О. А. Шклярова, профессор кафедры управления образовательными системами, научный руководитель экспериментальной площадки Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8 905 - 503 - 27 - 79

Т. В. Клещева, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОУСОШ N 5 г. Москвы

Тел.: 8 910- 479 - 98 - 91; e-mail: School5<school5@narod.ru>

Для педагогов приоритетным направлением деятельности является повышение качества образовательной среды, организация качественного обучения, развитие и воспитание учащихся без ущерба для их здоровья. В статье анализируется проведение экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ N 5 г. Москвы по комплексной апробации и реализации программных мероприятий, текущей диагностике и коррекции подпрограммы по управлению процессом развития здорового образа жизни школьников. В ходе эксперимента происходит не только обучение здоровому образу жизни младших школьников, но и формируется такая среда, в которой инициируется учебно-познавательный и здоровьесберегающий интерес детей; создаются условия, способные удовлетворить этот интерес в деятельности; развиваются ценностные здоровьесберегающие ориентации, повышающие внимание и формирующие бережное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у всех субъектов образовательного процесса; обеспечивается безопасное здоровьесберегающее пространство школы; формируются умения организации среды ближайшей жизни (дома, класса) на принципах здоровьесбережения.

Ключевые слова: здоровьесберегающий компонент развивающей среды, качественное обучение, развитие здорового образа жизни школьников, здоровьесберегающий интерес детей, здоровьесберегающие ориентации, бережное отношение к здоровью, здоровьесберегающее пространство школы.

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Главная задача школы - полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет наиважнейшую роль. На современном этапе проблема сконцентрировалась именно на создании и обеспечении условий развития здорового образа жизни учащихся как ведущего фактора, определяющего его здоровье. Для педагогов приоритетным направлением деятельности становится повышение качества образовательной среды, организация качественного обучения, развитие и воспитание учащихся без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях (от программно-нормативного до проведения отдельного урока) позволяет решить и две другие взаимосвязанные с этой задачи: сохранение здоровья педагогов и формирование здорового образа жизни в образовательном учреждении (Н. К. Смирнов, М. М. Безруких, В. Н. Носкин, В. В. Колбанов и др.).

Одним из приоритетных направлений в инновационной и экспериментальной работе ГОУ СОШ N 5 г. Москвы в течение ряда лет является реализация идей здоровьесбережения, формирование здорового образа жизни и культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

Мы рассматриваем здоровье школьников как важнейшее условие обеспечения качества

образования, показатель качества образовательного процесса, фактор успешного развития школы на рынке образовательных услуг. С учетом тех направлений, по которым развивается российская школа, педагогический коллектив школы считает, что в современных условиях успешной и востребованной будет школа, способная обеспечить здоровье детей, используя здоровьесберегающий потенциал образовательного процесса.

Ответственность школы, педагогов за здоровье учащихся обоснована, во-первых, исторически и социально сложившейся ответственностью взрослых за то, что происходит с детьми; во-вторых, здоровье учащихся зависит от реальных условий, качества образовательной среды и действий, осуществляемых именно педагогами; в-третьих, организация здоровьесберегающего пространства, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе обеспечит не только профилактический, но и формирующий, созидающий эффект в становлении и развитии здоровья учащихся и их образа жизни.

Таким образом, главным действующим лицом, заботящимся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях, является педагог, одной из основных функций которого является оптимизация здоровьесберегающего потенциала ресурсов целостного образовательного процесса, построение здоровьесберегающей среды.

Под здоровьесберегающей образовательной средой понимается интеграция всех компонентов образовательного пространства и образовательного процесса на основе развивающегося управления и самоуправления субъектов образовательной деятельности, при которых учитывается и активизируется здоровьесберегающий потенциал внутренних и внешних ресурсов.

Построение здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении естественно или вынуждено опирается на ту ресурсную базу, условия и особенности развития образовательного учреждения, которые сложились за весь период его работы. При этом разные по статусу, социально-теорриториальному положению, материально-техническим, человеческим и другим ресурсам образовательные учреждения выстраивают собственные подходы к управлению процессом развития здоровьесберегающего качества образовательной среды. К сожалению, это не всегда позволяет успешно решать проблемы здоровьесберегающей политики в школе: предупреждать и снижать уровень заболеваемости учащихся и педагогов; достигать устойчивых результатов в профилактике вредных привычек у учащихся и педагогов; формировать устойчивую потребность в здоровье и здоровом образе жизни; обеспечивать положительную динамику развития здоровьесберегающей компетентности учащихся, педагогов, родителей; развивать и поддерживать экологически комфортную образовательную среду и др.

Здоровьесберегающая образовательная среда в начальной школе концептуально направлена на сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Одним из основных принципов педагогической деятельности по формированию и развитию ребенка в начальной школе следует считать принцип безопасности образовательной деятельности, предполагающий акцентирование внимания к здоровью ученика. Предупреждение и профилактика острых и хронических заболеваний, контроль за состоянием предболезни, неукоснительное выполнение здоровьесберегающих принципов в организации режима дня, питания, питьевого режима, гигиены и т. п., формирование осознанного отношения к своему здоровью, расширение представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, стимулирование мотивации к участию в процессе сохранения и укрепления личного здоровья и внимательного отношения к здоровью близких и т. п. составляют тот образовательный потенциал современной начальной школы, который способен обеспечить должный уровень качества образования в его правильном понимании.

Перед учителем начальной школы стоит задача использовать здоровьесберегающий потенциал системы ресурсов образовательного процесса, каждый из которых в отдельности не может справиться с задачами педагогики здоровья, а в системе (некой модели управления качеством образовательного процесса) они дают новый устойчивый результат - трансформация здоровьесберегающей образовательной среды в здоровьеформирующую.

Цель нашего эксперимента "Здоровьесберегающий компонент развивающей среды

в начальной школе" - разработка модели здоровьесберегающего компонента инновационной образовательной среды в начальной школе, обеспечивающей позитивную динамику здоровья участников образовательного процесса, формирование основ культуры здоровья и здорового образа жизни.

В начале эксперимента были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние и определить подходы повышения профессиональной готовности учителей к развитию здоровьесберегающего качества образовательной среды;

- выяснить представления современного учительства о возможностях совершенствования здоровьесберегающих компетенций всех субъектов образовательного процесса;

- разработать опытные варианты здоровьесберегающих методик организации образовательного процесса для учителей начальных классов и проверить их эффективность;

- определить содержание, формы и методы развития здоровьесберегающей компетентности всех участников образовательного процесса;

- исследовать отношение педагогов, учащихся и родителей экспериментальных классов к здоровьесбережению как направлению социально и личностно значимой деятельности.

На первом этапе эксперимента (2007/2008 учебный год) планировалось на основе анализа состояния ресурсного обеспечения здоровьесберегающего процесса в начальной школе разработать и утвердить комплексно-целевую программу и, поэлементно реализуя некоторые мероприятия ее содержания, разработать научно- и учебно-методическое обеспечение.

В программе заложены следующие направления работы: полная паспортизация здоровья учащихся и формирование базы данных о состоянии здоровья в течение трех лет эксперимента, что позволит сделать адресной лечебно-консультативную, оздоровительную, психологическую и педагогическую помощь; введение в обязательное обучение интегративного курса "Здоровье" (1-4-й классы) (под ред. В. Н. Касаткина); разработка и реализация подпрограммы развития взаимодействия медицинской и психологической службы с педагогическим коллективом школы; проведение мероприятий по повышению здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе активизации работы методических объединений, проведение лекций и семинаров по здоровьесберегающим технологиям обучения; разработка профилактического физкультурного комплекса для ослабленных и освобожденных от физкультуры детей.

В программе также были определены и предполагаемые результаты эксперимента, которые будут отражать реальные изменения образовательной ситуации в школе:

- положительная динамика развития культуры здоровья и здорового образа жизни, повышение здоровьесберегающей компетентности всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей;

- отсутствие перегрузок учащихся в образовательном процессе за счет использования оздоровительных технологий, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечения возможности выбора и чередования видов и форм учебной деятельности;

- оптимальная организация режима дня, недели, года с учетом санитарно-гигиенических норм, принципов здоровьесбережения и особенности возрастного развития детей, на основе реального выполнения СанПиНов;

- активизация работы спортивных и физкультурно-оздоровительных секций за счет развития материально-технической базы спортивно-оздоровительного комплекса школы;

- организация занятий ЛФК и спецгрупп, консультаций специалистов физиологов, медиков для учащихся, педагогов и родителей;

- организация зимних и летних оздоровительных площадок;

- занятие хореографией, проведение уроков двигательной активности (в основном расписании) с учетом коррекции нарушения осанки;

- оборудование школьных кабинетов современной мебелью, повышающей двигательную активность учащихся;

- школьный всеобуч о здоровом образе жизни и профилактике вредных привычек.

На первом этапе эксперимента особое внимание уделялось работе с кадрами, где

четко обозначились три основных направления:

1) курсовая подготовка педагогов и специалистов по организации здоровьесберегающей среды в школе. Практически все педагоги школы прошли курсовую подготовку на ФПК и ППРО МПГУ по проблеме "Управление созданием и развитием здоровьесберегающей среды в школе" (72 часа);

2) организация обучающих семинаров, тренингов и деловых игр для учителей по различным проблемам здоровья и здорового образа жизни, а также теоретической подготовленности педагогов к организации проектной и исследовательской деятельности в условиях их профессиональной деятельности;

3) актуализация самообразования как формы личностного и профессионального роста педагогов и специалистов.

В работе с младшими школьниками по развитию здоровьесберегающей компетентности на первом этапе эксперимента была организована проектная и исследовательская деятельность здоровьесберегающей направленности:

- 1-е классы - "Гигиена и здоровье": "Уроки Мойдодыра", "Я расту", "Чтобы зубы были крепкими" и т. п.

- 2-е классы - "Образ жизни школьника и его здоровье": "Мы друзья режиму дня", "Комнатные и лекарственные растения", "Чтобы сила прибывала", "Секреты закаливания" и т. п.;

- 3-й классы - "Здоровый я, здоровая семья", "Традиции семейного обеда", "Здоровье и вредные привычки", "Лохматый логопед" и т. п.;

-4-е классы - "Москва - город здоровья": "Гиподинамия - что это такое", "Танцы - это здоровье", "Москва - наш общий дом", "Праздник здоровья и здорового образа жизни" и т. п.

Исследовательская работа, на наш взгляд, не только формирует и активизирует такие личные качества ученика (и учителя), как умение поставить и сформулировать задачу, выдвинуть и обосновать предположение, спрогнозировать результат, найти метод исследования, обработать и описать данные, публично защитить свою идею и результаты, работать индивидуально и в коллективе, но и развивает валеологически и экологически целесообразные интересы, потребности, ориентации и навыки здоровьесберегающей деятельности.

Как показали результаты педагогических наблюдений и проведенного анкетирования в начальной школе, в процессе проектной деятельности растет социальная сознательность, возрастает личностная значимость у учащегося. Работая над проектами, учащиеся учились использовать накопленные знания о здоровье и здоровом образе жизни в конкретной, социально значимой деятельности, что позволило им соприкоснуться с возможностью практического применения здоровьесберегающего подхода в личной жизни.

В школе работа над проектами все время находится в центре внимания как администрации, так и педагогов-практиков. Мы апробировали разные типы проектов: индивидуальные, групповые, разновозрастные, монопредметные, межпредметные и внепредметные.

Необходимо отметить, что значительная часть работы системы дополнительного образования для младших школьников также строилась с использованием технологии проектной деятельности: музыкально-фольклорные и хореографические постановки, флористика, изобразительная деятельность и т. д.

Эксперимент показал, что проектная деятельность детей создает прекрасные условия для привлечения к сотрудничеству родителей учеников. И это не просто традиционная помощь с оформлением, костюмами, поиск и отбор информации и т. п., а заинтересованная совместная работа учителей, школьников и их родителей.

Эксперимент предусматривает и повышение родительской компетентности в вопросах здоровьесбережения. В течение года педагоги и специалисты провели несколько занятий родительского лектория. Темы встреч определялись результатом собеседований учителей с родителями. На занятиях мы касались не только психологических, физиологических и возрастных особенностей детей, обучающихся в начальной школе, но и знакомили родителей с некоторыми здоровьесберегающими технологиями, основными здоровьесберегающими методами и методиками, применяемыми педагогами и

детьми на уроках и во внеурочное время. Вот некоторые темы работы с родителями: "Приемы восстановления и укрепления здоровья школьников: общеукрепляющие упражнения", "Трудности адаптации первоклассников к школе. Роль семьи в адаптации ребенка", "Наказание и поощрение в семье, предупреждение детской нервозности", "Физическое воспитание и закаливание в семье", "Предупреждение детского травматизма", "Семейный досуг".

В течение первого года в школе на основе мониторинга начала формироваться база данных по здоровью учащихся, что позволяет увидеть общую картину состояния здоровья детей в целом по школе и отдельно по классам и параллелям, провести сравнительный анализ с прошедшим периодом и оценить динамику состояния здоровья учащихся. В мониторинге фиксировались следующие данные: динамика адаптации учащихся в школьной среде, функциональное состояние учащихся, группы здоровья учащихся, число пропущенных дней по болезни, статистика заболеваемости по школе и по классам (отдельно по каждому типу заболеваний), информация о длительно болеющих детях, информация об инвалидах детства, информация о детях "группы риска", динамика здоровьесберегающих ориентации.

По итогам года изменились показатели эффективности здоровьесбережения: число учащихся, пропускающих занятия в школе по болезни, сократилось приблизительно на 30%, как и число бюллетеней учителей по сравнению с предыдущими годами; показатели изменения здоровья учащихся в разных возрастных группах (начальная школа, 5-е и 6-е классы) также демонстрируют как минимум отсутствие ухудшения состояния, а в ряде случаев имеют положительную динамику (особое внимание уделяется при проведении диагностики по простудным заболеваниям и проблемам состояния зрения и осанки); здоровье и здоровый образ жизни декларируются учащимися как личностно и общественно значимая проблема, решение которой невозможно без личного старания каждого и в заботе о своем здоровье и здоровье близких.

Второй год экспериментальной работы (2008/2009 учебный год) предполагает продолжение и активизацию работы по уже отработанным направлениям, а также комплексную апробацию и реализацию программных мероприятий, текущую диагностику и коррекцию подпрограммы по управлению процессом развития здорового образа жизни школьников. На данном этапе будут проведены:

- анализ выполнения здоровьесберегающих требований и использования здоровьесберегающих технологий на уроках учителями;

- разработка параметров оценки эффективности интегрированного курса "Здоровье" в развитии здоровьесберегающих компетенций учащихся;

- анализ воспитательной работы классных руководителей с позиции здоровьесбережения;

- результативность родительского лектория в развитии здоровьесберегающих компетенций родителей, разработка программы "Школа, семья и здоровье";

- коррекция мониторинга оценки развития у учащихся культуры здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, в ходе эксперимента мы не только обучаем здоровью и здоровому образе жизни младших школьников, но и формируем такую среду, в которой инициируется учебно-познавательный и здоровьесберегающий интерес детей; создаются условия, способные удовлетворить этот интерес в деятельности; развиваются ценностные здоровьесберегающие ориентации, повышающие внимание и формирующие бережное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у всех субъектов образовательного процесса; обеспечивается безопасное здоровьесберегающее пространство школы; формируются умения организации среды ближайшей жизни (дома, класса) на принципах здоровьесбережения.

Сама идея актуализации здоровьесберегающего компонента развивающей среды в начальной школе трансформируется в целях, задачах, содержании, формах и методах организации образовательного процесса и не требует дополнительных затрат, а ее реализация основывается прежде всего на здоровьесберегающих принципах управления образовательным процессом.

HEALTH-SAVING ENVIRONMENT AT ELEMENTARY SCHOOL

O. A. Shklyarova, professor of Management of Educational Systems Department, supervisor of experimental platform studies of the Moscow Pedagogical State University

T. V. Klescheva, deputy Director of Moscow Secondary Education School N 5

Priority direction of activity for teachers is improvement of quality of educational environment, organization of qualitative training, development and education of pupils without damage to their health. The article is devoted to carrying out of experimental work on the basis of the Moscow secondary school N 5 on complex approbation and realization of program actions, current diagnostics and subroutine correction on management of development of healthy lifestyle of schoolchildren. During the experiment not only training to healthy lifestyle of younger schoolchildren occurs, but there also is the environment in which study-informative and health-saving interest of children is formed; conditions capable to satisfy this interest in activity are created; valuable health-saving orientations develop raising attention and forming careful relation to health and healthy lifestyle at all subjects of educational process; abilities of environment organization of the nearest life (home and class) are formed on health-saving principles.

Key words: health-saving component of developing environment, qualitative training, development of healthy lifestyle of schoolchildren, health-saving interest of children, health-saving orientations, careful relation to health, health-saving school space.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: