И. И. Шульга

кандидат педагогических наук, доцент Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета

E-mail: shulga.61@mail.ru

Анализируя зарубежный опыт организации профессионального образования по подготовке специалистов для сферы досуга, в том числе и детско-юношеского, автор отмечает, что оно развивается с учетом и под влиянием социокультурных и экономических изменений в обществе. Изменения, происходящие в системе профессионального образования для социально-культурной сферы в России, свидетельствуют о том, что оно динамично развивается под влиянием и в русле Болонского процесса. Важнейшей составляющей подготовки социального педагога к аниматорской деятельности являются гуманистические ценности, т. е. осознание педагогом самоценности человеческой личности, сознательное и эмоциональное принятие профессии, понимание творческой природы педагогической аниматорской деятельности, овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности педагога. В соответствии с принципами и задачами обновленного педагогического образования могут быть разработаны содержание и технологии подготовки будущих социальных педагогов к педагогической анимации.

Ключевые слова: организация профессионального образования по подготовке специалистов для сферы досуга, педагогическое образование, социокультурные и экономические изменения в обществе, социально-культурная сфера, социальный педагог, аниматорская деятельность, профессионально-этическая культура.

Начиная с середины XX в. в обществе происходят глобальные изменения культурных и социально-экономических условий жизни человека, связанные с переходом цивилизации от индустриального к постиндустриальному обществу. В связи с этим в науке распространяются взгляды, философские парадигмы и социальные теории, в которых осуществляются попытки переосмыслить сами основы социального существования "homo sapiens". Одной из главных проблем переходного периода наряду с демографическим взрывом и термоядерной войной многие философы, в том числе Э. Фромм, считают проблему досуга. Разрешить ее современному человеку крайне сложно ввиду его неумения организовать собственное свободное время.

В этой связи важно отметить, что подготовка детей и молодежи к реалиям середины XXI в. предполагает актуализацию таких личностных качеств как доброжелательность, открытость, творческая активность, инициативность и самостоятельность. Не вызывает сомнения тот факт, что их формирование в значительной мере может происходить в сфере свободного времени, если она не игнорируется обществом, а органично включена в действующую систему образования и воспитания. Тенденции и цели развития образования, актуального с точки зрения современного общества, отражены в основном докладе на Бернском симпозиуме Совета Европы (1999 г.) и сформулированы как "Ключевые компетентности для Европы", одной из важнейших среди которых явилась

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Таким образом, выделен самостоятельный статус сферы свободного времени как пространства социального воспитания. Данное обстоятельство существенным образом влияет на современную образовательную политику большинства стран Европы, в том числе России, и обуславливает инновационные процессы в подготовке специалистов для указанной сферы.

Современная зарубежная педагогика уделяет большое внимание проблеме организации свободного времени учащейся молодежи, созданию благоприятных условий успешной социализации в различных молодежных объединениях и организациях. Центральное место в них занимает совместная деятельность по интересам, межличностное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Исследования зарубежных ученых показывают, что организованный досуг занимает все большую часть детского бюджета времени. Практически более 50% детей принимают участие в различных видах внешкольной деятельности; при этом организованная досуговая деятельность не только означает деятельность как таковую, но и создает ребенку более безопасное и контролируемое окружение.

В последнее десятилетие в структуру социального воспитания личности в Европе, а также в США и Канаде введены педагоги-аниматоры, или организаторы свободного времени, однако в зарубежных источниках отсутствует единое понятие профессии аниматора. В "Словаре педагогического языка" П. Фулькье "аниматор - это социальный работник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность". Деятельность аниматора может быть разносторонней или иметь определенную воспитательную направленность. Важно, что любая организуемая деятельность не является самоцелью, это лишь средство для создания среды, в которой каждый человек мог бы успешно развиваться. Особенно важно это для подростков и юношества, так как правильно организованная социальная среда оказывает большое влияние на повышение общего уровня культуры личности.

Анимация находится в тесном взаимодействии с социальным воспитанием и выполняет следующие функции:

- функцию потребления и включения, направленную на обеспечение социализации личности и подготовке ее к многочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество как в экономическом, так и в культурном плане;

- функцию рекреалогическую, которая связана с возможностью реального культурного развития личности через практическую деятельность в свободное время;

- функцию критическую, которая выступает катализатором поиска новых отношений между индивидами и группами, а также нового, более качественного образа жизни;

- функцию культурную, в которой педагогическая анимация предстает как посредническая структура между культурным творчеством, распространением произведений культуры и детской аудиторией;

- функцию воспитательную.

Поле деятельности педагогов-аниматоров в европейских странах весьма обширно. Специалисты выделяют следующие уровни, на которых может быть представлена аниматорская деятельность:

- уровень добровольных ассоциаций - это базовые единицы анимации, образующие ее основу, определяющие реальную динамику, опираясь на интересы и потребности личности;

- уровень местных общин;

- уровень общественных и культурных организаций;

- уровень движений и учреждений национального масштаба;

- государственный уровень.

Основные направления анимационной деятельности: школьная анимация, театральная анимация, муниципальная анимация, психотерапевтическая анимация (арт-терапия, коммуникативная реабилитация).

Школьная анимация направлена, прежде всего, на организацию помощи ученикам в преодолении учебных трудностей, а также руководство и организацию школьных каникул. Проблема школьной анимации - одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания в Европе. Она связана с распространением такого социального явления, как "параллельное образование" в виде современных массовых информационных коммуникаций, которые способствуют распространению среди молодежи агрессии, отчуждения, депрессии и других форм деструктивного поведения. Школьная анимация призвана способствовать решению проблем школьного образования с использо-

ванием новых педагогических технологий в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств в обучении детей и взрослых.

Театральная анимация - агитационная и просветительская деятельность, направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, творчеству. Анимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так как публику следует заинтересовать, заставить понять, в чем смысл театрального творчества и в полной мере дать возможность участвовать в нем. Среди форм театральной анимации наиболее популярны традиционные карнавалы, уличные театральные шествия, совместные постановки спектаклей силами детей и профессиональных актеров, "микротротуары" - мини-клоунады для детей на городских улицах.

Муниципальная анимация представлена в жизни европейских городов разветвленной сетью парков развлечений, спортивно-оздоровительных центров и других площадок для активного отдыха. Она включает в себя также муниципальные центры социально-педагогической работы с детьми и молодежью в микрорайонах (например в Германии). Наиболее ярко это направление анимации представлено в Европе в деятельности "Воспитательных городов" - своеобразных общественных культурно-просветительских центров, которые появились в начале 1990-х гг.

В последнее время самостоятельным направлением анимации становится психотерапевтическая анимация, связанная с формированием адекватного самопонимания и самовыражения личности (терапия на основе смысла жизни). Психотерапевтическая анимация представляет собой индивидуальную деятельность, связанную с формированием устойчивой самооценки личности воспитанников. При этом анимация не замещает собой существующую систему социально-медицинской помощи. Элементы психотерапии, включаемые в программу анимационной деятельности, позволяют достигать изменения ценностных установок, улучшения восприятия и оценки других людей, удовлетворения межличностными контактами, приобретения новых социальных навыков. Наиболее важным здесь является решение задачи стимулирования проявления чувства принадлежности к коллективу, в котором у всех участников похожие проблемы и которые можно решить сообща.

Анимация - явление интернациональное, постоянно интегрирующее в европейскую культуру, но развивается она в различных странах с учетом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Так, в Швейцарии на так называемых "робинзоновских игровых площадках" дети под руководством педагогов-аниматоров имеют возможность строить хижины, что-нибудь мастерить, сочинять занимательные истории и воплощать свои фантазии в реальность в ролевых играх. В Финляндии специалисты-аниматоры Маннергеймской Лиги защиты детей и молодежи ежегодно проводят "Игровое воскресенье" по всей стране, когда организуются совместные игры взрослых и детей. Главная цель, которую преследуют организаторы, заключается в том, чтобы улучшить межличностные отношения между детьми и взрослыми, прежде всего в семье. Представители отделений Лиги в коммунах руководят художественными, спортивными и музыкальными клубами. Эти клубы обеспечивают обстановку, побуждающую к общению, интересной свободной деятельности, играм. Основным звеном работы организатора досуга в Швеции являются детские рекреационные центры и подростковые клубы. Они пользуются особой популярностью у подростков 13 - 17 лет. В 1986 - 1988 гг. в Стокгольме был разработан демократический проект подростковых центров досуга, в основе которого лежала идея самоуправления. Члены клуба и педагоги получили равные права, причем взрослые лишались права запретов на самостоятельную деятельность детей в рамках Центра. И педагоги, и члены клуба вместе распоряжались финансами, определяли направления деятельности, разрабатывали и претворяли в жизнь различные проекты. При этом между педагогами досугового Центра, подростками - членами клуба и местными политиками заключался договор, гарантирующий строгое соблюдение добровольно принятых на себя обязательств. В основу деятельности Центра положены три запрещающих принципа: нет расизму, нет насилию, нет наркотикам.

Много анимационных программ реализуется в последнее десятилетие в американских общинах. Большой интерес представляет, например, проект "Годард-риверсайд" (г. Нью-Йорк). "Программа творческих искусств" представлена различными студиями, клубами и выставками, которые организуются анима-

торами совместно с молодыми людьми. Очень популярны свободные занятия и летние концерты, театры, танцевальные представления, вечера камерной музыки в частных домах и пр. Большую популярность в рамках этого проекта приобрел также ежегодный "Лагерь добрых встреч", организуемый для представителей разных поколений. В лагере используются различные формы отдыха, например: африканские танцы, театр импровизации, йога, путешествия на плотах, собственная газета, дискуссионные клубы, занятия театральным искусством, танцами, художественным творчеством, клуб общения и многое другое.

Во Франции существует известное во всем мире движение обучения активным методам воспитания (CIMEA). В его состав входят многочисленные объединения, ассоциации и конференции, которые организуют каникулы и досуг школьников, например: Французский союз центров каникул, Французская лига непрерывного обучения и воспитания, Федерация воспитательных возможностей и каникул национального образования, Центральная организация лагерей и молодежного туризма и др.

Особенно популярными во Франции являются "Центры досуга и каникул". Они обеспечивают полноценный отдых и воспитание учащихся в их свободное время. Центрами организуется разнообразная деятельность детей и подростков на воздухе: туризм, посещение исторических мест, ночевки на природе, спортивные игры, художественно-эстетическая и научно-техническая деятельность, развитие творчества и воображения. В распоряжении детей находятся художественные салоны, гимнастические залы, игровые и спортивные площадки, бассейны, библиотеки, игротеки и даже рестораны со специально оборудованными кухнями для изучения поварского искусства и др. Одним из наиболее крупных современных центров воспитания детей и молодежи во Франции стал городок Виллет, открытый в Париже в 1986 г., включающий в себя пять составных частей: "Парк", "Городок науки и техники", "Зенит", "Большой холл" и "Городок музыки". Руководство центра основные задачи своей деятельности видит в следующем: стараться будить в детях удивление, очарование, мечту, удовольствие; привить им желание пробовать свои силы, углублять знания.

В целом анализ международной практики социокультурной и педагогической анимации, ее содержания, форм и методов свидетельствуют о том, что в странах различного уровня развития и культурных традиций много общего. Многоаспектность проблемы человека в современном мире требует обобщения и интеграции всех наиболее ценных и конструктивных идей, практических новаций, выработанных в мире с целью адаптации и их возможного использования в условиях России. Отечественная социально-педагогическая практика досугового воспитания детей, подростков, юношества опирается на глубоко укоренившиеся представления ученых и практиков о системе внешкольного воспитания, которая сформировалась в советский период отечественной педагогики, а также на современные тенденции развития социально-культурной и образовательной практики в мире.

Педагогическая анимация как относительно новый вид педагогической деятельности в сфере детско-юношеского досуга имеет серьезные нормативные предписания, требующие от специалиста решения профессиональных задач разного уровня сложности, а также предполагает наличие у него определенных профессиональных способностей, которые нуждаются в постоянном развитии для эффективного осуществления педагогической анимации в изменяющихся условиях. Поэтому, учитывая сложившуюся социокультурную ситуацию, настоятельную общественную потребность эффективно использовать воспитательный потенциал досуга детей, подростков, молодежи, правомерно говорить о необходимости усиления внимания к подготовке специалистов указанного профиля и в рамках профессионального образования. В данном случае имеет смысл обратиться к зарубежному опыту организации такого образования.

Организация обучения специалистов в области педагогической анимации осуществляется на педагогических факультетах, где введен предмет "Педагогика досуга". Как отдельные дидактические области в этой системе подготовки студентов присутствуют такие курсы, как "Искусствоведение", "Физическое воспитание", "Здоровьесбережение".

Однако исторически учебные программы по организации досуга возникли с 1930 г. сначала в США, а после 1945 г. и в Европе, и в других регионах мира. К 1941 г. в Европе было зарегистрировано 495 учебных программ по организации досуга, активного отдыха и родственным областям, реализуемых в профессиональных учебных заведениях. Среди акаде-

мических учебных заведений, занимающихся обучением и повышением квалификации специалистов по досугу, к 1994 г. лидировали Франция, Швеция и Германия.

Анализ содержания учебных программ по подготовке организаторов досуга позволил выделить два направления профессионального образования, связанных с организацией досуга.

Первое направление ("Педагогика досуга") наиболее интенсивно развивается в странах Европы (Швеция, Дания, Германия, Франция). Учебные программы разрабатываются с 1950-х гг. преимущественно на основе социальных и педагогических организаций для обучения и организации досуга детей и подростков по месту жительства. Обучение студентов носит практикоориентированный характер и ограничивается в основном получением диплома бакалавра.

Второе направление ("Менеджмент и маркетинг досуга") наиболее интенсивно начало развиваться с 1980-х гг., особенно в Великобритании и США. Данное направление развивается на основе экономического образования и связано с проникновением рыночных отношений в сферу досуга, превращая ее в самостоятельный сектор общей сферы услуг. Основными областями изучения являются менеджмент центров досуга, организация туризма, культурное использование исторических достопримечательностей (экскурсоведение), спорт и спортивная педагогика, политика культуры, художественное воспитание, менеджмент музеев и художественных галерей, финансы и маркетинг сферы услуг. В рамках указанного направления предлагается образование следующих ступеней: бакалавр, магистр, доктор.

На основе анализа развития двух направлений профессионального образования, связанных с подготовкой специалистов для сферы досуга, можно сделать вывод о том, что начиная с 1990-х гг. в странах Евросоюза, США и Канаде наблюдается процесс сближения и интеграции основных учебных планов и программ, связанных с подготовкой специалистов для сферы досуга экономического и педагогического профиля.

В наиболее структурированном виде процесс интеграции двух направлений профессионального образования по подготовке специалистов для сферы досуга отражается в учебных программах вузов США, так как система профессионального образования специалистов указанного профиля в этой стране начала развиваться с 1930-х гг., т. е. на 20 лет раньше, чем в Европе, и оказалась менее подвержена социально-историческим реформациям конца XX в., которые были связаны в Европе с распадом СССР и формированием единого социально-экономического и культурного европейского пространства. Система обучения в вузах США относительно организации досуга разбита на иерархические ступени образования длительностью 2, 4, 6, 8 лет (средне-специальное образование, бакалавр, магистр, доктор). Существуют четыре основных области подготовки, которые имеют четкие государственные стандарты: менеджмент досуга, менеджмент отдыха и развлечений (на природе и в парках), разработка программ отдыха (методика) и тематические службы досуга.

Большая часть учебных программ находится в ведении факультетов образования и физического воспитания, но в последние годы указанные программы можно встретить на факультетах университетов, где готовят специалистов в сфере гостиничного менеджмента, а также связанных со здоровьем. Логика образовательного процесса выглядит следующим образом: обучение с общим основным курсом, различные варианты специализаций, сочетание специализаций, более ориентированных на педагогику (анимация) или на экономику (менеджмент).

Многие ученые утверждают, что профессиональному образованию, связанному с подготовкой педагогов для сферы досуга, должно способствовать развитие самостоятельной социально-педагогической области знаний "Педагогика досуга" как прикладной науки, которая носит междисциплинарный характер и основывается на философии, социологии, психологии, экономике, истории, культурологии и педагогике.

В целом направления профессионального образования, связанные с подготовкой специалистов в области досуга, являются направлениями педагогическими. В этом смысле в основе образовательного процесса должно лежать новое понимание педагогики профессионального образования, в которое должны быть включены такие дефиниции, как добровольность участия студентов, доступность образовательных предложений, гибкость содержания обучения и отношений преподавателей со студентами. Такая альтернативная форма организации образовательного процесса предполага-

ет организацию интенсивной самостоятельной работы студентов, развития исследовательских способностей, навыков социального проектирования, работы малыми группами и индивидуального подхода. Однако проведенный анализ исследований по проблеме подготовки специалистов для сферы досуга за рубежом (З. Б. Богатова, Р. Костецки, Е. Б. Мамбеков и др.) показал, что социально-педагогическое направление профессионального образования, ориентированного на подготовку организаторов досуга, не выделяет специфику работы с детьми и подростками в сфере свободного времени. Досуг рассматривается как фактор и как условие социального воспитания всего общества в целом, поэтому специалист (социальный педагог досуга или аниматор) должен быть подготовлен к воспитательной работе с населением в сфере досуга с использованием всех возможностей социокультурной сферы и бизнеса. Досуг в этом случае представлен как услуга, которая при определенных условиях может стать образовательно-воспитательной или педагогической.

Перспективы профессионального образования, связанного с подготовкой специалистов для сферы досуга, в странах Европы и США большинство ученых связывают с активным внедрением компетентностного подхода, провозглашенного в Болонской декларации. Развитие профессии педагога-аниматора и соответствующего ей профессионального образования возможно в двух основных направлениях: дальнейшее теоретическое обоснование и углубление представлений о сущности и специфике профессиональной компетентности указанного специалиста и в соответствии с этим конкретизация профилей и направлений профессиональной подготовки; усиление социально-педагогической направленности профессионального образования для сферы досуга, объединений усилий ученых в целях формирования интегрированной образовательной программы для подготовки специалиста сферы досуга.

Структура профессиональной компетентности педагога-аниматора включает в себя знаниевую базу, в основе которой выступает теория педагогических процессов в сфере досуга, разрабатываемая на основе общетеоретических представлений о социокультурном развитии человека и общества на различных этапах возрастного и социального развития (психология, педагогика, культурология, философия, история, астрономия, экономика); практическую реализацию способностей специалистов, к которым автор относит способность устанавливать контакт со всеми желающими в открытой обстановке отдыха; широкий кругозор в области культуры свободного времени; занятий на досуге; сформированное умение направлять и организовывать отдых в различных областях культурного досуга, таких как спорт, игры, театр, искусство, музыка, СМИ, деятельность по интересам, увлечения, хобби, здоровье; сформированные навыки управления, организации менеджмента; способность анализа перспектив развития профессии в целом и себя в профессии в частности (социальные тенденции, политика досуга, профессиональная и личностная рефлексия).

В настоящее время в странах Европы и США в системе подготовки специалистов для сферы досуга (в том числе педагогов-аниматоров) происходят серьезные изменения, которые отвечают целям и задачам Болонского процесса в виде эволюции учебных планов и программ по подготовке специалистов для сферы досуга от краткосрочных курсов и средне-специального образования до основных курсов вузов и последипломного образования длительностью от 2 до 8 лет. В связи с растущей дифференциацией профессий, связанных с досугом, осуществляется разделение и усовершенствование направлений профессионального образования в указанной сфере. Наблюдается введение новых учебных курсов в основные программы подготовки специалистов для сферы досуга, таких как туризм, здравоохранение, культура, охрана окружающей среды, так как сфера свободного времени человека очень динамична, вариативна и зависит от изменяющихся социально-экономических и культурных условий развития общества. Развивается обмен между студентами и научными сотрудниками, специализирующимися в области туризма и анимации в рамках различных международных образовательных проектов и грантов (например программы Европейского Союза "Эразм" и "Сократ"). Воплощается идея специализации вузов некоторых стран в плане подготовки специалистов для конкретной сферы досуга, в частности в рамках международного образовательного проекта "Leisure studies" подготовка осуществляется в университетах Бильбао-Деусто (Испания), Логборо (Великобритания), Тилбурга (Нидерланды), Брюсселя (Бельгия).

Анализируя зарубежный опыт организации профессионального образования по подготовке специалистов для сферы досуга, в том числе и детско-юношеского, следует отметить, что оно развивается с учетом и под влиянием социокультурных и экономических изменений в обществе. В XXI в. становится востребованным образование, ориентированное на подготовку специалиста, который обладает сформированной профессиональной компетентностью в сфере культурно-досуговой деятельности.

Изменения, происходящие в системе профессионального образования для социально-культурной сферы в России, свидетельствуют о том, что оно динамично развивается под влиянием и в русле Болонского процесса. Достаточно серьезный ресурс для его развития представляет собой гуманистическая парадигма педагогического образования. Современная теория высшего педагогического образования содержит в себе основательно разработанные концепции, понятия, представления о различных аспектах профессиональной подготовки педагога, которые имеют методологическое значение для исследования проблемы формирования и развития подготовки социальных педагогов к педагогической анимации.

Важнейшей составляющей подготовки социального педагога к аниматорской деятельности являются гуманистические ценности, т. е. осознание педагогом самоценности человеческой личности, сознательное и эмоциональное принятие профессии, понимание творческой природы педагогической аниматорской деятельности, овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности педагога. По мнению В. А. Сластенина, в основу подготовки такого специалиста должны быть положены системный, личностно-деятельный и индивидуально-творческий подходы. С позиций системного подхода все звенья педагогического образования должны стимулировать активное состояние всех структурных компонентов личности социального педагога-аниматора. Реализация личностно-деятельного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения и воспитания студентов процесса педагогической анимации. Индивидуально-творческий подход позволит вывести процесс подготовки будущих социальных педагогов к педагогической анимации на личностный уровень на основе выявления и формирования у студентов творческой индивидуальности. В соответствии с принципами и задачами обновленного педагогического образования могут быть разработаны содержание и технологии подготовки будущих социальных педагогов к педагогической анимации.

FOREIGN EXPERIENCE OF SOCIAL ANIMATION AND LEISURE ORGANIZERS' PREPARATION

I.I. Shulga

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Physical-Mathematical and Information-Economic Education Institute of the Novosibirsk State Pedagogical University

Analyzing foreign experience of vocational training organization on preparation of experts for leisure sphere, including children and teenager leisure, author notices that it develops with the account and under influence of social-cultural and economic changes in society. The changes, occurring in system of vocational training for social-cultural sphere in Russia, testify that it dynamically develops under influence of the Bologna Process. The major point in preparation of social teacher to animation activity is humanistic values. It includes comprehension by teacher of self-value of human personality, conscious and emotional acceptance of the profession, understanding of creative nature of pedagogical animation activity, mastering of professional-ethical culture including unity of moral internal essence and external behavioral expressiveness of a teacher. According to principles and problems of the updated pedagogical education, the content and technologies for preparation of future social teachers to pedagogical animation can be developed.

Keywords: vocational training organization on preparation of experts for leisure sphere, pedagogical education, social-cultural and economic changes in society, social-cultural sphere, social teacher, animation activity, professional-ethical culture.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: