В. А. Давыденко, кандидат педагогических наук, профессор Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск)

В последние годы в педагогической науке и образовательной практике значительно возрос интерес к исследованию идеи активности и ее влиянии на развитие личности ребенка. В докладе Государственного Совета РФ "Образовательная политика России на современном этапе" цель общего среднего образования сформулирована как подготовка разносторонне развитой личности гражданина с учетом традиций отечественной и мировой культуры, системы ценностей и потребностей современной жизни, формирование личности, способной к активному, самостоятельному жизненному выбору.

Идея активности является одной из непреходящих идей гуманистической традиции отечественной педагогики. В дидактических теориях педагогов эта идея выполняла роль методологического основания. В специальных исследованиях дидактических проблем она обосновывается как необходимое и кардинальное условие развития ребенка в обучении, становления его личности, как основополагающий принцип педагогической деятельности. В частных методиках идея активности технологизируется, а в передовой практике обучения конкретизируется в многочисленных вариантах ее реализации и определяет своеобразие методических систем их творцов, мастеров педагогического труда.

Содержание понятия "активность" определяется с учетом трактовок, имеющихся в философской, психолого-педагогической литературе, как общая категория, особое свойство живых систем, имманентно присущая человеку физическая и психическая активность, состояние, связанное с выполнением какого-либо действия, деятельность (качественные характеристики деятельности, степень ее проявления, показатель определенного ее уровня), как ведущая черта личности и др.

Каждое из определений отражает сущностные характеристики многоаспектного, динамического феномена и так или иначе присутствует в анализе процесса обучения.

Ключевым для дидактических и методических исследований оставалось понятие "познавательная активность". Как видовые по отношению к нему использовались следующие понятия: внешняя активность - внутренняя активность, моторная активность -мыслительная активность, познавательная самостоятельность - самостоятельная деятельность, творческая активность - творческая деятельность, репродуктивная активность - репродуктивно-подражательная активность, интерпретирующая активность - продуктивная активность, копирующая самостоятельность - воспроизводяще-творческая самостоятельность и т. д.

Появление новых понятий было естественным: исследовательская мысль стремилась к более точному объяснению выявляемых сущностных сторон познавательной активности ученика.

Так, в исследованиях И. Э. Унта понятие "познавательная активность" конкретизировалось в следующих понятиях: активность на уровне запоминания, активность на уровне мыслительной деятельности, активность на уровне творческого мышления и поиска новых знаний.

В познавательной активности усматривалось проявление позитивного отношения школьника к содержанию и процессу деятельности, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, мобилизация нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Подчеркивается аспект активности как внутренней готовности к деятельному участию в напряженной умственной и практической деятельности, к проявлению самостоятельности и творчества в решении учебных задач [1].

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому ее можно считать и предпосылкой, и результатом его развития.

Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы (деятельность - это активное состояние человека). Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: познавательную, трудовую, общественную, спортивную и т. д. Проявление активности в определенных видах деятельности соответствует их характеру и специфике. В одних случаях в большей мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная и т. д. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной - в учении; интеллектуальной - в труде; внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности).

Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и в деятельности, и в развитии.

Психолого-педагогическими исследованиями зафиксированы различные уровни активности личности. Пожалуй, наиболее полно охарактеризованы три качественно-различных уровня Т. П. Шамовой [4]. Применительно к школьнику отметим лишь отдельные моменты, отражающие изменения внутренней позиции ученика при правильно организованном учебном процессе.

Первый уровень - репродуктивно-подражательный, или воспроизводящая активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен. Критерием первого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической деятельности по выполнению заданий учителя, в систематическом выполнении домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем первого уровня активности является отсутствие у учащихся интереса к углублению знаний.

Второй уровень - поисково-исполнительская, или интерпретирующая, активность. Это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения. Этот уровень характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, познанию связей между явлениями и процессами, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения изучаемого явления. Характерным показателем для данного уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, ученик проявляет эпизодически стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос.

Третий уровень - творческая активность, являющая собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Этот уровень активности характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Критерием оценки сформированности третьего уров-

ня познавательной активности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности. Характерная особенность этого уровня активности - проявление высоких волевых качеств ученика, стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, и новой информацией.

В таком повороте дидактической мысли не только к "самочувствию" ученика, но и к его личностному развитию, безусловно, более адекватно отражалась сложная природа познавательной активности в обучении.

Остановимся на характеристике каждого из указанных уровней.

Репродуктивно-подражательная, или воспроизводящая, активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, и для развития школьников она имеет определенную ценность.

Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта взаимообусловленность внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности.

Приобретение самостоятельного опыта действования происходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка. Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образцами.

Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовные и физические силы школьника. В ней участвует и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т. д.

В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И тем не менее, отдавая должное проявлениям репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечит его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска, более точного и верного решения поставленных задач.

Поисково-исполнительская, или интерпретирующая, активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, взрослый. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития деятеля.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил ребенка.

Разноречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством: созидание ли нового, степень ли реконструкции уже известного, новые ли подходы к идеям, решениям или деятельность по созданию материальных и духовных ценностей, по решению специальных задач, которые характеризуются новизной, необычностью, нетрадиционностью, сложностью.

Для выявления творческой активности школьника важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность школьника связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. В этом смысле характеристика условий творчества, выраженная психологом Я. А. Пономаревым, вполне отражает условия, в которых совершается творческая активность школьника [3]. Творчество заключено не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее заданными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности, в деятельности, привносящей новую информацию, предполагающей самоорганизацию.

Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность [3].

Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, значительной силы его внутренних процессов, саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни его активности обогатились опытом.

Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

В итоге можно сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает увидеть в каждый данный отрезок времени уровень, на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности можно проследить и развитие школьника.

Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большой мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" [3], а творческая деятельность школьника - как наиболее продуктивная.

Вместе с тем следует иметь в виду, что зафиксированные научными исследованиями уровни активности школьника не изолированы друг от друга; в его деятельности они могут сосуществовать, поскольку педагогический процесс, организующий и направляющий деятельность, в одних случаях регламентирует задачи, пути их решения, а в других - предоставляет школьнику производить их свободный выбор.

Итак, разработка понятийного аппарата идеи активности учащихся в обучении отражала стремление дидактической мысли как можно точнее выявить и зафиксировать сложную природу феномена "активность ученика в обучении", чему, несомненно, способствовала ориентация дидактов на общепедагогические тенденции: гуманизацию педагогического процесса, личностный подход к воспитанию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов СП. Принципы обучения: Лекции по дидактике. - М, 1975. - 180 с.

2. Морозова П. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Просвещение, 1981. - 47с.

3. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М, 1976. - 175 с.

4. Шамова Т. П. Педагогические основы активизации учения школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 199 с.

Creative activity is appreciably connected with complex motivation of activity that affects on efficiency of motivation. We can conclude that different level approach to the analysis of activity of schoolchildren appreciably helps to see the level on what its activity is made, and prospects of its development in each given interval of time. It is possible to track the development of schoolchildren on these parameters of activity promotion of a child in activity. Development of all opportunities of a person, his creative potential to greater extent is promoted by creative activity that provides reconstruction of activity and transformation of the validity. Creativity is considered as the mechanism of development in psychology, as the interaction leading to development.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: