М. Д. Рыбаков

кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, действительный член Международной академии акмеологических наук, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 985 - 196 - 29 - 94

Рассматриваемые в статье коммуникационные процессы, в частности феномен общения, анализируются с позиций теории деятельности. На примере взаимосвязи трех простых (вербального, невербального и артофункционалъного) подвидов деятельности общения вскрываются процессы формирования новообразований более высоких уровней организа-

ции и функционирования - подвидовых (енутриподвидоеых и межподвидовых) комплексов. Автор выделяет также новообразования более низкого уровня организации и функционирования - комбинаторные сочетания и разновидностые комплексы процессов коммуникации. Процессы образования, взаимоперехода и распада подвидовых и разновидностных комплексов трактуются как имеющие характер специфической психологической закономерности. Предлагаемая трактовка коммуникационных процессов может способствовать профессиональной и педагогической подготовке студентов языковых, психологических и педагогических специальностей вузов и формированию у обучающихся лингвопеда-гогической культуры.

Ключевые слова: активность, взаимодействие, коммуникация, общение, подвид деятельности общения, подвидовый комплекс, разновидностный комплекс, закономерность.

Современным специалистам, работающим в различных областях научного знания, в том числе в областях лингвопсихологии и лингвопедагогики, приходится иметь дело с загонами и закономерностями. В наиболее общем аспекте "закономерность" рассматривается как философская категория. "В философии закономерность - это более широкое понятие, чем закон. Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества загонов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как загон отражает определенную связь, определенное отношение. Поэтому изучение закономерностей обучения - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических систем" [отмена курсива и полужирного шрифта наша. - М. Р.) [7, с. 146].

С позиций деятельностного подхода коммуникационные процессы могут быть представлены системно, таксономически (см. табл.).

Таблица

Таксономическая характеристика коммуникационных процессов

Уровни (ярусы) иерархии таксонов	Таксономически соотносимые категории и понятия
11	Взаимодействие: всеобщее свойство материи, связанное с движением как способом ее бытия; тип активности (человека и окружающего его мира)
10	Деятельность: специфический (специфически человеческий) класс ("род") активности индивидуального и/или коллективного субъекта в процессе его взаимодействия с окружающим миром
9	Деятельность общения: специфический (специфически человеческий) вид активности, мотивированный коммуникационный процесс с его интеракциональной (в плане социологии взаимодействия), а также интерактивной, перцептивной, апперцептивной и коммуникативной составляющими (в плане психологии общения), сознательно нацеленный и направляемый индивидуальным или коллективным субъектом деятельности на удовлетворение своих коммуникативных потребностей, решение поставленной проблемно-коммуникативной задачи (задач) и достижение цели деятельности (и взаимодействия); опосредующее, но, главным образом (характерное для человека), преобразующее взаимодействие индивидуального или коллективного субъекта деятельности с окружающим миром
8	Межподвидовые комплексы специфических подвидов деятельности общения: относительно устойчивые, состоящие из двух, трех и более компонентов комбинаторные сочетания процессов вербального, невербального и арго функционального общения (и взамодействия); общее название совокупности специфических подвидов активности индивидуального и/или коллективного субъекта, интегративно актуализируемых в процессе общения через деятельность (и взаимодействие) посредством специфических (вербальных, невербальных и артофунциональных) языков общения и соответствующей их специфике форм речи

Окончание табл.

7	Деятельность вербального общения (специфический подвид деятельности общения)	Деятельность невербального общения (специфический подвид деятельности общения)		Деятельность артофункционального общения (специфический подвид деятельности общения)
6	(Внутри)подвидовые комплексы процессов, актуализируемой деятельности вербального общения	(Внутри)подвидовые комплексы процессов, актуализируемой деятельности невербального общения		(Внутри)подвидовые комплексы процессов, актуализируемой деятельности артофункционального общения
5	Простые подвиды актуализируемой деятельности вербального общения	Простые подвиды актуализируемой деятельности невербального общения		Простые подвиды актуализируемой деятельности артофункционального общения
4	Коммуникация: процесс установления контактов, поддержания взаимосвязи, поддержания и развития взаимодействия среди: - представителей животного и растительного мира (без участия человека); - людей (между человеком и окружающим миром) без мотивированного участия субъекта в этом процессе (опосредующее воздействие, опосредующее взаимодействие). При характеристике явлений, рассматриваемых на этом уровне, использование термина "общение" вместо термина "коммуникация" не во всех случаях может оказаться корректным, так как это может приводить к нежелательным искажениям коннотативного характера
3	Межразновидностные комплексы процессов вербальной, невербальной и артофункциональной коммуникации додеятельностного уровня: относительно устойчивые, состоящие из двух, трех и более компонентов комбинаторные сочетания процессов вербальной, невербальной и арго функциональной коммуникации
2	Внутренние (внутри-разновидностные) комбинаторные сочетания (комплексы) процессов вербальной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)	Внутренние (внутри-разновидностные) комбинаторные сочетания (комплексы) процессов невербальной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)	Внутренние (внутри-разновидностные) комбинаторные сочетания (комплексы) процессов аротофункциональной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)
1	Простые разновидности вербальной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)	Простые разновидности невербальной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)	Простые разновидности артофункциональной коммуникации (коммуникационные процессы додеятельностного уровня)
0	Конкретные варианты актуализации подвидового или разновидностного комплекса, простого подвида деятельности вербального общения, или немотивированного вербального коммуникационного (вербально-коммуникационного) процесса, или комбинаторного сочетания таких процессов, отражающие специфику языка и специфику речи субъекта общения / субъекта коммуникации	Конкретные варианты актуализации подвидового или разновидностного комплекса, простого подвида деятельности невербального общения, или немотивированного невербального коммуникационного (невербально-коммуникационного) процесса, или комбинаторного сочетания таких процессов, отражающие специфику языка и специфику речи субъекта общения / субъекта коммуникации	Конкретные варианты актуализации подвидового или разновидностного комплекса, простого подвида деятельности артофункционального общения, или немотивированного артофункционального коммуникационного (артофункционально-коммуникационного) процесса, или комбинаторного сочетания таких процессов, отражающие специфику языка и специфику речи субъекта общения / субъекта коммуникации

Согласно нашему определению, общение- это специфический вид активности, актуализируемой (осуществляемой) через деятельность и взаимодействие, имеющие свое конкретное содержание и конкретную форму [6]. В соответствии с этим определением общение вербальное, невербальное и артофункциональное (т. е. художественно-образное) рассматривается как представляющее лишь один из специфических подвидов активности (наш термин. - М. Р.), актуализируемой через соответствующий ее специфике простой подвид деятельности общения (и взаимодействия) или (внутри)подви-довый комплекс (оба термина ниши. - М. Р.). Деятельность общения (как вид деятельности) совокупно-таксономически составляют простые подвиды, внутриподвидовые и межподвидовые комплексы (наш термин. - М. Р.), различные по типовым особенностям, уровню (ярусу) образования и специфике функционирования.

Так, например, аудирование, говорение, чтение (про себя), письмо, а также выделяемое И. А. Зимней в качестве вида речевой деятельности думание [2, с. 40] в соответствии с нашей таксономической характеристикой процессов коммуникационного взаимодействия трактуются как простые подвиды деятельности вербального общения, а перевод, чтение вслух (экстравертивное), реферирование, аннотирование, редактирование, корректирование, рецензирование -как совокупно-целостно функционирующие образования, представляющие (внутриподвидовые комплексы.

Благодаря наличию внешних связей подвидовые комплексы могут вступать во взаимодействия, приводящие к образованиям еще более высокого уровня организации; в качестве таковых выступают межподвидовые комплексы. В них оказываются задействованными не менее двух из различных по типу языков общения (вербального, невербального, артофункционального) и соответствующих их специфике форм речи. Здесь мы исходим из возможности эктраполяции на рассматриваемые нами явления определения понятий языка и речи как, соответственно, средства и способа формирования и формулирования мысли в трактовке И. А. Зимней [2].

Общение как специфический вид активности актуализируется через деятельность и взаимодействие, имеющие самостоятельный мотив (и цель) [3], через внутриподвидовые и межподвидовые комплексы процессов деятельности общения, что отражено в приведенной выше таблице (уровни 5 - 8). Процессы же, которые изначально не имели соответствующего собственного мотива или субъекты которых в силу каких-либо причин утратили мотив (или мотив и цель) актуализации данной деятельности, осуществляются на додеятельностном уровне как обычные процессы коммуникации. Поэтому представляется целесообразным категориально и таксономически разграничить понятия "процессы (деятельности) общения" и "процессы коммуникации".

Процессы коммуникации - это обычные немотивированные процессы установления контакта (контактов), поддержания и даже развития связи (взаимосвязи). Подобные процессы коммуникации человека, людей, а также процессы коммуникации животных и процессы коммуникации, связывающие элементы органической и неорганической материи, можно рассматривать в целом как разновидности коммуникационного взаимодействия. Имея далее в виду процессы коммуникации в жизни человека, людей, отметим, что в одних случаях они могут проявляться и быть охарактеризованы как "простые разновидности коммуникационных процессов", в других - как "внутренние (внутриразновидностные) комбинаторные сочетания (комплексы) коммуникационных процессов", а в третьих - как "межразновидностные комбинаторные сочетания (комплексы) вербальных, невербальных и аргофункциональных коммуникационных процессов". В приведенной выше таблице это, соответственно, уровни 1 - 3.

С психологической точки зрения характер протекания коммуникации и коммуникационного взаимодействия додеятельностного уровня будет существенно, качественно отличаться от характера протекания процессов общения и взаимодействия, актуализируемых как деятельность. Поэтому в рассматриваемом плане можно предложить различать понятия "субъект общения" и "субъект коммуникации". В любом случае "разновидности" не поднимаются выше уровня 4, где они в совокупности составляют группу явлений, определяемых категори-

ей (и термином) "коммуникация". Вместе с процессами деятельности общения они таксономически входят в наиболее широкую категорию - "взаимодействие". Все рассматриваемые нами процессы находят свою конкретную реализацию на едином для всех них прагматическом уровне (уровень 0).

Из простых разновидностей (уровень 1) могут образовываться генетически соответствующие их специфике комбинаторные сочетания и разноеидностные комплексы процессов коммуникационного взаимодействия, что отражено в приведенной выше таблице (соответственно, уровни 2 и 3). Будем считать, что в целом уровни 1 - 3 характеризуют первую, или низшую, ступень комплексной взаимосвязи и взаимодействия рассматриваемых коммуникационных процессов.

На второй, более высокой, ступени осуществляется взаимосвязь и взаимодействие процессов, характерных для каждого данного (вербального, невербального, артофункционального) подвида деятельности общения (уровень 5), внутриподвидовых (уровень 6) и междподвидовых (уровень 7 с выходом на уровень 8) комплексов коммуникационных процессов в широком контексте деятельности.

Нами было установлено, что взаимосвязи различных подвидов, подвидовых комплексов деятельности вербального, невербального и артофункционального общения существенные, устойчивые, повторяющиеся. Это значит, что они подчиняются определенной закономерности, которую можно сформулировать следующим образом: закономерность перехода совокупно функционирующих простых подвидов деятельности вербального, невербального и артофункционального общения субъекта в генетически соответствующие им внутриподвидовые комплексы, которые, аналогично функционируя, образуют межподвидовые комплексы.

Подобной закономерностью характеризуются также переходы совокупно функционирующих простых разновидностей коммуникационных процессов. Однако процессы вербальной, невербальной и артофункциональной коммуникации переходят в генетически соответствующие им комбинаторные сочетания и разноеидностные комплексы. Иначе говоря, по отношению к разновидностям коммуникационных процессов формулировка рассматриваемой закономерности может быть следующей: закономерность перехода совокупно функционирующих простых разновидностей процессов вербальной, невербальной и артофункциональной коммуникации субъекта в генетически соответствующие им комбинаторные сочетания, которые, аналогично функционируя, образуют разновидностные комплексы.

Комплексные подвиды деятельности вербального общения (подвидовые комплексы) преследуют другие конечные цели, чем генетически образовавшие их подвиды. Так, например, перевод - это не простая сумма деятельностей аудирования и говорения или чтения и письма, а иное, гораздо более сложное по своей структуре и специфике функционирования явление. Аналогичным образом из условно параллельно функционирующих простых подвидов деятельности невербального и артофункционального общения образуются генетически соответствующие этим подвидам подвидовые комплексы.

При переходе простых подвидов деятельности вербального, невербального или артофункционального общения на уровень функционирования подвидового комплекса их орудия становятся орудиями (средствами и способами) осуществления новой (иной) деятельности как процесса более высокого уровня организации. При прочих равных условиях подвидовые комплексы деятельности вербального, невербального и артофункционального общения становятся более сложными в структурном отношении, чем те подвиды деятельности, от которых они генетически образовались. Вместе с тем увеличивается, усложняется и функциональная сторона подвидовых комплексов.

Такое представление структурно-функциональных особенностей соотношения рассмотренных подвидов и подвидовых комплексов в системах деятельности вербального, невербального и артофунционального общения имеет характер закономерности и отвечает общей формуле:

F_{(х, у)} > f_(х) + f_(у),

в соответствии с которой "... функция единой интегративной составляющей системы больше, чем сумма функций ее составляющих. Связи и отношения всех компонентов в такой системе находятся в непременной зависимо-

сти друг от друга и определяются общими целями и задачами системы" (отмена полужирного шрифта наша. - М. Р.) [1, с. 165].

Исходя из иерархии соотношения простых подвидов, внутриподвидовых и межподвидовых комплексов деятельности вербального, невербального и артофункционального общения можно утверждать, что данные комплексы как образования более высокого уровня структурно-функциональной организации возникают, чтобы позволить субъекту общения достигать более сложные, трудоемкие, труднодоступные цели. Эти новообразования имеют характер специфических функциональных подсистем, а сами процессы формирования и функционирования новообразований более высокого уровня организации приобретают статус специфической психологической закономерности.

Для рассматриваемых процессов общения как деятельности (и взаимодействия), а также для обычных процессов коммуникации характерны не только усложнение и образование вышерасположенных по уровню своей организации комплексных образований. Это лишь одна сторона рассматриваемой закономерности. Для данной закономерности не менее характерной оказывается и другая ее сторона (обратный процесс) - процесс упрощения структурно-функциональной организации новообразований в силу тех или иных причин вплоть до полного распада функциональных подсистем. Данная особенность обусловлена динамикой ситуации общения, в которую входят условия общения и сами субъекты общения с их потребностями, мотивами, целями, установками, идеалами и другими профессиональными и личностными особенностями.

Необходимость начала актуализации того или иного акта общения как деятельности (и взаимодействия) либо необходимость его продолжения может отпасть даже только в силу того, что у субъекта общения изменилось эмоциональное состояние, исчезла мотивация и цель общения (и взаимодействия). Отсутствие мотива и/или общей цели общения обусловливают невозможность "сдвига" мотива на цель, а тем более его осознание и превращение в такое явление, которое А. Н. Леонтьев охарактеризовал как "мотив-цель" [5, с. 14]. Межподвидовый или внутриподвидовый комплекс распадается, и процесс общения прекращается. В других случаях психологический характер протекания данного коммуникационного процесса упрощается, и он продолжается на более низком уровне своей психологической организации.

При утрате своего деятельностного характера общение превращается в обычный процесс коммуникации (т. е. в коммуникационный процесс додеятельностного уровня). Однако с появлением мотива и цели процесс коммуникации (вновь) переходит в процесс общения как деятельности (и взаимодействия).

Данные примеры отражают специфическую психологическую закономерность взаимоперехода различных коммуникационных процессов с вышерасположенных на нижерасположенные уровни и наоборот.

Проявление рассматриваемой закономерности обнаруживается не только в процессах обыденного вербального, невербального и артофункционального общения, но и в процессах профессионального общения. Характер этой закономерности коммуникационных процессов может быть переосмыслен и экстраполирован на более широкий контекст деятельности, в том числе на такие виды деятельности, как общественно-производственная (трудовая), учебная и игровая, на их простые подвиды и подвидовые комплексы. В этом случае подвиды и подвидовые комплексы, а также внутривидовые и межвидовые комплексы совокупно образуют таксономическую характеристику деятельности как рода. Отметим также, что предлагаемая нами таксономическая характеристика коммуникационных процессов позволяет расширить и уточнить ранее высказанное А. А. Леонтьевым положение о возможности рассмотрения "видового" характера речи по отношению к деятельности как "роду" [4, с. 28].

С учетом вышеизложенного мы выходим на закономерность еще более общего характера и, соответственно, на еще более общую ее формулировку: закономерность перехода совокупно функционирующих подвидов деятельности (индивидуального или коллективного) субъекта в генетически соответствующие им комплексные образования - внутриподвидовые, межподвидовые и межвидовые комплексы. Последние могут находить свою реализацию, например,

в процессах профессионального общения на производстве при решении актуальной сложной задачи в форме деловой игры во время учебной (в частности педагогической) или производственной практики студентов.

Деятельность выступает как одно из многочисленных проявлений специфической (специфически человеческой) психической активности, характеризующей взаимодействие человека с другими людьми, предметами и явлениями окружающего мира. Целенаправленное использование этой активности в сфере образования может способствовать профессиональной подготовке студентов языковых, психологических и педагогических специальностей вузов, формированию лингвопедагогической культуры будущего преподавателя, учителя, воспитателя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-метод. пособ. - М.: Высшая школа, 1980.

2. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособ. для учителей сред, школы. -М: Просвещение, 1978.

3. Леонтьев А. А. Психология общения. -Вып. 4. - Сер. Психология для студента. -2-е изд., испр. и доп. - М: Смысл. - 1997.

4. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 21 - 28.

5. Леонтьев АН. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. -М: Наука, 1974. - С. 5 - 20.

6. Рыбаков М. Д. Общение как специфический вид активности (К проблеме дефиниции категории общения) // Инициативы XXI века. - 2010. - N 3. - С. 72 - 74.

7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. - Ч. 1. - М: Владос, 2003.

REGULARITY OF FORMATION, MUTUAL TRANSFER AND BREAKUP OF SUBSPECIFIC AND MULTIFORM COMPLEXES OF COMMUNICATION PROCESSES (Linguistic and Psychological Aspect of the Linguistic and Pedagogical Culture)

M. D. Rybakov

candidate of pedagogical sciences, professor of the Sholokhov Moscow State University for the Humanities, full-fledged member of the International Academy of Acmeological Sciences, member of the International Academy of Pedagogical Education

The communication processes discussed in this article, particularly, the motivated communication phenomenon, are analyzed from the perspective of activity theory. As exemplified by three generic (verbal, non-verbal and artifunctional) subtypes of activity we can discover the processes of new formations at higher levels of organization and functioning - subtypical (intrasubtypical and intersubtypical) complexes. The author also singles out new formation at a lower level of organization and functioning - combinatory and diverse complexes of communication processes. The processes of formation, mutual transition and decomposition of subtypical and diverse complexes are construed as of specific psychological regularity. The proposed interpretation of communication processes can facilitate professional and pedagogical education of students studying at linguistic, psychological and pedagogical faculties of universities and formation of students' linguopedagogical culture.

Key words: activity; interaction; communication; subtype of communication activity; subtypical complex, diverse complex; regularity.

Similar publications: L^Ukraine L^World Y G

Publisher:

Константин Пенкин → Contacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://elibrary.com.ua/777

Find other author's materials at: Libmonster (all the World) • Google • Yandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ, ВЗАИМОПЕРЕХОДА И РАСПАДА ПОДВИДОВЫХ И РАЗНОВИДНОСТНЫХ КОМПЛЕКСОВ КОМУНИКАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ (Лингвопсихологический аспект лингвопедагогической культуры) // Kiev: Library of Ukraine (ELIBRARY.COM.UA). Updated: 03.11.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ЗАКОНОМЕРНОСТЬ-ФОРМИРОВАНИЯ-ВЗАИМОПЕРЕХОДА-И-РАСПАДА-ПОДВИДОВЫХ-И-РАЗНОВИДНОСТНЫХ-КОМПЛЕКСОВ-КОМУНИКАЦИОННЫХ-ПРОЦЕССОВ-Лингвопсихологический-аспект-лингвопедагогической-культуры (date of access: 22.03.2025).

Comments: