М. М. Левина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, академик Международной академии наук педагогического образования и Академии педагогических и социальных наук

В статье рассматривается деятельностный подход в процессе профессионального обучения, являющийся методологическим принципом, определяющим технологии обучения, структуру и функциональные отношения между субъектами образовательного процесса, коммуникативные деятельностные связи между преподавателем и студентами, синергетическую систему обучения, обладающую тенденцией саморазвития. В ходе обучения осуществляется познавательная, коммуникативная и регулирующая функции дидактического управления, с помощью которых реализуется целевая траектория образовательного процесса, регулируется движение учебной информации, осуществляются содержательные и процессуальные связи субъектов учебной деятельности. Реализация деятельностного подхода в организации учебного процесса обеспечивает единство и системную множественность технологий управления учебной деятельностью.

Ключевые слова: деятельностный подход; технология обучения; системное управление образованием; учебно-профессиональная ориентация; функциональные отношения между субъектами образовательного процесса; педагогические функции; коммуникативные деятельностные связи; синергетическая система обучения; саморазвитие; познавательная, коммуникативная, регулирующая функции дидактического управления; движение учебной информации; содержательные и процессуальные связи субъектов учебной деятельности; технологии управления учебной деятельностью; структура, адаптивность управления учебным процессом.

Центральной задачей профессиональной подготовка педагога является обучение студентов профессиональной деятельности. Благодаря технологиям управления создается инновационная образовательная среда, организуется интеллектуальная деятельность студентов, на основе закономерностей мышления стимулируется их внутренняя активность. Управление образовательным процессом создает условия для формирования профессиональных умений, профессионального самоопределения, развития профессиональной направленности личности и профессиональной мотивации.

Деятельностный подход в процессе профессионального обучения является методологическим принципом, определяющим технологии обучения, структуру и функциональные отношения между субъектами образовательного процесса, коммуникативные деятельностные связи между преподавателем и студентами, синергетическую систему обучения, обладающую тенденцией саморазвития. В ходе обучения осуществляется познавательная, коммуникативная и регулирующая функции дидактического управления, с помощью которых реализуется целевая траектория образовательного процесса, регулируется движение учебной информации, осуществляются содержательные и процессуальные связи субъектов учебной деятельности.

Деятельностный подход основывается на дидактических закономерностях, отражающих единство учебной и обучающей деятельностей, системность содержания

и организацию учебно-педагогического процесса, динамичность и последовательность управления развитием учебного познания. Как методологический принцип деятельностный подход имеет существенное значение для обоснования предметных методик, разработка и применение которых проистекает из целевой направленности профессиональной образовательной подготовки и содержательного состава предметного обучения. Понимание деятельностного подхода как методологического принципа дидактики объединяет теоретическую и практическую цель профессионального образовательного процесса - становление личности профессионала и профессионализма деятельности специалиста.

Деятельностный подход следует рассматривать в качестве принципиального теоретического положения в области дидактики и педагогики в целом, обосновывающего управление учебной познавательной деятельностью студентов и детерминирующего построение образовательных технологий в системе предметных методик обучения на основе продуктивных учебно-познавательных действий. Управление учебной деятельностью не предполагает жестких ограничений учебных действий, напротив, предусматривает эвристическую свободу в выборе способов учебной деятельности. Конструирование способов управления связано с генеральной дидактической целью управления -построением дидактической системы посредством учебных познавательных задач путем специального структурирования предметной информации, определяющей уровень эвристичности учебной деятельности и способы регуляции учебного процесса.

Деятельно стный подход в дидактическом процессе осуществляется на основе цели, содержания и технологий управления образовательной подготовкой и рассматривается в ключе этих научных категорий педагогики. Дидактическое направление деятельностного подхода в обучении состоит в управлении учебными действиями и побуждении обучаемых к осуществлению интеллектуального поведения.

В профессиональном обучении управление образованием имеет учебно-профессиональную ориентацию. В задачу педагога входит разработка и применение технологий управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Особенно важным для регуляции учебного процесса является то обстоятельство, что обучающимся присуще индивидуальное интерактивное восприятие целей и предметного содержания обучения, субъектное понимание и усвоение учебной информации, субъективная мотивированность произвольности действий, саморефлексивность и личностный смысл ценности профессионального образования. В связи с этим возникает задача индивидуальной направленности управления учебной деятельностью, обеспечение устойчивого развития персональной траектории обучения, создания индивидуализированного режима управления учебной деятельностью. Потенциал развития педагогической системы достигается сложным путем посредством согласованности педагога и обучающихся в их взаимодействии, с помощью соблюдения субъективной трудности и посильности преодоления учащимися интеллектуальных затруднений и темпа выполнения ими познавательных заданий, проектируемых педагогом. Задача педагога заключается в определении меры детерминированности учебных действий в процессе разработки технологической программы управления в виде циклического процесса, который успешно развивается при условии планомерной последовательности управленческих действий.

В управлении учебной деятельностью реализуется сложно организованная система педагогических функций, посредством которых проектируются и осуществляются технологии управления учебной деятельностью. Профессиональные функции педагога, описанные во многих педагогических трудах (Н. В. Кузьмина, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В. Д. Ша-

дриков, Л. Н. Щербаков и др.), осуществляются через системную организацию взаимодействий педагога и обучающихся в процессе обучения. Благодаря мобильности конкретных методик управления и общих технологий управления открывается возможность для их интеграции и дифференциации, способствующих повышению эффективности управления учебной деятельностью. Системность управленческих функций педагога обеспечивает целевую направленность образования, развертывание предметного содержания процесса обучения, развитие индивидуального потенциала субъектов деятельности, когнитивных и профессиональных способностей. Координированность дидактического управления выражается в ценностной и личностной ориентации педагога в целях создания продуктивных образовательных, психологических и социальных условий среды обучения, в которых проявляется активная деятельность субъектов процесса обучения.

В процессе учебно-познавательной деятельности формируются профессиональные умения студентов, такие как проектирование познавательных действий и операций саморефлексивные действия, корректировочные приемы, выбор методов учебной деятельности соответственно конкретным целям и рабочим задачам, разработка стратегии и поэтапного плана самоуправления учебным процессом и др. В образовательном пространстве, созданном педагогом посредством информационных коммуникативных связей с обучающимися, содержательного состава и структуры учебной информации, развиваются профессионально значимые способности и качества личности студента.

Перед тем как описывать важнейшие характеристики деятельностного подхода в управлении учебным процессом, следует сказать, что дидактическое управление является системной, генеральной функцией деятельности педагога, направленной на организацию содержания и структуры процесса обучения и регуляцию учебной деятельности. Управление осуществляется с помощью образовательных технологий и конкретных методик управления. Благодаря управленческим функциям обучения реализуется проектируемая цель обучения, развития и нравственного воспитания студентов.

Итак, важнейшими характеристиками технологий управления учебным процессом являются следующие:

- целевая направленность управления учебной деятельностью, установление соотношения цели и результата в системе обучения на уровнях минимума, оптимума и максимума;

- концептуальность технологии управления учебной деятельностью, методологическая и теоретическая обоснованность концепций: психолого-педагогические основания ценностных параметров обучения и целевых ориентации на образование и развитие личности, определение качества знаний и компетентности в способах учебного познания, операциональная структура управления, адекватность управления;

- предметность технологий управления учебной деятельностью, строящаяся на основе движения информационных потоков между преподавателем и учащимися. Благодаря коммуникативным связям педагога с учащимися осуществляются функция педагога (построение структуры учебной информации) и функция ученика (познание учебной информации). Предметная характеристика управления является исходной предпосылкой для построения технологии управления учебной деятельностью. Педагогом создаются учебные ситуации в виде познавательных задач. Управление решением учебно-познавательных задач зависит от сложности задачи, связанной с организацией информации (условиями учебно-познавательной задачи) и требованием (вопросом задачи). Функция управления с помощью образовательных технологий заключается в детерминировании последовательности учебно-познавательных действий и в стимулировании эвристического поиска решения. В силу широкого спектра информационных структур учебного материала необходимо проектировать

систему образовательных технологий. Для этого требуется творческая переработка предметной информации и гибкая регуляция процесса решения учебной задачи посредством включения корректировочных и направляющих приемов управления;

- целостность структуры управления, характеризующаяся наличием всех структурных элементов процесса управления учебной деятельностью. Таким образом обеспечивается целевая регуляция учебной деятельности, формируется учебный когнитивный процесс. Это важнейшая характеристика управления, которая обусловливает нормальное протекание учебной деятельности и создает необходимые условия для формирования и развития мыслительных процессов;

- процессуальность программы управления, предусматривающая общую траекторию развития образовательных технологий в связи с уровнем проектируемой структуры учебной деятельности и индивидуальную траекторию обучения в виде дополнительных и корректировочных технологических приемов, обеспечение устойчивого системного развития учебно-познавательного поведения учащихся путем стимулирования эвристических действий со стороны обучающихся;

- технологическая регуляция учебной деятельности на основе сочетания алгоритмических и эвристических способов учебной деятельности, гибкость технологий обучения, их вариативность и диагностичность управления; создание целенаправленных учебных ситуаций в целях развития продуктивных качеств мышления, аналитических и обобщенных приемов мыслительных действий обучающихся; повышение роли аксиологической составляющей интеллектуальной деятельности, обеспечение осознанности педагогических знаний как профессиональной ценности и персональной мотивированности учебно-познавательной деятельности;

- адаптивность управления учебным процессом в целях приближения учебной модели к формированию модели профессиональной компетентности педагога-специалиста. Поскольку педагогическая подготовка студентов осуществляется непосредственно в профессиональной среде, то в технологиях обучения должны быть заложены способы анализа педагогических действий преподавателя. Все формы управления учебным процессом должны быть обращены на понимание специфики педагогического труда, при этом необходима интенсификация учебно-познавательных ситуаций и их углубленный анализ непосредственно по ходу обучения в целях профессиональной идентификации студентов;

- технологии обучения, включающие функцию психолого-педагогической поддержки субъектных взаимосвязей в процессе обучения в целях дидактической коммуникативности процесса обучения и детерминированности учебной деятельности. Психолого-педагогическая поддержка как субсистема процесса управления должна быть представлена в технологиях и методиках управления в связи с необходимостью нейтрализации нежелательных отклонений поведения обучающихся, а также в связи с организацией эвристических познавательных действий. Психолого-педагогическая поддержка повышает полезность и эффективность управления учебным процессом, если она представлена в виде управления креативным осмыслением учащимися образовательных заданий и рефлексивным оцениванием собственных учебных действий;

- технологическое проектирование специальных, индивидуализированных способов управления учебной деятельностью посредством системы нормативных и эвристических технологий управления, прямого и косвенного педагогического воздействия в целях предоставления студентам свободы выбора методов и приемов учебной деятельности. При этом технологии управления следует по возможности приближать к индивидуальной предпочтительности и стилю познавательной деятельности обучающихся;

- технологическое управление учебной деятельностью с учетом тенденции

саморазвития процесса обучения как синергетической системы в связи с возникающими в процессе обучения взаимными побуждениями субъектов к активности на функциональной основе.

Таким образом, архитектоника управления отражает информационные и процессуальные характеристики учебной и педагогической деятельности, предметность процесса обучения и произвольность действий педагога и обучающихся, реализует целевой вектор управления, определяет субъектные траектории обучения. Система технологий предусматривает постепенный, плавный переход от совместной деятельности педагога и студентов к самостоятельным методам и формам учебной деятельности и, следовательно, предполагает творческое преобразование педагогом учебной информации в расчете на создание познавательных ситуаций разного уровня сложности, стимулирующих развитие продуктивных качеств познавательной деятельности учащихся в условиях последовательно повышающегося уровня обучения, ориентировочной основы учебных действий.

Управление учебной деятельностью осуществляется на основе закона единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. М. Теплов, К. А. Абульханова-Славская и др.). Операциональный механизм управления развитием профессиональных способностей и качеств личности студентов строится на основе предметного содержания и психологической структуры познавательной деятельности, направлен на усвоение студентами знаний и методов профессиональной деятельности.

В области дидактики можно выделить следующие виды знаний на основе их содержания и уровня абстрактности:

- методологические основы дидактики;

- программно-целевые параметры построения содержания образования;

- дидактические принципы регуляции учебно-педагогического процесса;

- дидактические технологии управления учебной деятельностью;

- предметные методики и методические приемы педагогического управления;

- современные проблемы управления образовательным процессом.

Уровень абстрактности знаний определят процессуальность учебно-познавательной деятельности и является условием для построения способов управления учебной деятельностью. Категориальные разновидности знаний выступают в роли генетической основы управления учебной деятельностью, так как связаны с теоретическими и практико-ориентированными способами познания. Содержание и структура учебной информации формируют оперативный образ технологического управления учебно-познавательными действиями, в которых отражено содержание образования и необходимые указания для регуляции педагогом процесса учебного познания. Иными словами, технологии образования отражают свойства изучаемого объекта и программируют способы его познания - учебную деятельность обучающихся. Функциональная особенность технологий управления учебной деятельностью состоит в стимулировании таких учебных действий, которые соответствуют уровню абстрактности изучаемого объекта, явления или события.

Таким образом, достижение цели обучения посредством технологий, имеющих функцию управления учебной деятельностью, осуществляется с учетом информационного состава содержания образования и когнитивных действий. Комплекс управленческих приемов отражает содержание и структуру изучаемого учебного материала и педагогический инструментарий управления учебной деятельностью. В образовательных технологиях имеет место отражение изучаемого объекта, который проектируется в деятельности педагога и становится предметом изучения обучающихся.

Технологическая программа управления учебной деятельностью строится в логике

развития учебной информации. Формирование знаний и умений, содержащихся в учебном курсе, имеет нелинейный характер. Построение дидактической системы управления связано с проектированием структуры учебной информации и с возрастающим уровнем сложности ее изучения. Благодаря дидактическому преобразованию строится учебный текст, который включает модель изучаемого объекта или явления и педагогическую интерпретацию. Созданные познавательные ситуации характеризуются объективной сложностью изучаемых научных понятий и теорий, уровнем абстрактности изучаемой информации и способами управления учебно-познавательной деятельностью. Познавательные ситуации строятся на основе системного подхода к организации учебного процесса в связи с обобщенностью и опосредованностью отражения изучаемого объекта. Целенаправленная дидактическая переработка информации представляется для презентации изучаемого объекта в учебном тексте не изолированно, а в развитии, в системе взаимосвязей с другими понятиями. Системная структура содержания учебного текста строится с помощью системы познавательных задач на уровне репродуктивного, логического и эвристического способов познавательной деятельности. Предусматривается их функциональное сочетание в процессе обучения, координация в соответствии с деятельностными способами учебного познания.

Системный подход создает условия для оптимальной регуляции учебной деятельности, способствует активизации учебного познания и развитию познавательной самостоятельности. Технологическая организация способов познавательной деятельности детерминирована содержанием учебного материала, определяется мерой готовности учащихся к восприятию нового материал, обоснована уровнем абстрактности изучаемой информации, опирается на принцип деятельностного подхода в профессиональном обучении.

В современной практике профессионального образования актуальность деятельностного аспекта обучения объясняется не столько сменой парадигмы профессионального образования, сколько необходимостью модернизации образовательной подготовки посредством оптимизации способов педагогического управления учебным процессом в целях повышения качества профессионального образования.

Деятельностный подход в обучении предопределен сущностными свойствами процесса обучения как взаимодействие субъектов деятельности - педагога и учащихся. Концептуальным основанием деятельностного подхода является идея интериоризации взаимодействия личности с образовательной средой. Продуктом профессионального обучения с позиции деятельностного подхода является формирование личностного и профессионального самоопределения. Средством достижения этих целей выступают образовательные технологии дидактического управления, направленные на усвоение содержания учебной информации и организацию нормативных и творческих способов учебного познания педагогической науки. Проблема состоит в моделировании структуры учебной информации и ее проектировании, в операционных способах управления учебной деятельностью, в создании ориентировочной основы учебно-познавательной деятельности. Целевой доминантой деятельностного подхода в обучении является развитие самообразования студентов и реализация индивидуального творческого потенциала на базе ценностно-смыслового усвоения фундаментальных и прикладных основ педагогической науки.

Обучение студентов процессуальным видам профессиональной деятельности составляет приоритетное направление в организации познавательной среды. В целях совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога необходимо применять программно-целевое управление обучением на основе деятельностного подхода, предполагающего синергетическое развитие образовательной среды за счет способов управления и интенсификации функций профессио-

нального образования. Управление профессиональной подготовкой обеспечивает высокое качество образования при соблюдении ряда условий: системного проектирования дидактического управления, развития мобильности теоретических и прикладных знаний и умений, ориентации на формирование профессиональной компетентности.

Объективную сложность проектирования технологий управления учебным процессом студентов, изучающих педагогическую науку, на основе деятельностного подхода представляют следующие обстоятельства:

- информационный состав общей педагогики как гуманитарной науки представлен главным образом в виде теоретических знаний. Прикладные знания имеют недостаточно сформированную структуру для формирования практических умений;

- слабая дискурсивность теоретических положений общей педагогики затрудняет разработку теоретических и практических методов и приемов учебной деятельности посредством дидактического управления учебным процессом;

- объективная сложность управления учебно-познавательным процессом связана с особенностями информационного состава педагогики как гуманитарной науки. В ходе проектирования и реализации технологий обучения возникают затруднения в разработке дискретности управления в целях регламентации познавательного процесса в пошаговых операциях;

- сложности возникают в проектировании технологий управления учебной деятельностью на уровне эвристического поиска в связи с невозможностью предвидения хода рассуждения обучающихся и выбора способа решения предложенной проблемной задачи. В этом случае необходимо включать ряд вспомогательных приемов управления и ограничивать сферу эвристического поиска;

- наиболее предпочтительными способами обучения студентов, изучающих педагогику, являются технологии, нацеленные на организацию сочетания алгоритмических предписаний с эвристическими ходами решения поставленной познавательной задачи. Сочетание этих технологий преследует цель обучить студентов нормативному объяснению педагогических явлений и событий с позиций педагогических закономерностей и педагогических теорий, а также стимулировать эвристический поиск способов познавательной деятельности и произвольной интерпретации смыслового содержания учебного материала;

- деятельностный подход, раскрывающийся в предметных методиках, недостаточно глубоко связан с практическим применением теоретических основ и методологии педагогики, теоретических принципов обучения и воспитания, которые выполняют функцию теоретико-дидактической ориентации управления учебным процессом;

- деятельностный подход, реализующийся на педагогической практике студентов, во время которой формируются профессиональные умения студентов, недостаточно разъяснен с позиции теории обучения и формирования профессиональной готовности студентов к практической деятельности;

- отсутствуют индивидуализированные образовательные технологии, обеспечивающие интериоризацию социопрофессионального опыта;

- не получила должного раскрытия проблема эволюционного перехода от традиционных видов и форм организации учебного процесса к управлению, нацеленному на развитие самоорганизации личности как субъекта учебной деятельности;

- требуется предметная методическая разработка квалификационной карты педагога в целях технологического проектирования образовательного процесса, обеспечивающего реальную готовность студента к профессиональной деятельности.

Следует иметь в виду, что если технологии обучения будут рассчитаны исключительно на восприятие теоретической информации, то не исключен тот факт, что

у студентов создастся пассивное отношение к образовательному процессу, знания останутся в памяти в виде общих терминов, лишенных содержательного наполнения и не имеющих выхода в процедуры их применения для решения учебных и профессиональных задач образования. Страдательной стороной в этом случае становится, прежде всего, подготовка специалиста.

Организация педагогического управления учебным процессом должна быть обращена на формирование профессиональной деятельности. Для этого необходимо найти согласование технологий управления с принципом синергетического подхода, раскрывающего суть ориентации учебно-педагогического процесса на результативных фазах формирования личности, саморазвития субъектности деятельности. В свете синергетической теории следует рассматривать принцип деятельностной организации учебного процесса. Как известно, личность формируется в деятельности. В связи с этим образовательный процесс должен отражать положительную динамику развития деятельности обучающихся и соответствующую технологию обучения, предусматривающую специальное структурирование учебной информации, специальные методики обучения, основными функциями которых являются следующие:

- методики, направленные на усвоение теоретических положений педагогики, прикладное значение педагогических теорий и концепций, формирующие переход знаний в познавательные и практические действия на основе осмысления педагогических действий в связи с целями и учебной информацией;

- методики обучения, стимулирующие развитие знаний, умений и навыков, обусловливающие восхождение субъекта на новые уровни развития личности в когнитивной области и в профессиональной социализации личности;

- методики, предполагающие обучение студентов анализу учебного текста в заданных дидактических параметрах целевого и информационного построения учебных задач;

- методики, обучающие моделированию и проектированию педагогического процесса, способствующие развитию прогностических умений и креативных действий;

- методики управления, направленные на решение познавательных задач алгоритмического и эвристического типа;

- методики, формирующие нравственные ценности и коммуникативные умения посредством групповых и общеколлективных форм организации обучения, развивающие межличностные контакты, групповую самооценку и конкурентные способности. Эти умения позволяют студентам определять свой уровень профессионализма деятельности и профессиональной эрудиции, развивают толерантность, гуманизм в общении, обеспечивают положительную динамику формирования профессиональной культуры взаимодействия, а также профессиональную компетентность;

- методики, нацеленные на развитие самоорганизации и саморегуляции, формирующие рефлексивные действия, обеспечивающие развитие личности;

- методики управления, рассчитанные на индивидуальные особенности с акцентом на интеллектуальное, социальное и психологическое развитие личности;

- методики, удовлетворяющие деятельностные и познавательные запросы студентов, обеспечивающие интеграцию теоретических знаний и практического опыта в решении профессиональных задач;

- методики, сочетающие профессиональную направленность и формирующие отношение к себе как к профессионалу, развивающие профессиональную идентификацию и ценностно-смысловую актуализацию самообразования;

- методики, определяющие диагностические критерии самооценивания профессиональной деятельности и компетентности;

- методики, способствующие развитию профессиональных качеств личности

педагога и компонентов профессиональной деятельности.

Следует особо подчеркнуть, что все методики связаны с анализом и построением специальной структуры учебной информации в виде познавательных задач в области теоретического и прикладного знания. С помощью методической системы создаются условия для самоопределения, творческого самовыражения и самоутверждения в профессиональном призвании. Методическая ориентация управления учебной деятельностью студентов должна быть направлена на формирование профессиональной готовности студентов, развивать профессиональную направленность личности, вооружать конкретными способами и методами профессиональной деятельности, способствовать успешному расширению внутренних возможностей студентов, повышать их активность и профессиональную мотивацию.

Управление учебной деятельностью должно быть системным.

Системная ориентация теоретико-методологических принципов управления учебной деятельностью включает в себя:

- целенаправленность регуляции учебной деятельности;

- функциональную системность теоретико-методологических принципов;

- формирование психологической системы учебной деятельности;

- развитие профессиональных качеств личности;

- интегрированность общепознавательных действий и предметно-профессиональных методов учебной деятельности;

- личностную ориентацию учебного процесса, социальную направленность учебного процесса;

- интеллектуализацию учебного познания;

- направленность педагогического управления на саморазвитие и самообразование обучающихся и др.

Системность технологических принципов состоит в следующем:

- сочетании вербальной информации и деятельностных способов ее познания;

- проблематизации учебного материала, стимулирующей продуктивность учебно-познавательной деятельности;

- применении аналитических способов изучения состава и структуры учебной информации в заданных дидактических параметрах;

- генерализации знаний на основе комплексной совокупности принципов дидактики;

- применение закрытых и открытых учебно-познавательных задач, способствующих творческому познавательному поиску в сфере педагогической деятельности;

- ситуативных и информационно-вариативных дидактических конструктах учебного материала, подлежащего изучению студентами;

- преобразовании научной информации в учебные структуры соответственно готовности студентов к восприятию новых знаний;

- презентации объекта изучения в материализованном виде, в виде фрагментов деятельностной учебно-педагогической ситуации, в вербальном описании и посредством графического изображения;

- предметно-методической интерпретации теоретических знаний и их применении на практике и многих других способов управления учебной деятельностью, позволяющих выстроить дидактическую архитектонику процесса обучения.

Управление учебной деятельностью осуществляется на основе психолого-педагогических закономерностей. Теоретико-методологические знания усваиваются студентами в логике дедуктивного построения учебного процесса и раскрываются в ходе индуктивного анализа научных фактов. Инструментарием такого управления служит дидактическая организация учебно-познавательных действий студентов и формирование учебно-профессиональных действий. По ходу обучения осуществляется конкретизация целей образования посредством системы познавательных и практических действий студентов через решение определенного типа учебных задач.

Необходимым условием в реализации деятельностного подхода в формировании профессионального педагогического образования является системное управление. Профессиональное проектирование технологий обучения, выполняющих функцию управления учебной деятельностью студентов, нацелено на развитие представлений о способах деятельности педагога и обучение выполнению профессиональных действий на практике. Профессионализм деятельности достигается за счет осмысления ценности педагогической профессии, овладения психологической структурой профессиональной деятельности, усвоения предметной информационной основы профессиональных действий и знаний об объекте управления как субъекте учебной деятельности. Таким образом формируется базисная готовность к предстоящей профессиональной работе.

Реализация деятельностного подхода в организации учебного процесса обеспечивает единство и системную множественность технологий управления учебной деятельностью.

ACTIVITY APPROACH AS METHODOLOGICAL PRINCIPLE OF STUDENTS' EDUCATIONAL PROCESS MANAGEMENT

M. M. Levina, doctor of pedagogical sciences, professor of High School Pedagogics Department of the Moscow Pedagogical State University, academician of the International Teachers' Training Academy of Science and Pedagogical and Social Sciences Academy

The article is devoted to activity approach in course of vocational training as a methodological principle defining technologies of training, structure and functional relations between subjects of educational process, activity communications of teacher and students, and synergetic system of training possessing tendency of self-development. Informative, communicative and regulating functions of didactic management help to target trajectory of educational process, movement of educational information, substantial and remedial communications of educational activity subjects during educational process. Realization of activity approach in organization of educational process provides unity and system plurality of educational activity management technologies.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: