С. В. Сергеева, доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой "Педагогика и психология высшей школы" Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 89273626317; e-mail: sergeeva@pgta.ru

О. А. Воскрекасенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры "Педагогика и психология высшей школы" Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 88412496573; e-mail: sergeeva@pgta.ru

В статье характеризуется деятельность научной психолого-педагогической лаборатории по сопровождению адаптации обучающихся к образовательному процессу технического вуза. Авторы считают, что успешная адаптация студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза является важной предпосылкой их профессиональной подготовки.

Ключевые слова: адаптация, обучающиеся, образовательный процесс, деятельность, научная психолого-педагогическая лаборатория, сопровождение адаптации обучающихся к образовательному процессу технического вуза, профессиональная подготовка.

В условиях жесткой конкуренции на рынке труда резко возросли требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов как со стороны государства, так и отдельных потребителей образовательных услуг. Рассмотрение эффективной адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза в качестве важнейшей предпосылки их успешной профессиональной подготовки

актуализирует обращение к позитивному опыту решения этой социально-педагогической проблемы.

Специалистами научной психолого-педагогической лаборатории (НППЛ) при кафедре педагогики и психологии высшей школы (ППВШ) Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) была разработана и реализована программа "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза" [1].

Цель программы: обеспечение эффективной адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза.

Задачи программы:

1) изучение психологических особенностей студентов первого курса, оказывающих влияние на успешность их адаптации к условиям технологической академии;

2) анализ и выявление педагогического потенциала технологической академии как социокультурной образовательной среды для эффективной адаптации обучающихся;

3) разработка модели педагогического сопровождения адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза и экспериментальная проверка эффективности ее реализации;

4) выявление и экспериментальное обоснование условий адаптации студентов первого курса к образовательному процессу с учетом специфики технического вуза;

5) разработка методических рекомендаций для руководителей структурных подразделений ПГТА и профессорско-преподавательского состава с целью реализации задач по адаптации студентов первого курса к образовательному процессу.

Программа "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза" строится на принципах: комплексности воздействия на группу объективных и субъективных факторов адаптации; координации усилий заместителей директоров по воспитательной работе, преподавателей, наставников, психологов, работающих со студентами первого курса; учета педагогического потенциала технологической академии как социокультурной образовательной среды адаптации обучающихся; стимулирования субъектной позиции студентов-первокурсников в ходе адаптации к условиям обучения в техническом вузе; учета половозрастных и индивидуальных особенностей протекания адаптационных процессов у студентов первого курса.

Реализация программы "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза" включала в себя три этапа. Остановимся более подробно на характеристике деятельности специалистов научной психолого-педагогической лаборатории на каждом из них.

/ этап - психолого-педагогическая диагностика адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза. На этом этапе осуществлялось:

1) определение исходного уровня адаптированности студентов первого курса и изучение их психологических особенностей, оказывающих влияние на протекание адаптационного процесса в техническом вузе (уровень интеллектуального развития, адекватность самооценки, интернальность/ экстернальность, коммуникабельность, тревожность, психодинамические характеристики личности, предпочитаемые стратегии адаптации и др.) [2];

2) составление базы данных для индивидуального консультирования, тренинговых занятий, индивидуальных программ развития студентов первого курса;

3) выявление педагогического потенциала технологической академии как социокультурной образовательной среды для успешной адаптации студентов-первокурсников;

4) изучение объективных и субъективных факторов, вызывающих у студентов первого курса затруднения в процессе адаптации к условиям обучения в техническом вузе;

5) разработка модели педагогического сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к образовательному процессу технического вуза.

На первом этапе реализации программы в ходе диагностики специалистами науч-

ной психолого-педагогической лаборатории были получены исходные данные, характеризующие степень успешности протекания адаптационных процессов у студентов-первокурсников в первые месяцы обучения в вузе (рис. 1).

Рис. 1. Гистограмма по результатам исследования уровня адаптированности студентов первого курса к образовательному процессу ПГТА

Полученные в ходе диагностики данные свидетельствуют о том, что поступление в новое учебное заведение, переезд (для ряда обучающихся) в город из сельской местности и отрыв от привычной социокультурной среды, новый круг общения и специализированная учебная деятельность представляют собой достаточно сложную адаптационную ситуацию для большинства студентов-первокурсников. Анализ результатов диагностики позволяет выделить по исходному уровню адаптированности к образовательному процессу ПГТА три группы студентов.

Первую группу (19%) составляют студенты с высоким уровнем адаптированности. Для этой группы первокурсников характерны: умение самостоятельно принимать решения; общая интернальность; сформированность навыков саморегуляции; высокая готовность к активной деятельности; успешное овладение профессиональными умениями и навыками; академическая успеваемость; способность к рефлексивному мышлению; умение адекватно оценивать события, обстоятельства, себя самого и правильно соотносить внешние оценки с самооценкой, вырабатывая на этой основе оптимальную стратегию поведения и деятельности; сформированность коммуникативных умений и навыков; положительное отношение к членству в студенческой группе; способность перестраивать свое поведение и способы деятельности с учетом обстоятельств.

Студенты с высоким уровнем адаптированности в наблюдаемой ситуации действуют на пути достижения цели способами, адекватно соотнесенными с индивидуальными возможностями и внешними условиями (особенностями ПГТА). В случае столкновения с трудностями обучающиеся активизируют поисковую активность, направленную на выявление причин препятствия и поиск наиболее эффективных в данной конкретной ситуации адаптационных стратегий. Можно сделать благоприятный прогноз относительно их безболезненной адаптации к условиям технического вуза.

Вторую группу (45%) составляют студенты со средним уровнем адаптированности к образовательному процессу ПГТА. Эта группа студентов характеризуется: недостаточно выраженными самостоятельностью и способностью к управлению собственным поведением; недостаточной активностью или активностью по "заложенному сценарию"; недостаточной реалистичностью восприятия окружающей действительности и самих себя; неудовлетворенностью собой в отдельных сферах жизнедеятельности; сформированностью коммуникативных свойств, но недостаточностью умений избегать конфликтов; недостаточной пластичностью или повышенной ригидностью; нестабильностью эмоционального фона или преобладанием отрицательных эмоций.

Выбираемые обучаемыми этой группы стратегии адаптации не всегда эффективны, что объясняется недостаточной реалистичностью восприятия конкретной адаптационной ситуации и своих индивидуальных особенностей. Частое использование стереотипных форм активности приводит к использованию в сложных ситуациях

реакции фиксации (т. е. повторения неэффективных приемов и способов адаптации для достижения цели). Для успешной адаптации этой группы студентов необходима организация целенаправленной психолого-педагогической работы по активизации процессов самопознания, самоанализа, самооценивания; стимулированию поисковых форм активности в выборе адекватных стратегий адаптации к образовательному процессу ПГТА.

Третью группу (36%) составляют студенты с низким уровнем адаптированности. Для них характерно: недостаточное овладение профессиональными умениями и навыками и академическая неуспеваемость; неумение самостоятельно действовать, принимать решения; низкий уровень управления собственным поведением; общая экстернальность; резкие смены активности и пассивности; отсутствие рефлексивного мышления; завышенные требования к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм; неудовлетворенность собой во всех сферах жизнедеятельности; напряженность в межличностных отношениях; негативное отношение к членству в студенческой группе; частая смена настроения с фиксацией на отдельных отрицательных переживаниях.

Студенты с низким уровнем адаптированности в большинстве случаев используют неадекватные ситуации и своим способностям, и возможностям стратегии адаптации. Обучающиеся часто прибегают к неконструктивным реакциям приспособления в обыденных ситуациях общения, фиксируются на неэффективных приемах и способах адаптации. Отдельные студенты-первокурсники в общении со сверстниками и преподавателями используют реакции регрессии и вербальной агрессии. Благоприятный прогноз адаптации студентов-первокурсников с низким исходным уровнем адаптированности к образовательному процессу вуза без специально организованной психолого-педагогической поддержки этой группы обучающихся вызывает серьезные опасения.

Полученные в ходе диагностики уровня адаптированности студентов-первокурсников результаты свидетельствуют о необходимости организации созидательно-преобразующей деятельности по обеспечению успешной адаптации студентов первого курса к образовательному процессу вуза. Это и составило содержание деятельности специалистов научной психолого-педагогической лаборатории на втором этапе реализации программы.

// этап реализации программы "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза" - созидательно-преобразующая деятельность по обеспечению адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза, включающая:

1) психолого-педагогическое сопровождение студентов первого курса в период адаптации к образовательному процессу в технологической академии:

- составление электронной базы данных о студентах-первокурсниках на основе полученных результатов в ходе первого диагностического этапа;

- организация индивидуального и группового психологического консультирования студентов на основе данных диагностики;

- оказание адресной помощи студентам первого курса, имеющим проблемы в обучении, поведении или общении;

- проведение психологических тренинговых занятий со студентами первого курса (развитие уверенности в себе, личностного роста, коммуникативных качеств, интеллектуальных способностей, аутогенной тренировки);

- проведение специальных занятий, направленных на формирование у студентов первого курса компонентов учебной деятельности и развитие у них высших психических функций;

2) психолого-педагогическое сопровождение профессорско-преподавательского состава в образовательном процессе технического вуза:

- оказание консультативной помощи преподавателям в разработке групповых, индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ;

- психологическое просвещение профессорско-преподавательского состава технологической академии (информирование об основных закономерностях протекания адаптационных процессов у студентов, половозрастных и психологических особенностях юношеского возраста, выработке у студентов адекватных стратегий переживания кризисов и т. д.);

- оказание содействия преподавателям в осуществлении взаимодействия со студентами-первокурсниками на основе принципов личностно-ориентированного подхода;

3) оказание помощи наставникам по стимулированию группообразующей деятельности с целью повышения межличностной адаптации студентов, психологической комфортности среды в воспитательной работе технического вуза, включающей в себя:

- организацию разнообразной, отвечающей актуальным потребностям студентов деятельности;

- использование педагогического потенциала коллективных традиций образовательного учреждения, студенческого самоуправления и т. д.;

- разрешение конфликтных ситуаций, формирование умений и навыков бесконфликтного поведения;

- ознакомление студентов-первокурсников с традициями и организацией учебно-воспитательного процесса в технологической академии, правами и обязанностями студента;

- проведение наставниками тематических часов по проблеме адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза.

III этап реализации программы "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза" - оценочно-результативный. На заключительном этапе специалистами научной психолого-педагогической лаборатории были осуществлены:

1) повторное определение уровня адаптированности студентов первого курса;

2) коррекция программы "Педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза";

3) публикация научных статей и учебно-методических пособий, а также методических рекомендаций и памяток для преподавателей и наставников, обобщающих опыт деятельности научной психолого-педагогической лаборатории по педагогическому сопровождению адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза [1 - 4].

Данные, полученные в ходе повторной диагностики уровня адаптированности обучающихся, позволили сделать вывод о продуктивности проделанной специалистами научной психолого-педагогической лаборатории работы и целесообразности распространения их опыта деятельности по решению социально-педагогической задачи (рис. 2).

Рис. 2. Гистограмма по результатам повторного исследования уровня адаптированности студентов первого курса к образовательному процессу ПГТА

Научная психолого-педагогическая лаборатория при кафедре педагогики и психологии высшей школы занимает значимое место в воспитательной системе ПГТА, осуществляя, с одной стороны, поиск научно обоснованного решения стоящих перед практикой профессионального образования социально-педагогических задач, с другой -оказание практической психологической помощи и поддержки субъектам образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сергеева С. В., Воскрекасенко О. А., Паршина Т. Е. Основные направления реализации программы обеспечения адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза // Лидерство и профессиональное образование. - 2008. - N 1, с. 37 - 45.

2. Диагностика адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза: Методические рекомендации / Авт. -сост. О. А. Воскрекасенко, И. В. Михалец. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад.. 2009. - 52 с.

3. Сергеева С. В., Воскрекасенко О. А. Педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу технического вуза: учебно-методическое пособие. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2009. - 116 с.

4. Воскрекасенко О. А. Организация и содержание тренинговых занятий повышения уровня адаптированности студентов-первокурсников в высшей школе: Учебно-метод. пособие. -Пенза: Пенз. гос. технолог, акад., 2008. - 75 с.

ACTIVITY OF SCIENTIFIC PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL LABORATORY ON SUPPORT OF ADAPTATION OF THE TRAINED TO EDUCATIONAL PROCESS OF A TECHNICAL COLLEGE

S. V. Sergeeva, doctor of pedagogical sciences, senior lecturer, head of the Pedagogics and Higher School Psychology Department of the Penza State Technological Academy

O. A. Voskrekasenko, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Pedagogics and Higher School Psychology Department of the Penza State Technological Academy

The article is devoted to activity of scientific psycho-pedagogical laboratory on support of student's adaptation to educational process at a technical college. Authors consider that successful adaptation of first-year students to educational process of higher school is an important precondition for their vocational training.

Keywords: adaptation, students, educational process, activity, scientific psycho-pedagogical laboratory, adaptation to educational process at a technical college, vocational training.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: