Л. Я. Дорфман, доктор психологических наук, профессор Пермского военного института внутренних войск МВД России. Тел.: 8 - 951 - 923 - 24 - 45; e-mail: dorfman07@yandex.ru

В. Н. Лядов, адъюнкт Пермского военного института внутренних войск МВД России Тел.: 8 - 982 - 489 - 62 - 26; e-mail: vladimir79omon@mail.ru

В статье анализируется дисциплинированность курсантов военного вуза в контексте их психометрического интеллекта и креативного мышления. В исследовании приняли участие 128 курсантов младших курсов Пермского военного института внутренних войск МВД России. В процессе исследования выявлено, что чем выше интеллект, тем менее выражены фактор "экстернальность" в структуре дисциплинированности и переменные, которые входят в состав этого фактора: астеничность, аэнергичность и ориентация на карьеру, т. е. эгоцентризм. Также установлено, что чем выше уровень беглости и гибкости в креативном мышлении, тем более выраженной становится спонтанность в дисциплинированности в части интернальности и экстернальности. Предполагается, что интеллект может служить опосредующим звеном между креативным мышлением и дисциплинированностью.

Ключевые слова: дисциплинированность, психометрический интеллект, креативное мышление, курсанты военного вуза.

CADETS' DISCIPLINE FROM THE PERSPECTIVE OF THEIR INTELLECT AND CREATIVE THINKING

L.Y. Dorfman, doctor of psychology, professor of the Perm Military Institute of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

V.N. Lyadov, post-graduated of the Perm Military Institute of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

The authors of the article examine the discipline of cadets of military high school in terms of their psychometric intelligence and creative thinking. The study involved 128 junior cadets of the Perm Military Institute of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation. As it has been found in the course of the study, the higher the intelligence, the less the factor of externality, as well as the variables of that factor: weakness, lack of vigor and focus on the career, i.e. egocentricity, are pronounced in the structure of discipline. Also, it is well proved that the higher the level of fluency and flexibility in creative thinking, the more pronounced is the spontaneity in the discipline in terms of internality and externality. It is assumed that intelligence can serve as a mediating link between creative thinking and discipline.

Key words: discipline, psychometric intelligence, creative thinking, cadets of military high school.

В военных вузах МВД РФ большое значение придается дисциплинированности [2] и инициативности [9] курсантов. Под дисциплинированностью курсантов мы будем понимать строгое и точное соблюдение ими законов, порядка и правил, установленных уставами, приказами командиров и начальников [1]. Профессионально-военная деятельность характеризуется высокой степенью регламентации. Деятельность военного

вуза также жестко регламентирована. Требуется безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, порядок и упорядоченность режима дня, учебных занятий и занятий по боевой подготовке, жизнедеятельность в ограниченном пространстве образовательной среды военного вуза [4; 5; 11]. Вместе с тем теоретические и эмпирические исследования дисциплинированности у курсантов военного вуза ВВ МВД с позиций психологии еще отстают от современных запросов практики обучения и воспитания в военном вузе, несмотря на то, что ее исследованием на протяжении многих лет занимаются военные педагоги и психологи [4; 5; 8; 11].

Что касается инициативности, она требует воли, состоит не в простом действии по необходимости или выполнении чьих-то указаний, а в самостоятельных действиях, принятии ответственности на себя за последствия, находчивости, смелости. Инициативность выражается в стремлении к движению, преобразованию, изменению. Мы рассматриваем инициативность несколько под иным углом зрения - как творчество, креативность, поиск нового, способность сделать первый шаг, начать новое дело. Опять-таки, за редкими исключениями [9], инициативность у курсантов изучена слабо.

В некотором роде дисциплинированность и инициативность выступают антиподами друг к другу. Более того, в условиях военно-профессиональной деятельности инициативность допустима в ограниченном диапазоне, скажем, в рамках исполнения должностных обязанностей или в пределах профессиональной компетентности. Инициативность без границ и вне дисциплинированности недопустима. Образно говоря, следует исходить из следующей "формулы": вначале дисциплина и дисциплинированность, а в ее рамках - инициатива и инициативность [4]. И все же вопрос о том, как могут сосуществовать дисциплинированность и инициативность, не порождая противоречий и конфликтов, остается. Эта проблема нуждается в дальнейшем исследовании.

В настоящей работе предпринята попытка изучить в первом приближении отношения дисциплинированности и инициативности, причем инициативность рассматривается ограниченно, только как креативность. В порядке контраста дисциплинированность и креативность соотносятся также с психометрическим интеллектом.

В предыдущей работе [8], идя за Прядеиным [12], мы попытались несколько конкретизировать понятие дисциплинированности, придав ему более психологический характер. Дисциплинированность определялась как подчинение человека чьей-то воле, требованию отдельного лица (группы, организации), соблюдение устойчивых норм, правил, законов, за невыполнение которых субъект несет ответственность и может понести наказание. В частности, было показано, что состав и структура дисциплинированности открываются с позиций модели строения свойств личности А. И. Крупнова [10]. Данная модель содержит восемь основных компонентов: установочно-целевой, мотивационный, когнитивный, продуктивный, динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивно-оценочный. Каждый из компонентов включает две составляющие: гармоническую и агармоническую.

Была установлена трехфакторная структура дисциплинированности [8]. В первый фактор - "интернальность" - вошли внутренняя дисциплинированность, сознательная дисциплинированность, послушание, воспитанное в раннем детстве, эргичность, стеничность, интернальность, показная дисциплинированность, спонтанность. Во второй фактор - "экстернальность" - вошли экстернальность, показная дисциплинированность, нонконформность, астеничность, субъектность, спонтанность, аэргичность, эгоцентричность, осведомленность. В третий фактор - "предметность и осмысленность" - вошли предметность, осмысленность, социоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность. При этом отдельные переменные одновременно входили в несколько факторов.

Эмпирически проблема взаимоотношений психометрического интеллекта и креативности является весьма запутанной и противоречивой. Можно выделить несколько направлений, в русле которых эти проблемы разрабатываются и зачастую

приводят к противоречивым результатам [7]. Во-первых, согласно одним данным, креативное мышление и психометрический интеллект (IQ) связаны; согласно другим данным, напротив, креативное мышление и IQ не коррелируют. Во-вторых, в исследованиях, учитывающих уровень IQ, показано, что при его повышенном уровне креативное мышление и психометрический интеллект не коррелируют. При менее высоком уровне IQ, наоборот, они положительно связаны [6]. В-третьих, характер связей креативного мышления и психометрического интеллекта меняется с учетом их отдельных качеств и способностей [14].

Несмотря на все эти противоречия все же есть основания предполагать, что психометрический интеллект и креативное мышление скорее различаются, чем подобны, неважно коррелируют ли они или нет. Поэтому и их связи с дисциплинированностью могут иметь разный характер. Более того, можно полагать, что скорее интеллект, чем креативное мышление, сопрягается с дисциплинированностью. Так, Кауфман [15] связывает креативность с неконвенциональным мышлением. Модификация или отклонение от прежде принятых идей, конфликт с ними, "скачок в сторону" от того, чтó было раньше, замена порождающих правил, принятых в определенной концептуальной традиции, новыми и другими правилами -все это иллюстрации неконвенционального мышления. Интеллект, напротив, сопрягается со случаями конвенционального мышления, т. е. мышления, направленного на соблюдение традиций, норм и правил. На наш взгляд, опорой дисциплинированности может быть конвенциональное мышление. Неконвенциональное мышление в данном контексте подрывает порядок и исполнительность, подразумеваемые в основе дисциплинированности.

Насколько эти соображения можно распространить на изложенную выше трехфакторную структуру дисциплинированности? Какова "чувствительность" каждого из факторов, как и отдельных переменных дисциплинированности, к их сопряжению с интеллектом? Как соотносится с дисциплинированностью и интеллектом креативное мышление? Ответы на эти вопросы можно получить прежде всего в результате эмпирического исследования.

Были поставлены три задачи исследования:

1) изучить связи психометрического интеллекта и креативного мышления у курсантов;

2) изучить связи факторов и переменных дисциплинированности с психометрическим интеллектом;

3) изучить связи факторов и переменных дисциплинированности с креативным мышлением.

В исследовании приняли участие 128 курсантов младших курсов Пермского военного института внутренних войск МВД России в возрасте от 17 до 21 лет (М = 18,37; SD = 0,92).

Дисциплинированность определялась вопросником дисциплинированности Дорфмана и Гридюшко [8]. Данный вопросник включает 18 шкал по 20 пунктов в каждой шкале (эти шкалы приведены выше). Ответы участников выражали степень их согласия с суждениями по пунктам и градуировались по 7 ступеням в диапазоне от 1 (совершенно не согласен) до 7 (полностью согласен). Переменными дисциплинированности служили значения шкал по отдельности и средние значения шкал, сгруппированные в факторы "интернальность", "экстерналь-ность", "предметность и осмысленность".

Психометрический интеллект измерялся тестом умственных способностей Р. Амтхауэра (адаптированный вариант: [13]. Вербальный интеллект определялся как сумма значений переменных по субтестам "Осведомленность", "Исключение лишнего", "Поиск аналогий", "Определение общего", "Запоминание". Невербальный интеллект определялся как сумма значений переменных по субтестам "Арифметический", "Определение закономерностей", "Геометрическое сложение" и "Пространственное воображение". Определялся также пространственный интеллект - сумма значений переменных по субтестам "Геометрическое сложение" и "Пространственное воображение", и математический интеллект - сумма значений переменных по субтестам "Арифметиче-

ский" и "Определение закономерностей". Общий уровень интеллекта (IQ) определялся как сумма значений по всем субтестам. Чем выше показатель, тем более выражен психометрический интеллект - как IQ, так и отдельные "специальные" способности.

Креативное мышление измерялось тестом "Необычное использование предмета". Участников просили думать над тем, насколько много полезных применений может найти предмет, за исключением его обычного назначения. Три предмета (кирпич, газета, карандаш) использовались в качестве тестового материала [3]. Определялись переменные креативного мышления: беглость и гибкость. У каждого участника исследования они вычислялись по совокупности выполненных заданий со всеми тремя предметами. Чем выше показатель, тем более выражено креативное мышление. Третья переменная - оригинальность - не вычислялась, поскольку ей не отводится ключевая роль при определении креативности мышления [16].

Проводился корреляционный анализ связей переменных дисциплинированности, интеллекта и креативного мышления.

Было обнаружено, что переменные психометрического интеллекта (IQ, вербальный, пространственный и математический интеллект) и креативного мышления (беглость и гибкость) положительно коррелируют на статистически высокозначимом уровне (p < 0,001). Эти данные свидетельствуют о том, что чем более у курсантов выражен интеллект, тем более выражено у них креативное мышление. Возможно, у них величина интеллекта находится в диапазоне IQ < 120 баллов. Тогда эти результаты вписываются в общую картину взаимоотношений интеллекта и креативного мышления, если IQ не является высоким [6]. Это предположение будет проверено в новой работе.

Далее мы изучали корреляции психометрического интеллекта с факторами и переменными дисциплинированности. Оказалось, что переменные интеллекта (IQ, вербальный и пространственный интеллект) значимо коррелируют только с фактором "экстернальность". Корреляции были значимыми (p < 0,05) и имели отрицательные знаки. Их суть несколько прояснили корреляции психометрического интеллекта с отдельными переменными дисциплинированности, которые вошли в фактор "экстернальность". С переменными IQ, вербального и пространственного интеллекта отрицательно коррелировала астеничность (p < 0,01), с переменными IQ и вербального интеллекта отрицательно коррелировала аэнергичность (p < 0,01), с переменной вербального интеллекта отрицательно коррелировала ориентация на карьеру (p < 0,05). Если отвлечься от видов интеллекта, то в целом можно сказать, что чем выше интеллект, тем менее выражены астеничность, аэнергичность и ориентация на карьеру, т. е. эгоцентризм. Эти данные свидетельствуют о том, что интеллект коррелирует главным образом с некоторыми агармоническими переменными дисциплинированности. Но интеллект не коррелировал с гармоническими переменными. Это обстоятельство наводит на мысль о компенсаторной функции интеллекта по отношению к агармоническим переменным дисциплинированности. Что касается связей интеллекта только с фактором "экстернальность", не исключено, что в экстернальности и показной дисциплинированности прежде всего проявляется конвенциональность мышления. Она и способствует связям интеллекта с дисциплинированностью в части экстернальности и показного послушания.

Переменные креативного мышления (беглость и гибкость) положительно коррелировали только с переменной спонтанности в дисциплинированности (p < 0,05 / 0,01). Причем переменная спонтанности одновременно входила в факторы "интернальность" и "экстернальность". Это означало, что чем выше уровень беглости и гибкости в креативном мышлении, тем более выраженной становится спонтанность в дисциплинированности в интернальном и экстернальном аспектах. Мы полагаем, что их объединяет динамичность и пластичность мышления и личности.

Обратим внимание на то, что переменные интеллекта значимо и положительно коррелировали с переменными креативного мышления, значимо и отрицательно - с некоторыми факторами и переменными дис-

циплинированности. В связи с этим можно предположить, что интеллект служит опосредующим звеном между креативным мышлением и дисциплинированностью. В то время как связи интеллекта с дисциплинированностью носят прямой характер, связи креативного мышления с дисциплинированностью по преимуществу непрямые и проходят через интеллект. Это предположение тоже будет проверено в новой работе. На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие основные выводы:

1) у курсантов креативное мышление и психометрический интеллект положительно связаны;

2) чем выше интеллект, тем менее выражены фактор "экстернальность" в структуре дисциплинированности и переменные, входящие в этот фактор: астеничность, аэнергичность, ориентация на карьеру, т. е. эгоцентризм. Некоторые факторы и переменные дисциплинированности с интеллектом не коррелируют;

3) чем выше уровень беглости и гибкости в креативном мышлении, тем более выраженной становится спонтанность в дисциплинированности в части интернальности и экстернальности. Ряд факторов и переменных дисциплинированности с креативным мышлением напрямую не коррелируют;

4) предполагается, что интеллект может служить опосредующим звеном между креативным мышлением и дисциплинированностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дисциплинарный Устав Вооруженных сил Российской Федерации. Утвержден Указом Президента Российской Федерации от 10.11.2007 N 1495.

2. Приказ Министерства внутренних дел РФ "Об организации научного обеспечения и распространения передового опыта в органах внутренних дел Российской Федерации и внутренних войсках МВД России" (от 28.12.2005 N 1055).

3. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления "необычное использование". - М.: Соборь, 1996.

4. Андруник А. П., Дубровский А. В. Системно-динамическая модель непрерывного воспитания и развития личности курсантов (слушателей) в профильных образовательных учреждениях. - Пермь: ПВИ ВВ МВД РФ, 2008.

5. Бондаренко Н. Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. ... д.п.н. - М.: ВПА, 1987.

6. Гасимова В. А. Когнитивные аспекты креативности (на материале старшеклассников): Автореф. дис. ... к.п.н. - Пермь, 2012.

7. Дорфман Л. Я. Креативное мышление и внимание // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / Под ред. Д. В. Ушакова. - М.: ИПРАН, 2011. - С. 205 - 246.

8. Дорфман Л. Я., Гридюшко А. Е. Структура дисциплинированности курсантов военного вуза внутренних войск МВД // Педагогическое образование и наука. - 2011. - N 3. - С. 87 - 90.

9. Зиньковская С. М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Автореф. дис. ... д.п.н. - М., 2007.

10. Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2006. - N 1 (3). - С. 63 - 74.

11. Маклаков А. Г. Психология и педагогика. Военная психология. - СПб.: Питер, 2005.

12. Прядеин В. П. Ответственность как предмет психологического исследования. - Екатеринбург: УГПУ, 2007.

13. Сенин И. Г., Сорокина О. В., Чирков В. И. Тест умственных способностей. - Ярославль: Психодиагностика, 1993. - С. 3 - 25.

14. Ушаков Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. - М.: Институт психологии РАН, 2003.

15. Kaufmann G. What to measure? A new look at the concept of creativity // Scandinavian Journal of Educational Research. - 2003. - Vol. 47. - N 3. - Р. 235 - 251.

16. Martindale C. Biological bases of creativity // Sternberg R.J. (Ed.). Handbook of creativity. - Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - Р. 137 - 152002E

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: