В. Н. Люсев, кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии, декан факультета "Институт образовательных технологий" Пензенской государственной технологической академии, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 902 - 208 - 19 - 68; e-mail: vn1972@yandex.ru

В статье рассматривается завод-втуз как форма интеграции высшего технического образования и производства, дается теоретическое и практическое обоснование данной формы интеграции, доказывается ее эффективность на основе анализа исторического опыта. Многие заводы-втузы разрабатывают и внедряют новые модели интеграции с производством, в профессиональной педагогике появляются новые интеграционные концепции. Это создает перспективы возрождения втузовской системы технического образования на новом более высоком уровне.

Ключевые слова: интеграция, завод-втуз, втузовская система образования, интеграция высшего технического образования и производства, интеграционные концепции.

На современном этапе российское высшее образование переживает переломный этап своего развития. Российская Федерация находится на пути вступления в единое европейское образовательное пространство, что заставляет по-новому взглянуть на систему образования в целом и высшего профессионального образования в частности. Единое европейское образовательное пространство создает перед потребителем образовательных услуг широкое поле выбора направлений образования и высших учебных заведений. В условиях такого выбора большое значение приобретает качество подготовки в вузах, которое измеряется конкурентоспособностью их выпускников на европейском рынке труда. Поэтому главной целью модернизации высшего профессионального образования России становится повышение его конкурентоспособности. В результате особое значение приобретает изучение опыта подготовки кадров в системе российского

высшего образования, который в свое время позволил государству занять ведущие позиции в мировой экономике и политике (в частности, изучение опыта интеграции образования и производства).

Такая форма интеграции высшего технического образования и производства, как завод-втуз, представляет собой особый интерес для теории и практики развития российского высшего образования. Эта форма интеграции празднует в этом году свой 50-летний юбилей. Получив старт своего развития в 1959 г., она во многом способствовала техническому прорыву СССР в 1960 - 1970-е гг. в наиболее перспективных отраслях: ракетно-космической, машиностроении, приборостроении и др. Данная форма интеграции образования и производства получила поддержку европейских и японских специалистов, что явилось одним из условий успешного социально-экономического развития этих стран. Этим и обусловлена актуальность данного исследования.

Вопросы интеграции высшего технического образования и производства рассматривались как в историко-педагогических работах, посвященных более общей проблеме интеграции образования и производства, так и в трудах по данной теме. Впервые процесс интеграции образования и производства как научная педагогическая проблема был поставлен в 1920-е гг. А. К. Гастевым. Современное предприятие им рассматривалось не только как база для научно-технического творчества, но и как учебное подразделение, готовящее специалистов для данного производства [5, с. 4]. Многие теоретические положения А. К. Гастева впоследствии были положены в практику развития высшего технического образования советского государства, в частности, интеграции вуза и производства. Следует отметить, что интеграционные процессы, происходившие в системе высшего технического образования, стали объектом пристального внимания ученых сравнительно недавно, в 1980 - 1990-е гг. Отдельные стороны интеграции образования и производства рассматривались в работах В. С. Безруковой, К. Н. Катханова, С. Я. Батышева. Особо стоит выделить вклад С. Я. Батышева в разработку концепции интеграции педагогических и производственных факторов. Он показал интеграцию образования и производства на примере подготовки высококвалифицированных рабочих [4]. Теоретические подходы и практический опыт интеграции образования и производства был обобщен в монографии Н. К. Чапаева и М. Л. Вайнштейна "Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт". Рассматривая концептуальные основы интеграции образования и производства, ее формы в различные исторические периоды, авторы касались отдельных вопросов интеграции технического вуза и производства, в том числе интегративной модели завод-втуз, однако это не являлось предметом специального рассмотрения в данной научной работе [10]. Более подробно интеграционные процессы в вузах, в том числе технических, рассматривались в монографиях И. П. Яковлева в конце 1980-х гг. Он впервые дает периодизацию процесса интеграции высшего образования и производства, выявляет особенности различных форм интеграции, при этом характеризуя интеграционные процессы в системе "высшее образование -наука- производство" [12, 13]. Изучение подобной интеграционной системы на примере современного автомобилестроительного производства и учреждений среднего профессионального образования продолжено в докторской диссертации Ю. Ф. Шуберта в начале XXI в. [11]. Инновационные подходы к интеграции образования и производства в условиях рыночной экономики предлагаются И. П. Смирновым и Е. В. Ткаченко. Интеграционные процессы ими рассматриваются в контексте концепции социального партнерства, в основе которой находится идея о том, что работодатель определяет, чему учить, а образовательные учреждения - как учить [8]. Завод-втуз как форма интеграции высшего технического образования и производства рассматривается в научных трудах В. Б. Моисеева и В. В. Усманова в контексте изучения дистанционных технологий обучения (В. Б. Моисеев) и технологий организации самостоятельной работы студентов в процессе профессионального обучения в техническом вузе (В. В. Усманов) [6, 9].

Таким образом, до настоящего времени интегрированная система завод-втуз не являлась предметом самостоятельного исследования в научной историко-педагогической литературе.

Категория "интеграция высшего технического образования и производства" на основании определений, данных И. П. Яковлевым и Н. К. Чапаевым, рассматривается нами как процесс взаимопроникновения и взаимообогащения всех основных сфер производства и высшего технического образования, направленный на подготовку специалиста, готового к инженерно-технической деятельности в реальных производственных условиях.

Предпосылки интеграционных процессов в высшем техническом образовании следует искать в индустриализации 1920-х гг., когда потребовалось в сравнительно короткий период подготовить большое количество инженерно-технических специалистов. Это вызвало быстрый рост технических вузов в СССР. При этом каждый вуз был привязан к конкретной отрасли производства, и студенты совмещали изучение дисциплин с работой на предприятиях. В некоторых вузах были разработаны и реализованы идеи непрерывной практики, что явилось основой втузовской системы профессионального образования [12].

В 1930-е гг. интегративные связи технических вузов и производства продолжали углубляться. В качестве преподавателей в вузы приглашались производственники-практики. Появились учебно-производственные комплексы, готовившие квалифицированных рабочих, техников и инженеров. В 1930/1931 учебном году решением Высшего совета народного хозяйства СССР 12 предприятий были переведены на положение предприятий-школ. Обучение здесь было организовано по принципу: работая- учиться и учась - работать [10]. По мнению Н. К. Чапаева, это и были первые заводы-втузы. Просуществовали они недолго, прекратив свое существование осенью 1932 г. Однако идея их организации не исчезла. При заводе "Динамо", Ленинградском металлическом заводе, Московском заводе АМО существовали учебные центры по подготовке заводских специалистов из числа работников, проявлявших способности. Работали они по системе завод-втуз. К концу 1950-х гг. уже был накоплен опыт подготовки высококвалифицированных кадров для атомной и ракетной промышленности в специализированных вузах и на факультетах, тесно и напрямую связанных с будущим местом работы выпускников.

В 1950-е гг. в СССР начался новый промышленный бум, потребность в подготовке технических кадров возросла вновь, при этом нужны были инженеры, хорошо знающие производство, готовые без адаптационного периода включиться в работу. С целью повышения качества подготовки инженерных кадров 30 декабря 1959 г. вышло постановление Совмина N 1425 "Об организации заводов-втузов" при наиболее крупных и передовых в техническом отношении промышленных предприятиях [1]. В 1960 г. на основании этого постановления было организовано несколько заводов-втузов, в их числе - завод-втуз при ЗИЛе (г. Москва), завод-втуз при Ленинградском металлическом заводе, завод-втуз при "Красмашзаводе" (г. Красноярск), завод-втуз при заводе "Ростсельмаш" (г. Ростов-на-Дону), завод-втуз при заводе САМ (г. Пенза).

Интегративная система "завод-втуз" предусматривала сочетание очной формы обучения и инженерно-производственной подготовки (ИНН) на базовом предприятии по схеме: рабочий - техник - младший инженер - инженер - руководитель. Система позволяла использовать технические возможности цехов и лабораторий заводов для образовательного процесса, для рационализаторской и исследовательской активности студентов. Завод-втуз создавал условия для выполнения реальных курсовых и дипломных проектов, внедрения их в производство. В результате студент завода-втуза с первых дней обучения был включен в производственный процесс реального промышленного предприятия.

Механизм чередования теоретического обучения с производственным трудом отрабатывался в течение первых 10 лет существования заводов-втузов. Первый учебный год (1960/1961) начался с недельного чере-

дования обучения и работы, на второй учебный год некоторые вузы перешли на двухнедельное чередование. Однако системы недельного и двухнедельного чередования оказались неприемлемыми для организации работы студентов, занятых в основном на работах мелкосерийного производства с длительным производственным циклом. Поэтому уже в начале 1963 г. некоторые заводы-втузы попробовали перейти на месячное чередование. Однако и этот график был несовершенен: различное количество дней и недель в месяцах и их начало иногда с конца недели привело к усложнению расписания при каждом переходе от дневного к вечернему обучению и наоборот. Поэтому в итоге большинство заводов-втузов перешли на семестровое чередование. Такой график создавал предпосылки к непрерывности обучения и работы в течение семестра, позволял четко спланировать и организовать производственную подготовку студентов [2].

Как свидетельствуют статьи в периодической печати того времени и письма, сохранившиеся в архивах вузов, втузовская система образования получила большую поддержку со стороны руководителей предприятий и молодежи, желающей учиться и работать.

На основании архивных документов ГАРФ и ГАПО нам удалось раскрыть содержание всех этапов втузовской системы обучения. Рассмотрим более подробно ее основные характеристики на примере Пензенского завода-втуза.

Студенты младших курсов (1-й и 2-й курсы) по втузовской системе осваивали рабочие профессии по профилю обучения, а на старших курсах - должности техников (3-й и 4-й курсы) и инженеров (5-й и 6-й курсы). Движение по рабочим должностям завершалось сдачей экзамена на рабочий разряд, а на должностях ИТР - аттестацией.

Вся производственная подготовка содержала 4 этапа, по каждому из которых присваивалось наименование практики.

Первый этап производственной полготовки - ознакомительная и рабочая практика, проводимая во 2-м и 3-м семестрах. На начальном ее этапе (2-й семестр) студенты получали рабочую квалификацию или совершенствовали ранее приобретенную (для студентов, уже имеющих опыт работы). В 3-м семестре студенты приобретали практические навыки по всем видам работ, соответствующим профилю специальности. Связь производственной подготовки с теоретическим обучением на данном этапе осуществлялась путем выполнения студентами индивидуальных заданий, выдаваемых кафедрами. Руководство этим видом подготовки осуществлялось преподавателями выпускающих кафедр. По итогам первого этапа сдавался зачет и присваивалась рабочая квалификация.

Второй этап - технологическая практика, которая проводилась в 6-м и 7-м семестрах. Задачей студентов было изучение технологических процессов производства, методов проектирования и критического анализа современных технологических процессов и методов обработки деталей и сборки узлов, проблем механизации и автоматизации производственных процессов. В течение этой подготовки студенты продолжали работать на рабочих местах по ранее приобретенным специальностям, совершенствуя профессиональные знания и навыки с тем, чтобы повысить квалификационный разряд, а также выполняли индивидуальные задания в соответствии с программой практики. В конце технологической практики студенты представляли отчет по ее программе и сдавали зачет. Руководство этим этапом осуществляли преподаватели, ведущие технологические дисциплины.

Третий этап - инженерно-техническая практика, проводимая в 10-м и 11-м семестрах. Целью данного этапа было формирование у студентов инженерно-технической эрудиции, привитие им навыков практической инженерной работы по разработке, конструированию, наладке техники, организации, планированию и управлению производством. Для осуществления этого вида подготовки студенты переводились на технические и инженерно-технические должности. На этом этапе наблюдалась наиболее органическая связь инженерно-технической практики с теоретическим обучением, так как студенты уже изучили основные профилирующие дисциплины. К тому же в этот

период студенты выполняли курсовые проекты по базовым курсам. Именно этот этап производственной подготовки вносил наибольший вклад в дело подготовки высококвалифицированных специалистов.

Четвертый этап - преддипломная практика, проводившаяся в 12-м семестре в течение 4-х недель. Она проводилась с отрывом от производственной работы и имела целью ознакомление с отраслью производства и конкретной инженерной работой по теме дипломного проекта [3].

Направляющей документацией для студентов в период учебы без отрыва от производства являлись методические руководства с заданиями, о выполнении которых студенты должны были отчитываться. Такие методические руководства, разработанные преподавателями втуза, по мере накопления опыта, изменения техники и технологии перерабатывались и совершенствовались. Вполне естественно, от преподавателей требовалось хорошо знать производственную базу обучающихся студентов. Поэтому преподавательский состав формировался из инженерно-технических работников базовых предприятий, а в качестве руководителей и консультантов по всем вопросам производственного обучения выступали опытные специалисты, начальники отделов, цехов предприятия [7].

В результате заводы-втузы выполнили свою задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, способных по окончании вуза решать сложные инженерные вопросы. Как отмечает В. В. Усманов, "студенты с 1-го по 6-й курс получали практическую возможность творчески применять знания, усвоенные в вузе или на производстве, находить общие основания, если эти знания оказывались разрозненными между собой, и включать их в последовательно усложняющуюся систему профессиональных знаний, из которых формируется целостная и высокопродуктивная умственная деятельность будущего специалиста" [9, с. 48]. Выпускники заводов-втузов на протяжении практически 40 лет пользовались очень большой популярностью на производстве. Именно втузовская система способствовала техническому прорыву, который переживала наша страна в первой половине 1970-х гг.

В 1980-е гг. система "завод-втуз" переживала кризис и в техническом образовании велись поиски новых форм интеграции с производством. Предусматривалось создание филиалов профилирующих кафедр вузов на предприятиях. Это ориентировало на развитие прямых долгосрочных контактов с предприятиями, организацию учебно-научно-производственных комплексов нового типа. В решении Пленума ЦК КПСС 1987 г. говорилось о необходимости "энергично внедрять эффективные формы интеграции высшего образования с производством и наукой... создавая совместные учебно-научно-производственные комплексы вузов и предприятий" [12]. В качестве такой новой формы рассматривалась целевая интенсивная подготовка специалистов (ЦИПС), призванная поднять систему "завод-втуз" на новый уровень развития.

В основу ЦИПС были положены требования, предъявляемые к выпускнику потенциальным работодателем. Вуз должен был оперативно вносить изменения в учебные планы в соответствии со стратегическими запросами отрасли. Для повышения качества обучения целевая производственная подготовка включала 2,5 месяца учебной практики по овладению рабочей профессией и 4 месяца инженерной практики [9, с. 141].

Однако переход к рыночной экономике, приватизация и разорение многих промышленных предприятий привели к разрушению интегративных связей и втузовской системы в целом.

Возрождение российского производства в последние годы вновь обострило проблему нехватки инженерно-технических и рабочих кадров, адаптированных к производству, владеющих современной техникой и технологией, внедряемой на предприятиях. Многие бывшие заводы-втузы разработали и внедрили новые модели интеграции с производством, в профессиональной педагогике появились новые интеграционные концепции. Это создает перспективы возрождения втузовской системы технического образования на новом более высоком уровне.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственный архив РФ (ГАРФ). ф. Р-9606, он. 1, д. 53, л. 14.

2. Государственный архив Пензенской области (ГАПО), ф. Р-2446, оп. 1, д. 5а, л. 291.

3. ГАПО, ф. Р-2446, оп. 1, д. 3, л. 136 - 144.

4. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М: Педагогика, 1988. - 173 с.

5. Гастев А. К. Педагогикай научно-изыскательские тенденции в новейшем производстве. Установка рабочей силы // Ежемесячник ЦИТ -1929. - N 7 - 8, с. 4.

6. Моисеев В. Б., Мещеряков А. С, Михеев М. Ю. Образование как информационный объект социокультурной трансформации. - Пенза: Изд-во ПГТА, 2004. - 207 с.

7. Люсев В. Н., Подколзина Т. П. Особенности системы обучения в заводах-втузах в 60 - 70-е годы XX века (на примере Пензенского завода-втуза) // Актуальные проблемы науки в России: Материалы межвуз. научно-практич. конференции. - Вып. 2. - Кузнецк: Изд-во КИИУТ, 2004, с. 264 - 268.

8. Ткаченко Е. В., Смирнов И. П. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. - Екатеринбург, 2003. -330 с.

9. Усманов В. В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения. - Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 278 с.

10. Чапаев Н. К., Вайнштейн М. Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. - Екатеринбург, Челябинск: ИРРО, ЧИРПО, 2007. - 404 с.

11. Шуберт Ю. Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе "наука - образование - производство": Автореф. дисс. ... д.п.н. - Тольятти, 2003. -307 с.

12. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 128 с.

13. Яковлев И. П. Интегративные процессы в высшей школе. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 113 с.

FACTORY-TECHNICAL COLLEGE SYSTEM AS AN INTEGRATION FORM OF HIGHER TECHNICAL EDUCATION AND MANUFACTURE

V. N. Lyusev, candidate of historical sciences, senior lecturer, head of Pedagogics and Psychology Department, dean of the faculty of the Institute of Educational Technologies of the Penza State Technological Academy, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article is devoted to factory-technical college system as a form of integration of higher technical education and manufacture. Theoretical and practical substantiation of the given form of integration is given; its efficiency on the basis of analysis of historical experience is proved in the article. Many factories-technical colleges develop and introduce new models of integration with manufacture. There are new integration concepts in professional pedagogics. It creates revival prospects for factory-technical college system education at new higher level.

Keywords: integration, factory-technical college, factory-technical college education system, integration of higher technical education and manufacture, integration concepts.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: