Т. А. Федосеева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: (3843)46 - 07 - 34

В статье рассматривается вопрос о возможности использования заданий коммуникативного характера в процессе подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности. Автор обозначает трудности обучения студентов педагогических вузов и обосновывает целесообразность включения в процесс подготовки педагогов активных методов и приемов обучения - риторических игр и задач, которые, по мнению автора, позволяют не только дать будущим учителям сумму знаний, но и формируют профессиональные умения.

Ключевые слова: задания коммуникативного характера, подготовка студентов к профессиональной педагогической деятельности, риторические игры, профессиональные умения, формирование профессиональной компетенции будущего педагога, речевая культура, самостоятельная профессиональная деятельность, психологические и коммуникативные методы обучения, педагогическая риторика, учебно-речевая ситуация, дискурсивные умения, совершенствование профессионального мастерства.

В вузовский процесс формирования профессиональной компетенции будущего педагога как носителя современной речевой культуры все активнее внедряются задания коммуникативного характера. Они позволяют формировать интерес к учебной дисциплине, закреплять знания, полученные в ходе теоретических занятий, учить взаимодействию с коллегами и учениками при решении профессиональных педагогических задач, развивать умение критически мыслить, анализировать речевое поведение участников общения.

Проблема подготовки будущих учителей к самостоятельной профессиональной деятельности, на наш взгляд, заключается в том, что студенты, как правило, могут объяснить, как именно нужно строить урок, какие требования предъявляются к организации фронтальной, групповой или индивидуальной работы в классе, как подготовить школьников к написанию сочинения (изложения, диктанта) и т. п. При этом с задачей организовать, провести урок или его фрагмент справляются далеко не все обучаемые. Нередко даже в процессе предварительной подготовки студентам не удается учесть возрастные особенности школьников, уровень их речевого развития. Так, например, студенты, овладев лингвистической терминологией, не всегда в ситуации объяснения школьникам нового могут адаптировать научный текст и создать доступный для восприятия адресатов сообщающий монолог.

К сожалению, далеко не все студенты видят себя в профессии, готовы по завершении профессионального обучения стать учителями русского языка, риторики и литературы, и это отсутствие внутренней мотивации тормозит формирование профессиональных педагогических умений.

К специфическим коммуникативным умениям, необходимым учителю в общении со школьниками в процессе использования активных методов обучения, мы относим такие умения, как:

а) психологические: создать доброжелательную (приятную для общения, располагающую к общению) обстановку (атмосферу); организовать сотрудничество, сотворчество (не доминировать над учащимися); быть коммуникантом, заинтересованным в процессе и результате игры и риторической задачи;

б) коммуникативные: адекватно реагировать на изменение речевой ситуации; публично отстаивать свое мнение; изменять сценарий игры и свое речевое поведение в соответствии с общим игровым замыслом, т. е. адекватно ориентироваться на собеседника.

Эти умения могут формироваться на занятиях по профессионально ориентированной (педагогической) риторике, теории и методике обучения русскому языку в ходе выполнения ситуативных задач и игр. Добавим, что участие в решении методических задач и ролевых играх способствует, на наш взгляд, расширению представления о возможных путях выхода из проблемных ситуаций на уроке словесности.

Для того чтобы подготовить будущих педагогов к активной и эффективной профессиональной деятельности, студентам предлагается представить себя в роли учителя и решить профессиональную методическую проблему: объяснить новый материал, прокомментировать домашнее задание (с учетом жанровой формы монолога: сообщающего, инструктивного, ведущего), подготовить и организовать игру (создать специальную установку, используя реплики-стимулы), подвести итог, обобщить, оценить качество общения игроков и т. п.

Под риторической задачей мы понимаем педагогический проблемный монолог, содержащий задание, выполнение которого требует переосмысления имеющихся у обучаемых знаний, поиск новых путей применения известной информации, например: "Первый урок риторики в школе-новостройке. Ребята никогда ранее не изучали этот предмет, к тому же они совсем не знают друг друга. О чем вы расскажете? Какую информацию об учебном предмете сообщите? Как будет звучать ваш голос? Каким тоном вы будете говорить?"

Риторическая задача позволяет более объективно оценивать речь обучаемого, так как есть точка отсчета - соответствие предлагаемого решения задаче высказывания, адресату, другим обстоятельствам общения [3].

В структуру задачи как жанровой формы педагогической речи могут войти описание значимых компонентов речевой ситуации: адресата, адресанта речи, места, времени, продолжительности общения, обстановки, цели коммуникации; вербализованная формулировка проблемы.

Характеризуя различные параметры учебно-речевой ситуации и предлагая проблему, которую необходимо исследовать в процессе решения ситуативной задачи или в ходе игры, мы исходим из того, что будущему учителю-словеснику важно научиться создавать высказывания, которые будут востребованы в разнообразных условиях и ситуациях его профессиональной деятельности. Игра для студентов-филологов представляет собой "практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечение условия комплексного использования имеющихся у них знаний по методике преподавания русского языка, совершенствование их русской речи в плане профессионально-педагогического общения и более полное овладение русским языком как предметом преподавания" [1, с. 5 - 6].

При этом исследователи обращают внимание "на необходимость формирования у специалистов дискурсивных умений, обеспечивающих реализацию коммуникативного намерения в ситуации живого общения, которая может оказаться не такой, какой она планировалась на докоммуникативном этапе общения" [2, с. 155], что возможно в том случае, когда студенты сталкиваются с проблемной ситуацией, в которой недостаточно механически воспроизвести известный материал.

Таким образом, обучая решению задачи, преподаватель должен обучить студентов определенной схеме, последовательности действий. Алгоритм решения задачи может включать: анализ исходных условий и формулировки задания (вопроса), поиск возможных вариантов речевого поведения с учетом речевой ситуации, выбор наиболее оптимальной модели общения (отвечающей задаче и условиям взаимодействия). Подчеркнем, что в процессе обсуждения выбираются наиболее приемлемые варианты речевого поведения, характеризующиеся демократическим стилем взаимоотношений. Для нас принципиально важно, что мнение преподавателя не является единственно возможным и правильным, не навязывается, при этом совместное обсуждение и выбор вариантов решения

риторической задачи способствует формированию собственной позиции студента. Создается ситуация, в которой рассматриваются все возникающие варианты продуктивного, толерантного взаимодействия.

Анализируя решение задач, преподавателю важно обратить внимание на то, что, во-первых, выбор способа решения риторической задачи, результат выполнения задания и его качество напрямую зависят от формулировки задания (постановки проблемы). Например, задание "Напишите письмо (расписку, поздравление и т. д.)" предполагает создание конкретного речевого жанра, а предложение типа "Как вы поступите, что скажете?" нацеливает на решение ситуации с помощью словесных средств, задание типа "Ваши речевые действия" не ограничивает свободу выбора средств (ученик может решить задачу с помощью вербальных или невербальных средств). Однако в задании подчеркивается, что решение задачи должно осуществляться обязательно с помощью речи, иными словами, идет напоминание о том, что перед учеником была поставлена именно речевая задача, а не какая-либо иная.

Во-вторых, при решении ситуативной задачи недостаточно описать свои действия, рассказать о том, как "я буду объяснять, комментировать" и т. д., но важно продемонстрировать эти умения, т. е. объяснить, прокомментировать, убедить, заинтересовать и т. д., например: "Результаты диктанта, написанного накануне, вас огорчили: ребята были невнимательны, многие не справились с заданием. Что и как вы скажете, обобщая результаты контрольной работы? Как организуете работу над ошибками? Разыграйте ситуацию".

В-третьих, особое внимание при использовании риторических задач должно уделяться разыгрыванию ситуации. Совершенно очевидно, что при решении задачи недостаточно описать свои действия, рассказать о том, как "я буду слушать, говорить, писать или читать", но важно продемонстрировать эти умения, т. е. собственно сказать, прочитать, помириться, поздравить и т. д.

В-четвертых, в ходе решения задач возникают, как правило, несколько вариантов, значительно отличающихся друг от друга. Именно поэтому необходим анализ предложенных ответов, определение (если возможно) наиболее удачного высказывания (соответствует или нет конкретной речевой ситуации, решена ли и в какой мере поставленная задача, эффективна ли "работа" голоса, уместны ли жесты, мимические движения и т. п.).

Мы учитываем, что предлагаемые задания коммуникативного характера требуют переосмысления имеющихся у обучаемых знаний, поиска новых путей применения известной информации.

Сравним формулировки заданий при традиционной подаче материала и при решении риторической задачи.

Как видим, при выполнении традиционного задания студенты воспроизводят известные теоретические сведения, их деятельность носит репродуктивный характер, решая риторическую задачу, студенты учатся не только воспроизводить теоретический материал, но и использовать его с учетом предлагаемой речевой ситуации.

Поиск новой концепции совершенствования профессионального педагогического мастерства непременно приводит к осмыслению и внедрению в практику особых заданий, выполнив которые, обучающиеся овладеют не только суммой умений, предусмотренных программой, но и определенными моделями речевого поведения. В процессе решения ситу-

агивных задач студенты-словесники осмысляют теоретические основы организации урока русского языка, осваивают основы будущей профессиональной деятельности, моделируют отношения, которые могут возникнуть в реальной педагогической практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вишнякова Л. Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. - М.: МГУ, 1987.

2. Ипполитова Н. А. Профессиональная риторика как речеведческая дисциплина // Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов: Материалы докладов участников XII Международной конференции по риторике (Москва, 29 - 31 января 2008 г.) / Под ред. М. Р. Савовой, Ю. В. Щербининой. - М.: МПГУ 200, с. 154 - 157.

3. Ладыженская Т. А. Риторические задачи // Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996.

COMMUNICATIVE TASKS IN THE VOCATIONAL TRAINING OF THE FUTURE TEACHER

T. A. Fedoseeva, PhD, associate professor of the Department of Theory and Methodology of Teaching Russian Language of the Kuzbass State Pedagogical Academy

The given article shows the opportunity of using different communicative tasks for the students' preparation for the future professional teaching practice. The author focuses on some difficulties of teaching students and grounds the necessity of using active methods (rhetoric tasks and games) in the teaching process. The author assures these active methods can not only give students knowledge but help in building some professional skills.

Key words: tasks of communicative character, preparation of students for professional pedagogical activity, rhetorical games, professional abilities, formation of professional competence of future teacher, speech culture, independent professional work, psychological and communicative methods of training, pedagogical rhetoric, study-speech situation, discourse abilities, perfection of professional skills.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: