторов, можно выделить общие черты, характерные для них: высокий талант, творчество, профессиональное мастерство, неординарность, оригинальность, оптимизм, сильную волю, любовь к детям, бескорыстное служение делу обучения и воспитания.

На втором курсе при изучении спецкурсов "Классный руководитель", "Диагностико-технологическое управление классным коллективом" большее внимание должно уделяться, по нашему мнению, профессиональной деятельности классного руководителя, не оставляя без внимания и предметную деятельность учителя. Придерживаясь программы изучения опыта работы классного руководителя, предложенной Л. К. Гребенкиной и Н. В. Мартишиной, студенты обращают внимание на характер деятельности по осуществлению классного руководства: методы изучения учащихся и составление характеристики класса, цели и перспективы воспитания, планирование работы с классом, воспитательные мероприятия, формы коллективной творческой деятельности, формы работы с активом класса, методы дифференцированного подхода к учащимся, формы работы с родителями, методы сотрудничества в классе, основные общественные поручения учащихся, характер конфликтов с учащимися и их преодоление, трудности работы с классом, формы сотрудничества с учителями-предметниками, способы достижения мастерства в классном руководстве [2, с. 207].

Приобщение студентов к изучению и обобщению передового педагогического опыта должно продолжаться и на третьем курсе. Более эффективно оно проходит после изучения разделов психолого-педагогических дисциплин "Теория обучения", "Педагогическая психология" и "Методика преподавания". По образовательным вузовским стандартам, к сожалению, эти разделы разрознены, разбросаны по разным курсам и семестрам, что не способствует интеграции знаний по изучаемым дисциплинам, а это в дальнейшем отрицательно сказывается на уровне сформированности дидактических умений студентов. Выход был найден за счет введения спецкурсов "Система методов и приемов работы учителя на уроке с опорой на закономерности", "Требования к современному уроку и его анализ", которые способствовали более эффективному изучению и обобщению опыта работы учителя в процессе прохождения педагогической практики. Занятия спецкурсов подготавливают студентов к изучению и обобщению передового опыта. Использование видеофрагментов уроков лучших педагогов помогает в дальнейшем более целенаправленному наблюдению за профессиональной деятельностью учителя и глубокому анализу посещаемых уроков.

Первоначально целесообразно приучать студентов к изучению системы методов и приемов работы, используемых опытным учителем на различных этапах комбинированного урока. Для этого необходима организация специально подготовленных "уроков-калейдоскопов" с "двойной" целью: кроме обучения учеников здесь должны обучаться и студенты. От обычных откры-

тых занятий они отличаются обилием применяемых приемов и методов на каждом этапе урока. В результате студенты значительно обогащаются знаниями новых методов и приемов работы с учащимися. В этом случае систематизировать использованные методы и приемы, замеченные студентами, необходимо в соответствии с этапами комбинированного урока.

Для того чтобы изучение и обобщение педагогического опыта происходило более эффективно, будущих учителей необходимо знакомить с критериями профессионального мастерства учителя. В. А. Онищук утверждает, что ключом к мастерству учителя является микроструктура методов [7]. Исходя из этого, в качестве одного из критериев оценивания профессионального мастерства учителя можно использовать освоение приемов работы на каждом уровне процесса обучения (см. табл. 1 и 2) [4].

Таблица 1

Критериальная шкала освоения приемов работы учителя

Таблица 2

Освоение приемов учителем в процессе обучения

В приведенном примере общий показатель К соответствует значению 0,66, что, казалось бы, свидетельствует об освоении приемами дидактической системы на уровне выше среднего и можно не тревожиться и считать, что в основном у учителя сформирована методическая система. Но если провести более глубокий анализ, то можно увидеть, что у учителя получается хорошо и над чем ему необходимо работать. В данном случае лишь один показатель выше нормы - освоение приемов для организации текущего повторения (К = 1,24), поэтому следует обратить особое внимание учителя на те подсистемы, в которых значение К находится в пределах до 0,4, что означает низкий и очень низкий уровни освоения. В рассматриваемом случае - это умение организовать итоговое повторение (0,2), тематическое повторение (0,3); владение приемами совершенствования умений у учащихся в процессе обучения (0,3), творческого применения знаний (0,4), обобщения изучаемого материала (0,4).

В процессе прохождения педагогической практики студентам предлагается проведение самооценки освоения приемов обучения в сравнении с нормативными показа-

телями, отраженными в табл. 2. Во время анализа урока каждый из методов и приемов комментируется, выясняется, для решения какой дидактической задачи он использовался, какова его эффективность. Каждый студент должен определить педагогический стиль старшего коллеги, найти в его опыте своеобразие и творческие находки. При этом важно, чтобы старший наставник был не просто хорошим учителем, он должен нести эмоциональный заряд, зажигать будущих педагогов своей любовью к детям и к предмету. Вполне естественно, что методистам педагогического вуза необходимо особенно внимательно отнестись к подбору учителя-мастера, чей опыт будет изучаться практикантами.

При обсуждении завершающих итогов каждый студент описывает творческий портрет и педагогическую мастерскую своего временного наставника в своей отчетной работе "Система методов и приемов работы учителя".

В профессиональном становлении студентов свою положительную роль сыграл также спецкурс "Основы управления образовательными учреждениями" (4-й курс), в рамках которого будущие педагоги оценивали опыт работы руководителей образовательных учреждений и в целом педагогических коллективов. Результаты своих исследований они представляли в виде творческих работ: "Управление качеством обучения в образовательном учреждении на основе педагогического мониторинга", "Специфика работы малокомплектной сельской школы", "Обеспечение преемственности в обучении учащихся начальных и 5-х классов" и др. Название каждой творческой исследовательской работы конкретизировалось в зависимости от образовательного учреждения, на базе которого изучался и обобщался педагогический опыт. Например, студентами 4-го курса гуманитарного факультета выполнены работы по следующим темам: "Инновационные процессы в гуманитарной гимназии "Синяя птица"", "Роль внутришкольного контроля в повышении качества обучения учащихся в гимназии N 4 им. А. С. Пушкина", "Методическая работа как средство повышения профессионального мастерства учителей средней школы N 24 г. Йошкар-

Олы", "Организация профильного обучения в Коркатовской средней школе", "Роль личности руководителя школы в управлении качеством учебно-воспитательного процесса лицея N 8 им. М. В. Ломоносова".

Изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений позволяет в дальнейшем более качественно выполнять курсовые и выпускные квалификационные работы, отражающие следующие аспекты:

- управленческий состав и функциональные обязанности администрации;

- особенности внутришкольного контроля за состоянием учебно-воспитательного процесса: формы контроля, планирование, функциональное распределение обязанностей, планирование посещений уроков и внеклассных мероприятий, использование схем анализа и фиксирование;

- осуществление педагогического мониторинга за состоянием учебно-воспитательного процесса: сбор информации об управляемом объекте, сравнительный анализ, прогнозирование;

- особенности работы педагогического совета школы: планирование, документация; основные вопросы, рассматриваемые на заседаниях в текущем году;

- организация методической работы: сущность, структура, планирование, главные проблемы, рассматриваемые на заседаниях методических объединений;

- организация профильного обучения: особенности, направления, специфика учебных планов;

- организация единого государственного экзамена: подготовка, результаты, проблемы;

- материально-техническая база образовательного учреждения;

- основные трудности и проблемы, стоящие перед образовательным учреждением.

- перспективы развития образовательного учреждения.

Для совершенствования своего профессионального мастерства начинающему учителю необходимо создать условия, чтобы он мог сравнить свою методическую систему с системами других педагогов, в первую очередь, учителей-наставников. Автор данного исследования, работая в системе повышения квалификации до педвуза, приобщала к этой

сложной деятельности и молодых учителей и их наставников постепенно - через встречи с учителями-новаторами, трибуну передового педагогического опыта (11110); через слеты творчески работающих учителей, деятельность школ передового педагогического опыта, проблемные курсы, в том числе по основам педагогических исследований. Этой цели служили фестивали открытых уроков: школьные, районные, республиканские, проводимые без ограничения проблематики педагогических идей. Это были мастер-классы одного учителя, коллектива учителей отдельной школы или многих учителей разных школ по одному предмету или по группе родственных дисциплин.

Когда учитель выходил на уровень системного представления своего опыта, ему представлялась трибуна ППО - вначале в масштабах школы, затем на районных семинарах, республиканских курсах, слетах, педагогических чтениях, конференциях. Трибуна предлагается, как правило, лучшим учителям, руководителям образовательных учреждений, имеющим высокую квалификационную категорию и публикации в республиканской или российской прессе. Имел место и другой способ применения трибуны 11110 - проблемный, когда многие специалисты делились своими находками при коллективном обсуждении единой для всех проблемы.

Трибуна передового педагогического опыта широко применялась и в вузе, причем для студентов всех факультетов, изучающих раздел педагогики "Основы управления образовательными системами".

Эффективной зарекомендовала себя школа передового педагогического опыта (ШППО) с различными категориями учителей. Интересен в этой связи опыт работы ШППО для вновь назначенных, а также аттестующихся педагогов и воспитателей, в том числе групп продленного дня (руководитель - Г. А. Веселкова).

Занятия отличались актуальностью и разнообразием тематики. Увиденное на практике всегда анализировалось, дополнялось теоретической информацией. В итоге нехитрая структура занятия ШППО (посещение занятий в образовательном учреждении, его анализ, получение дополнительной информации по теме) давала возможность начинающему педагогу усвоить специфику своей деятельности. Так как почти каждое занятие сопровождалось видеосъемкой, в результате 16-летней работы ШППО образовалась богатая видеотека, которая и сегодня используется в процессе курсовой подготовки.

Весьма эффективной формой изучения передового педагогического опыта для профессионального становления начинающего учителя является стажировка. Ее важно организовывать на первоначальном этапе работы молодого специалиста: в течение нескольких дней одновременно или в течение учебного года во время методических дней стажироваться у лучших учителей района, города. Стажировка помогает увидеть собственные недочеты в работе, узнать много нового, интересного, полезного, подвигает использовать педагогические идеи лучших учителей республики в своей практической работе.

С инновационным опытом современной системы образования должны быть знакомы преподаватели педагогического вуза. Этой проблеме было также уделено много внимания. Стало традиционным проведение совместных заседаний учебно-методического совета педагогического института и научно-методических советов образовательных учреждений.

Считаем, что преподаватели педагогического вуза должны иметь представление о республиканской системе образования в целом. В связи с этим осуществлялось изучение и обобщение инновационного педагогического опыта не только в условиях г. Йошкар-Олы, но и в других районах. Большой интерес вызывают особенности организации педагогического процесса в Оршанском педагогическом колледже республики, выпускники которого традиционно продолжают свое дальнейшее обучение в педагогическом вузе, в инновационных школах: гуманитарной гимназии "Синяя птица" им. ТВ. Иштриковой, гимназии им. С. Радонежского и др.

Изучение опыта различных образовательных учреждений, в том числе своеобразной православной гимназии, - еще один

новый шаг, доказывающий мысль, что педагогический опыт является неисчерпаемым источником для подготовки учителя-исследователя, способного работать в диверсифицированной системе образования.

Учителя и руководители образовательных учреждений, чей опыт изучается, как правило, отвечают на многие интересующие вопросы, делятся секретами профессионального успеха. "Выход в школы - это то, что в первую очередь необходимо для становления учителя. Никакие теоретические занятия не дадут столько, сколько может показать опытный учитель, руководитель школы", - так высказались студенты, изучающие и обобщающие педагогический опыт.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

2. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособ. / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

3. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

4. Зайцев В. Н. Практическая дидактика. Учеб. пособ. для пед. специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. - М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

5. Кочетов А. И., Коломинский Я. Л., Прокопьев И. И. и др. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. - Мн.: Нар. асвета, 1987. -223 с.

6. Краевскш В. В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. - М., 1981.

7. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1986. - 160 с.

8. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). - М: Педагогика, 1989. - 182 с.

STUDYING AND GENERALIZATION OF ADVANCED PEDAGOGICAL EXPERIENCE AS A FACTOR OF TEACHER-RESEARCHER FORMATION

V. L. Dubinina, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of Pedagogics and Psychology Department of the Man State University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

Studying and generalizing operational experience of various educational institutions, author comes to conclusion that use of the advanced pedagogical experience and achievements of psycho-pedagogical and methodical sciences promote creation and perfection of methodical system of a teacher, improvement of quality, efficiency of teaching and educational process in modern diverse education system. Studying of pedagogical experience stimulates activity of independently conceiving and operating students and beginning teachers researching the sharpest problems of modern psycho-pedagogical science, theory and practice of teaching of the subject and carrying out of educational work at school. Pedagogical experience is inexhaustible source for preparation of a teacher-researcher, capable to work in diverse education system.

Key words: educational institutions, advanced pedagogical experience, psycho-pedagogical science, methodical system of teacher, teaching and educational process, diverse education system, educational work, teacher-researcher, activity of teacher, student teaching.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: