Н. Е. Сирипова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой начального образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Заслуженный учитель Российской Федерации

Тел.: +7 - 912 - 790 - 98 - 90; e-mail: nscripova@mail.ru

В статье показывается, что в решении проблемы развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии необходимо учитывать в качестве движущих сил, условий и источников психическое развитие детей. Автором обосновывается необходимость включения как содержательной составляющей вряд предметных областей начального общего, основного общего и среднего общего образования, так и организация оптимальных форм и видов учебной деятельности обучающихся на разных этапах онтогенеза, инициация внеурочных образовательных достижений обучающихся, а также организация мероприятий по обогащению управленческого и педагогического арсенала.

Ключевые слова: ценностная ориентация, рабочие профессии, психическое развитие школьников, возрастная периодизация, социальная ситуация развития ребенка, ведущий тип деятельности, центральные новообразования возраста, возрастные кризисы, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

DYNAMICS OF DEVELOPMENT OF PUPILS' VALUABLE COMMITMENT TO BLUE-COLLAR OCCUPATIONS

N.E. Skripova, candidate of pedagogic sciences, head of the Department of Elementary Education of the Chelyabinsk Institute of Teachers' Professional Retraining and Further Development, Honoured Teacher of the Russian Federation

The article shows that in the course of solving the problem of development of pupils' valuable commitment to blue-collar occupations it is necessary to consider mental development of children as driving forces, conditions and sources. The writer gives reasons for inclusion both a substantial component into a range of topical areas of elementary general education, basic general education and secondary general education, and arrangement of optimal forms and types of educational activity of students at different stages of ontogenesis, initiation of off-hour educational achievements of students, as well as arrangement of events devoted to enrichment of managerial and pedagogical tools range.

Key words: valuable commitment, blue-collar occupations, mental development of pupils, age periodization, social situation of child development, basic type of activity, central age innovations, age crises, federal state educational standards of general education.

Проблему выявления движущих сил, условий и источников развития у школьников ценностной ориентации на рабочие профессии мы рассматриваем через призму закономерностей психического развития школьников, определив их направленность на предмет нашего исследования.

Несмотря на огромное количество работ ученых педагогов, психологов, экономистов, социологов, ведущих речь о профессиональной ориентации, профессиональном самоопределении и профильном обучении, указывающих обоснованность их организации, причем в основном на уровне среднего общего образования, смысл формирования, становления и развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии до сих пор в полной мере не изучен с учетом особенностей школьников и специфики их развития в онтогенезе.

Совершенно очевидно, что сегодня изменилась социально-психологическая сфера ребенка, что объективно связано с трансформацией культурно-исторической среды - среды, которая, как подчеркивал Л. С. Выготский, выступает "в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств не как обстановка, а играет роль источника развития" [1, с. 395].

Ряд данных показывают, что степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка. В числе многих факторов, их определяющих, можно назвать, во-первых, воздействие информации, роли ее новых технологических систем, форм, объема и характера воздействия на все сферы жизнедеятельности ребенка. Если несколько десятилетий назад ребенок развивался, в основном, в условиях малого или определенного социума семьи, класса, ближайшего окружения, дворовых компаний, пионерской, комсомольской организаций, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию - ситуацию разорванных связей, когда уже с дошкольного или младшего школьного возраста ребенок находится в огромном социальном пространстве информации, идущей из телевизора, Интернета и других доступных источников, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей; во-вторых, маркетизацию, этику рынка, усиливающую ориентацию детей на потребление, а также адаптацию, отрывающую ребенка от культурных традиций общества и его истории; в-третьих, маргинализацию, т. е. неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Все это требует пролонгированного изучения системных характеристик ценностной ориентации школьников на рабочие профессии с учетом особенностей его возрастных этапов и межвозрастных переходов в условиях социокультурных трансформаций современного образования, психологических и педагогических оснований организации школы.

Тем более что в современных нормативно-правовых материалах и научных публикациях по вопросам модернизации образования обозначаются задачи развития личности, готовой к жизнедеятельности в условиях информационного общества [2 - 5]. Иначе говоря, мы можем с полным основанием утверждать, что цель образования - это воспитание разносторонней личности, актуализация ее личностных сущностных свойств.

По-нашему мнению, работа по формированию ценностной ориентации младших школьников может проводиться как пропедевтическая и только в рамках социального партнерства семьи и школы. К видам деятельности младших школьников, ориентированных пока на формирование ценностной ориентации на рабочие профессии можно отнести, на наш взгляд, следующие: совместно распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая и парная работа, проектная деятельность, деловая игра); игровая деятельность (высшие виды игры - игра-драматизация, режиссерская игра, игра с правилами); творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.); трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); спортивная деятельность (освоение основ культуры безопасного об-раза жизни, освоение основ физической культуры).

В свою очередь, для подростков мы выделяем следующие виды деятельности, ориентированные не только на формирование, но уже и на развитие ценностной ориентации школьников на рабочие профессии: совместно распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах, включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять "взрослые" функции-контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.; совместно распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта; исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения; деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей); творческая деятельность (художественное, другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

Далее для старших школьников предлагаются следующие виды деятельности, ориентированные на развитие ценностной ориентации на рабочие профессии: учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки, зачеты и т. п.); индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах, выполнение индивидуального исследовательского проекта; конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме; организационно проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника; деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии, социальные практики).

Необходимо отметить, что в проблеме осмысления развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии с позиции психического развития детей, становления растущего человека как личности имеются как общие, так и особенные позиции (табл.). Но при этом совершенно очевидно, что все они выстраиваются на идеях культурно-исторической парадигмы и становятся особо важными в контексте нашего исследования.

Следовательно, в решении проблемы развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии, на наш взгляд, принципиально возможна стратегия, которая учитывает, параметры психического развития школьника и, которая нацелена, во-первых, на включение содержательной составляющей в ряд предметных областей всех уровней

Таблица

Развитие ценностной ориентации школьников на рабочие профессии: параметры психического развития школьника

общего образования; во-вторых, на организацию оптимальных форм и видов деятельности обучающихся на разных этапах онтогенеза как субъектов учебной и образовательной деятельности; в-третьих, на инициацию внеурочных образовательных достижений обучающихся, в частности, по духовно-нравственному, общепознавательному и социальному направлениям; в-четвертых, на обогащение управленческого и педагогического арсенала путем включения в основные образовательные программы общего образования образовательного учреждения составляющей, направленной на развитие ценностной ориентации школьников на рабочие профессии.

Таким образом, в данной статье нами обосновано, что важными факторами, регулирующими и детерминирующими развитие ценностной ориентации школьников на рабочие профессии выступают социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, центральные новообразования каждого возраста и возрастные кризисы школьников. Такое обоснование является весьма важным для нас, так как оно позволяет сделать вывод о том, что с целью развития ценностной ориентации на рабочие профессии необходимо учитывать в качестве движущих сил, условий и источников психическое развитие ребенка, в частности, возрастные периоды развития и критерии возрастной периодизации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С. Основы педологии: Стенограммы лекций // Собр. соч.: В 6 т. -Т. 4. - С. 395.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Фе-

дерации до 2020 г.: распоряжение ПравительстваРФ от 17.11.2008 N 1662-р // http:// www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=law;n=82134

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А. Я. Данилюк, A.M. Кондакова, В. А. Тишкова. - М.: Просвещение, 2008.

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (проект) / под ред. A.M. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

5. Кобелева Л. Ю., Ильясов Д. Ф. Педагогическое содействие учащимся в их профессиональном самоопределении // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - N 3. -С. 177 - 183.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: