Э. Ф. Насырова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета

Тел.: 8 - 905 - 827 - 84 - 83

В статье рассматриваются понятия "деятельность", "учебная деятельность", "деятельностный подход", раскрывается управление педагогом учебной деятельностью студентов при модульном обучении. Автор приходит к выводу, что системное построение модульного обучения на основе деятельностного подхода дисциплинирует студентов и организует их учебную деятельность, а следовательно, повышает качество знаний. Это - путь к достижению вершин образовательного процесса студентов, ведущий к совершенствованию системы педагогической подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава вуза.

Ключевые слова: деятельность, учебная деятельность, действие, мотив, подход, деятельностный подход, рефлексия, модульное обучение, системное построение модульного обучения, педагогическое управление.

Обязательным условием саморазвития обучаемого является учебная деятельность, в том числе познавательная, как условие реализации педагогического процесса. Учебная деятельность связана со всеми сторонами личности студента: потребностями, мотивами, интересами, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к изучаемым знаниям и др. Она оказывает всестороннее воздействие на него и формирует качества личности. Деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной познавательной задачи.

В качестве нормативной методологии исследования в нашей работе выступает деятельностный подход. "Подход" как термин обобщения достаточно широко используется в современной науке. И. А. Зимняя сводит многозначность употреблений термина "подход к обучению" к двум значениям:

1) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания;

2) глобальная и системная организация, самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и, прежде всего, самих субъектов педагогического взаимодействия: преподавателя и студента [3, с. 75].

Идеи деятельностного подхода в обучении нашли отражение в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.

В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры [1].

Деятельностный подход - это теория, основу которой составляет положение о ведущей роли деятельности в образовательном процессе личности.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности как нужде, необходимости в чем-либо. Предпосылкой деятельности является та или иная потребность. Деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т. е. на предмет [6].

Деятельность побуждается внешними (социальными и узколичными) и внутренними (познавательными) мотивами. Внешние мотивы не обеспечивают включение студента в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы [4]. Соответственно вслед за А. Н. Леонтьевым будем называть деятельностью такие процессы, которые отвечают особой, соответствующей им потребности; процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т. е. мотивом. Такое определение деятельности означает, что она всегда предметна и мотивирована - непредметной, немотивированной деятельности не бывает [4].

Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целенаправленность. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. Цель деятельности связана с ее мотивами.

В деятельности выделяют такое строение, где действие выступает как единица деятельности, а операции - способы выполнения действия. Согласно А. Н. Леонтьеву, действие-это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т. е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую оно включено [4].

Овладение действиями создает реальную основу для формирования конкретной деятельности личности. Действия, как и деятельность, имеют такую же структуру. Все рассмотренное подчеркивает большую смысловую емкость категории "деятельность". Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, еще не есть деятельностный подход. Последний требует обучения студента выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Для обучения студентов мы применяем модульную технологию, так как эта технология предполагает постепенный и смыслообразующий переход от одного вида деятельности (получение теоретических знаний) к другой (получение профессиональных умений и навыков). Средствами реализации такого перехода служат активные методы обучения (проблемные лекции, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи, лекции-дискуссии). Технология модульного обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по специализации к молодому выпускнику, что позволяет уменьшить, а иногда и исключить адаптацию молодого специалиста к конкретному виду деятельности.

Для того чтобы достичь намеченной цели, обучение должно быть организовано. Иными словами, обучению необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие преподавателей и студентов и будут получены определенные результаты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Главная особенность - целостность учебно-воспитательного процесса, т. е. необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей.

По нашему мнению, процесс модульного обучения студентов вуза состоит из следующих важных этапов (см. рис. 1).

Рис. 1. Этапы процесса модульного обучения студентов вуза

Целостность учебной деятельности определяется тем, что входящие в нее компоненты находятся в таких тесных связях между собой, что не могут существовать вне целого. Начальным звеном учебной деятельности является процесс целеполагания, т. е. выделение той конечной цели, ради достижения которой осуществляется деятельность. Цель деятельности ориентирует на то, что нужно сделать и какие ближайшие и отдаленные цели достичь. Цели студента, осуществляющего деятельность, являются определенным отражением его потребностей. Преподавателю необходимо добиваться, чтобы цели каждого студента, выполнявшего учебную работу, совпадали с целями учебной деятельности. Потребности, мотивы указывают, почему нужно достичь эту цель и включают студента в активную учебную деятельность. Познавательные потребности и мотивы - это внутренние условия включения студента в активную учебную деятельность. В зависимости от степени удовлетворения своих потребностей студенты по-разному реагируют на новые учебные задачи. Каждый студент испытывает большое удовлетворение от самостоятельного выполнения учебного задания, особенно поискового, творческого характера. Входной контроль проводится в начале изучения дисциплины или ее разделов для определения начального уровня обученности студентов, степени подготовленности к усвоению учебного материала.

Из цели вытекают учебные задачи, в которых четко разграничивается то, что студенту уже известно и что предстоит узнать, определяется содержание усваиваемого учебного материала, его объем, глубина, степень сложности. Цель деятельности реализуется в учебных задачах и способах действий, через которые она осуществляется. В учебной задаче реализуется цель занятия, определяется содержание усваиваемого учебного материала, его объем, глубина, степень сложности, задается характер предстоящей умственной, практической деятельности, условия ее решения, способы действий. Учебное действие непосредственно связано с решением учебной задачи и обеспечивает достижение намеченной цели. Только единство цели, учебных задач и способов действий приведет студента к желаемому результату. Через учебные действия осуществляется учебная деятельность. Особенность действия контроля заключается в проверке способов получения конечного результата.

Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ [2]. Деятельностный подход связан с рефлексивным подходом, требующим перевода образования в самообразование, управления в самоуправление на основе самоанализа, самооценки, самокоррекции деятельности участников педагогического процесса.

Эффективность учебного процесса возрастает, когда контроль преподавателя за ходом усвоения учебного материала сочетается с самоконтролем. Самоуправление студентами своей учебной деятельности развивается и углубляется от элементарного уровня - выполнения работы по указанию преподавателя, под его контролем и оценкой, до полного осмысливания способов действий и осуществления самоконтроля.

В Толковом словаре понятие "управление" означает руководить, т. е. направлять чью-нибудь деятельность, управлять этой деятельностью [5]. Педагогическое управление подразумевает организацию педагогом учебной деятельности обучаемых.

Управление учебной деятельностью студентов со стороны преподавателя включает в себя:

- диагностику познавательных возможностей студентов;

- определение цели занятия и цели учебных действий;

- определение содержания, характера, объема, степени сложности учебных задач и способов действий;

- педагогический анализ учебной деятельности группы студентов;

- оценку результатов учебной работы, соответствие достигнутого уровня усвоения учебного материала требованиям государственного стандарта и потенциальным возможностям студентов;

- соответствующую коррекцию учебной деятельности студентов.

Преподаватель выполняет, помимо информирующих и контролирующих функций, еще и функции консультанта, координатора и управленца. Оптимальное сочетание принципов, форм, методов на различных этапах обучения обусловливает специфическое отношение обучаемого к учебной деятельности, поэтому необходимо комплексное применение различных методов обучения, фронтальных, групповых и индивидуальных форм, технических средств.

Освоение содержания курса дисциплин при модульном обучении предполагает три этапа:

1) чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную информацию по узловым вопросам курса. Лекции по дисциплинам строят на принципах развивающего обучения, направленных на развитие творческих способностей студентов;

2) самостоятельная работа студентов (это чтение указанной литературы, знакомство с опорной схемой соответствующей лекции, выполнение приведенных заданий и внесение требуемых записей по модулю и др.);

3) семинарские и лабораторно-практические занятия, прорабатываемые в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков.

Преподаватель обязан сочетать условия, методы и формы обучения, комплекс которых обеспечивает формирование потребностей, мотивов и интересов студентов.

Например, при индивидуально-обособленной (внеаудиторной) подготовке к занятию студенты прорабатывают информационный блок (содержание лекционной темы по конспекту лекций, учебникам, учебным пособиям и другим источникам). Они готовят вопросы для участия в экспресс-опросе на семинарском занятии, где делятся на две команды и задают друг другу подготовленные вопросы различного уровня сложности. Если ответ на поставленный вопрос оказался полным, то отвечавший задает свой вопрос домашней заготовки, а если недостаточно полным, то содержание ответа дополняют, уточняют или углубляют другие участники команд. Экспресс-опрос оценивают в баллах по данным, разработанным для технологии модульного обучения.

В модуле представлен план соответствующего семинара или лабораторно-практического занятия. Студенты по выбору могут сделать основной или дополнительный доклад, сообщение. Затем проводится письменная работа, где ответ на каждый из вопросов должен включать текстовую и графическую части, раскрывающие и иллюстрирующие содержание темы. Письменная работа способствует более глубокому усвоению темы, развитию логического мышления и целенаправленности, позволяет студентам более сосредоточенно и глубоко вникать в сущность поставленных модульных вопросов, приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Таким образом, технология модульного обучения студентов - это моделирование такого процесса обучения, где преподаватель, опираясь на состав учения, ориентирует их на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему самоконтроля и самооценки, обеспечивая самоуправляемый образовательный процесс, с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося.

При модульном обучении применяются различные методы и технологии обучения, например, программное обучение, проблемное обучение и др. Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программному обучению. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения.

Проблемная ситуация создается постановкой перед студентами учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности. В структуру проблемной ситуации включаются: постановка задачи в форме вопросов, недосказанных утверждений, составление схем и графиков изучаемых явлений.

Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и студента на основе предельного обобщения, кодирования, "свертывания" знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего "развертывания", полноценного воспроизведения в сознании студентов, что обеспечивает развивающий эффект этого метода.

Одна из основных характеристик опорного конспекта - наглядное выражение основной идеи содержания учебного материала.

Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами, в которых закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), студент фактически запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится один или несколько абзацев учебника, основной или дополнительной литературы. Опорный конспект - это наглядное представление учебного материала в логике познавательной деятельности обучаемого.

Этапы разработки опорного конспекта:

- отбор учебного материала;

- структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;

- выделение основных понятий, определений, формул;

- кодирование учебной информации;

- расположение учебного материала с учетом формирования учебных понятий;

- кодирование значимости учебной информации в цвете (красный цвет - для выделения ядра содержания учебной информации; желтый - для усиления восприятия учебного материала; синий - для учебного материала, не являющегося основным; зеленый - для выделения формул, выводов).

После первого изложения материала лекции следует второе, более сжатое, а в конце лекции - третье, более концентрированное изложение основных вопросов лекции.

Опорный конспект позволяет обучаемому:

- глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью преподавателя до конца понять данный материал;

- легче запомнить изучаемый материал;

- используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;

- приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает преподавателю:

- наглядно представить весь изучаемый материал обучаемым;

- сконцентрировать внимание на отдельных наиболее трудных местах изучаемого материала.

Таким образом, системное построение модульного обучения на основе деятельностного подхода дисциплинирует студентов и организует их учебную деятельность, а следовательно, повышает качество знаний. Это - путь к достижению вершин образовательного процесса студентов, а также путь, ведущий к совершенствованию системы педагогической подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава вуза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. -206 с.

2. Зеер Э. Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю. - Челябинск, 2001. - 35 с.

3. Зимняя А. И. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - Т. 1. - М., 1983. - 385 с.

5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений: 3-е изд., стереотип. -М.:АЗЪ, 1996. - 928 с.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т. 2. - М: Педагогика, 1989. - 328 с.

ACTIVITY APPROACH IN MODULAR TRAINING OF STUDENTS

E. F. Nasyrova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of theory and vocational training technique department of the Surgut State University

The article is devoted to analysis of concepts "activity", "educational activity", and "activity approach", and to teacher's management of students 'educational activity at modular training. Author comes to conclusion that system construction of modular training on the basis of activity approach disciplines students and organizes their educational activity and consequently raises quality of education. It is a way to achievement of high educational progress of students that leads to perfection of pedagogical preparation and retraining of higher school faculty.

Key words: activity, educational activity, action, motive, approach, activity approach, reflection, modular training, system construction of modular training, pedagogical management.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: