Н. В. Путилина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Московской открытой социальной академии

Автор рассматривает в своей статье динамику статуса образования. Современное состояние, развитие и тенденции преобразований в общественном производстве обостряют для каждого человека проблему необходимости изменения места в этом производстве, ролевых, профессиональных и квалификационных показателей. Непрерывное образование -жесткая объективная реальность, предопределяющая судьбы поколений. Важнейшей задачей, встающей перед педагогикой, является сохранение уверенности народа в том, что открытость человека к знаниям, стремление к обогащающему личность развитию, с которыми каждый приходит в эту жизнь, смогут опереться на главный педагогический принцип - непрерывность образования для всех в течение всей жизни. Непрерывное образование обогащает сферу образовательной мотивации личности, сочетая ее общеобразовательные и профессиональные проявления как в общественно необходимом, так и в личностно детерминируемом образовании.

Ключевые слова: статус образования, личностное образование, содержание образования, непрерывное образование, образовательная мотивация личности, ролевая позиция лично-

сти, детерминирующее образование личности, профессионально-образовательная система, трудовая деятельность, профессиональная дифференциация.

Статус образования нашел отражение в ментальности народов России, глубоко укоренившись в ценностном отношении к нему, которое закреплено в поведенческом императиве "Ученье - свет, а неученье - тьма".

Вековая тяга народов к образованию получила возможность всенародного удовлетворения только в XX в., в советский период развития России. Был пройден трудный путь, продвигавший каждого члена общества к возможности достижения образовательных вершин. При этом социальная и индивидуальная мотивация образовательного роста приобретала весьма дифференцированный и разновыраженный характер. Принимавшиеся законы о всеобщем образовании и изменениях его обязательного уровня фиксировали государственный заказ на образовательный потенциал личности и ее образованность.

Объективно имевшие место и предстоящие преобразования в этой сфере имеют свою опору в изменениях, направленных на становление и развитие системы непрерывного образования. И если еще не так давно проблема образовательной мотивации была уделом, главным образом, общеобразовательной школы (хотя частично затрагивала и контингент профессионального образования), то сейчас положение меняется и проблема образовательной мотивации становится пожизненной проблемой социального бытия для каждого члена общества. Без ее решения невозможно становление непрерывного образования как социального института. Очевидно, что формирование образовательной мотивации личности в настоящее время ожидают чрезвычайно сложные и многообразные изменения. Главным образом это связано с изменением социальной базы реализации образовательных функций общества - ростом числа учащихся, на которых распространяется влияние образовательной системы. Но в неменьшей степени это определяется и расширением социального и профессионального опыта, подлежащего отражению в содержании образования. В целом можно говорить о происходящих изменениях в социальной и профессиональной мотивации всех членов общества.

Особая грань в этом процессе обнаруживается при обращении к личностному образованию, мотивационные аспекты которого существенно зависят от образовательной конкретики жизненного пути каждого человека.

Как отмечено выше, до недавнего времени проблема личностного образования рассматривалась главным образом применительно к такой образовательной структуре, как школа.

Ее преобразования в советский период интерпретировались многими критиками как углубляющееся единообразие, стирание личностных различий, как всепоглощающая унификация человека с помощью образовательной системы.

У любого молодого человека был как бы один путь - единая для всех общеобразовательная школа с унифицированным содержанием образования.

В соответствии с логикой таких оценок переход от обязательного начального к обязательному неполному, а затем и полному среднему образованию превращал личность в заложника пролонгируемой и государственно ужесточаемой унификации образовательной системы. Отсюда следовала и фиксируемая унифицированность результатов личностного образования.

Имеющее место общее для всех содержание образования позволяло разрабатывать проблему личностного образования как проблему инвариантной цели, в силу своей инвариантности превращавшей ее в моноцель - всесторонне и гармонично развитую личность. И именно такой ее трактовки (при ориентированности на каждого учащегося) в разной мере все еще придерживаются многие исследователи-педагоги и в настоящее время, поскольку ориентируют свои поиски на госстандарт, т. е. тоже унифицирующий инструмент.

Характерной особенностью названного подхода является, с одной стороны, его применимость не только к индивиду, но и ко всей образовательной системе, охватывающей всех формируемых личностей без исключения, т. е. рассмотрение образовательных результатов как единых для любого педагога, любого образовательного учреждения и всей их интегральной совокупности.

Осуществляемая реформа образования сломала сложившуюся внеконкурентность стандартных структур общеобразовательной школы, которую заменил целый "букет" образовательных учреждений, принявших на себя, в том числе, решение общеобразовательных задач.

Содержание общего среднего образования, хотя и стандартизировалось, но стало более вариативным, отвечающим удовлетворению интересов личности, государства и общества в соответствии со смыслом цели образования, определенной Законом об образовании. Общеобразовательные учреждения получили возможность самостоятельного участия в определении содержания обучения применительно к региональным и местным условиям, к интересам отдельных личностей и групп. Детерминация получения образования коренным образом изменилась. Наряду с государственным "понуждением" к получению образования стали внедряться формы его организации, а также содержательные и методические вариации, открывающие возможности учета индивидуальных интересов, способствующие реализации персональной мотивации образовательных запросов.

Вместе с ролевой позицией личности в качестве объекта образовательного процесса каждый индивид получает возможность стать его субъектом, реализуя собственные образовательные запросы, сообразуя их удовлетворение с персональным своеобразием и социально-статусными намерениями личности.

Однако связующим звеном для всех образовательных структур одного общеобразовательного уровня становится вышеназванный государственный образовательный стандарт, обеспечивающий не только инвариантную функцию общеобразовательных учреждений, но и функцию формирования общеобразовательного потенциала личности.

Произошли очевидные существенные сдвиги в структуре этого потенциала. В единстве с инвариантным формируется вариативный компонент общеобразовательного потенциала. И как неизбежное следствие каждый из этих компонентов становится объектом педагогического целеполагания всех уровней общеобразовательных процессов и структур.

Самым существенным следствием такой трансформации межцелевых установок становится необходимость признания правомерности одновременного существования равноранговых, но не одинаковых целей, концептуальный подход к осмыслению содержательных, методических, организационных возможностей их достижения в реальной практике. Соответственно меняется социальный заказ педагогической науке на разработку не единственной цели, а совокупных целей образования как самоценных вариантов, вносящих свой вклад в развитие образовательного потенциала личности.

Конечно же, сохранение с помощью госстандартов инвариантных предпосылок истолкования общеобразовательных целей нельзя не учитывать. Однако перспективы становления пожизненного или, как его обозначают, непрерывного образования, делают проблему образовательных целей и сложнее, и вариативнее.

Ориентация развития России на ее становление в качестве государства социального предполагает осмысление образовательных целей как единых для образовательной системы в целом, осознающей себя в качестве системы непрерывного образования для каждой личности.

В социальном контексте осуществление всеобщего образования в стране и последовательное его продвижение по ступеням роста до всеобщего среднего в течение многих предыдущих лет было содержанием образовательной политики государства и системы образования советского периода развития России. В результате были созданы реальные объективные предпосылки нынешней трансформации действовавшей отраслевой системы образования в единую систему современного непрерывного образования. Открытость этой системы в советский период ее становления для всех граждан страны девальвировалась госзаказом и плановой системой подготовки специалистов определенного уровня и численности. Таким образом, возможности самореализации каждой личности в качестве субъекта образовательного процесса были сильно заужены и по доступности, и по численности, и по уровневым показателям.

Современная политическая и социально-экономическая ситуация в России открывает

новые возможности для развития личности через реализацию субъектно-ролевых позиций в образовательном процессе.

Главным, детерминирующим образование личности фактором, становится профессиональная деятельность как усложняющееся социальное явление, предполагающее для своего осуществления наличие у общества необходимой профессионально-образовательной системы. Именно с необходимостью ее развития, в первую очередь, связано внедрение непрерывного образования.

Трудовая деятельность в общественном производстве является ведущей формой человеческой жизнедеятельности и соответствует наиболее длительному и активному периоду жизни каждого члена общества. Следовательно, именно непрерывное профессиональное образование будет охватывать самый длительный период в целостном образовательном процессе.

Структурно это может быть представлено следующими объективными характеристиками взаимообусловленности образования и самореализации личности в труде.

В традиционном понимании приобретение образования и трудовая деятельность для каждого человека могут быть представлены как последовательный переход от этапа общего образования к этапам профессионального образования, а затем - к трудовой деятельности. В общей структуре периода "образование - труд" соотношение образовательного и трудового периодов колеблется в пределах 12 - 15 лет на образование и 38 - 40 лет на труд в общественном производстве (в зависимости от пенсионного ценза, от периода профессионального образования).

Очевидно, что непрерывность в образовании предполагает возникновение существенных изменений не только в последовательности соотношения "образование-труд":

- у образования (почти) сохраняется начальный этап, но завершающий продлевается на весь трудоспособный период активности (соответственно образование длительностью 12 лет становится образованием "длиной" в 53 года);

- образование и труд перестают быть последовательными процессами; на протяжении 41 - 46 лет образование и труд становятся параллельными процессами в связи с периодическим профессиональным перепрофилированием;

- абсолютный прирост длительности образовательно-трудового периода происходит за счет профессионального образования, которое охватывает основной период самореализации личности в обществе в соотношении 12 лет - общее и 41-46 лет - профессиональное образование.

Соответственно, большая часть жизни человека в условиях непрерывного профессионального образования будет связана с создаваемой для этого системой и с мотивированностью образовательного процесса, решающий вклад в которую должен обеспечиваться системой целенаправленных педагогических усилий.

Таким образом, перспективы развития непрерывного образования предопределяются в первую очередь возможностями его развития как профессионального образования. А это предполагает коренные изменения в понимании и осуществлении образовательных функций профессиональной школы в целостной системе образования, а значит и в понимании изменений образовательно-мотивационной сферы при подготовке к жизни, труду и образованию не только подрастающих поколений, но и всех членов общества.

Непрерывное профессиональное образование выводит личность далеко за рамки школьных образовательных структур. Индивидуальная траектория формирования личностного образовательного потенциала становится производной от персональной совокупности вкладов отдельных этапов, разных образовательных структур и социальных образовательных институтов, персонального маршрута движения по этим структурам, определяемого персональной мотивацией образовательной деятельности.

Конечно, профессиональная дифференциация - производная неизбежности общественного разделения труда. Уровень воспроизводства и развития целостной культуры общества в первую очередь определяется трудом профессионалов. Но воспроизводство культуры во всем ее диапазоне, безусловно, возможно лишь через педагогическое обеспечение образовательной мотивации формируемого профессионально-кадрового потенциала общества.

Для укрепления социально-ценностного статуса непрерывного образования это весьма существенно, поскольку не обедняет, а обогащает сферу образовательной мотива-

ции личности, сочетая ее общеобразовательные и профессиональные проявления как в общественно необходимом, так и в личностно детерминируемом образовании.

Современное состояние, развитие и тенденции преобразований в общественном производстве обостряют для каждого человека проблему необходимости изменения места в этом производстве, ролевых, профессиональных и квалификационных показателей. И совершенно очевидно, что непрерывное образование - не волюнтаристское проявление игры жизненных сил, ранее доступное лишь отдельным представителям общества, а жесткая объективная реальность, предопределяющая судьбы поколений. И "обреченность" на пожизненное образование не должна стать фактором превращения личности в придаток производства. Отсюда важнейшая задача, встающая перед педагогикой, - сохранить уверенность народа в том, что учение - по-прежнему свет, и тогда открытость человека к знаниям, стремление к обогащающему личность развитию, с которыми каждый приходит в эту жизнь, смогут опереться на главный педагогический принцип непрерывности образования: "Не погаси!"

DYNAMICS OF EDUCATION STATUS AND PROFESSIONAL MOTIVATION OF A PERSON

N. V. Putilina, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the general humanitarian, social and economic disciplines department of the Moscow Open Social Academy

Author of the article analyzes dynamics of education status. Modern condition, development and tendencies of transformations in social production aggravate a problem of change necessity of role, professional and qualifying indicators in this manufacture. Continuous education is a rigid objective reality predetermining destinies of generations. The major problem of modern pedagogics is preservation of people s confidence that openness of people to knowledge, aspiration to personal development can lean against the main pedagogical principle that is a continuity of education during the whole life. Continuous education enriches sphere of educational motivation of a person, combining his/her general educational and professional displays both in socially necessary, and in personal determined education.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: