Б. Е. Фишман, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии

E-mail: bef942@mail.ru

В статье представлены сущность, назначение и специфика педагогической поддержки становления будущих педагогов. Описаны основные составляющие гуманитарных технологий антропной, задачной, проблемной, игровой, проектной и диалогической поддержки.

Ключевые слова: сущность педагогической поддержки; поддержка становления будущих педагогов: гуманитарные технологии педагогической поддержки; антропная, задачная, проблемная, игровая, диалогическая технологии.

Известно, что педагогическая поддержка личностного развития - это специально организуемый системный процесс (см.. например, [9; 11] и др.). По отношению к студентам вуза можно утверждать, что в рамках такого процесса должны создаваться условия, способствующие:

- профессиональному самоопределению студентов как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности;

- выявлению студентами проблем своей деятельности;

- определению студентами целей своего ближайшего развития;

- оценке путей разрешения проблем деятельности студентов.

Важно, чтобы при этом соблюдалось следующие условие: выявленные и осознанные проблемы должны решаться самими студентами, а не преподавателями, работниками деканатов или другими сотрудниками вуза [11].

Отметим, что признавая необходимость педагогической поддержки развития студентов вуза, мы пока не обнаруживаем реализацию ее в массовой практике высшего образования. Во многом такое положение обусловлено недостаточной разработанностью вопросов методики и технологии реализации этого педагогического процесса в вузе.

В настоящее время понятие "педагогическая поддержка" довольно широко используется в педагогической науке и практике. Известны подходы, позволяющие определить понятие "поддержка" в ракурсе "социально-педагогической" направленности (В. Г. Бочарова, С. А. Беличева, О. С. Газман, В. А. Иванникова и др.), "реабилитационной педагогики" (Б. Н. Алмазов, Т. Д. Пестич, Л. М. Шипицына и др.), "школ здоровья" (В. Н. Касаткин, И. В. Кузнецова, А. С. Ткаченко, А. Е. Ядвиршис и др.). Педагогическая поддержка - это:

- процесс, позволяющий сосредоточиться на позитивных сторонах и преимуществах поддерживаемого с целью укрепить его самооценку, помочь ему поверить в себя и свои способности, помочь избежать ошибок, поддержать при неудачах [1];

- стратегия, создание условий для осознания поддерживаемым своей глубоко индивидуальной сущности, самостоятельности и становление его автором, творцом собственных жизненных обстоятельств [7];

- осуществляемое в диалоге и сотрудничестве содействие, помощь поддерживаемому в решении проблем, связанных с его жизненным и профессиональным самоопределением [10];

- деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи поддерживаемым в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением; с успешным продвижением в саморазвитии; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией;

с жизненным, профессиональным и этическим выбором (самоопределением) [5];

- развивающая деятельность, договорная форма отношений с поддерживаемым, в результате чего происходит выбор им того пути, который он считает правильным и который готов пройти, беря на себя ответственность [9];

- система средств, которые обеспечивают помощь поддерживаемым в самостоятельном индивидуальном выборе, нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении; помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности [2];

- создание социокультурных, психолого-педагогических и дидактических условий для естественного, свободного саморазвития личности; применение педагогических средств, способствующих самораскрытию внутренних, природных, универсальных свойств и индивидуальных особенностей поддерживаемых [4];

- развитие самости, самостоятельности человека, когда педагог не просто "подставляет плечо" поддерживаемым в затруднительной ситуации, но и учит самостоятельно решать свои собственные проблемы, справляться с повседневными трудностями, предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды [2];

- воплощение совокупности условий для саморазвития и самообразования поддерживаемого в конкретных обстоятельствах [6];

- упреждающая, превентивная деятельность, дающая шанс на встречу в образовательном пространстве поддерживаемых с теми педагогами, кто их поддерживает в желательном для всех взаимодействии [3];

- особая педагогическая технология, ориентированная на профессиональное самоопределение поддерживаемых [3];

- деятельность, которая базируется на собственной личностной и нравственной позиции поддерживающего педагога, его базовой и педагогической культуре, а также глубокой профессиональной компетентности и предопределяется степенью готовности к сотрудничеству, отношением к содержанию взаимодействия с личностью поддерживаемых.

Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин отмечают, что педагогическая поддержка направлена на:

- выход к проблемам поддерживаемого как к точкам его отчуждения от внешних воздействий;

- помощь поддерживаемому преобразовать эти точки в образовательную ситуацию, дающую ему опыт действия в проблеме;

- помощь поддерживаемому увидеть собственный смысл во взаимодействии с другими [8].

При этом поддерживающий педагог строит такую линию своего поведения, которая признается поддерживаемым как значимая и необходимая для него.

По мнению О. С. Газмана, принципиальное отличие педагогической поддержки от других видов (приемов) педагогической деятельности состоит в том, что та или иная личностная проблема обозначается и в целом решается самим поддерживаемым при опосредованном участии поддерживающего [6].

Отметим, что, согласно Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфину, тот, кто оказывает педагогическую поддержку, должен владеть широким ролевым репертуаром и демонстрировать себя человеком:

- сочувствующим (готовым поддержать другого человека в сложной для него ситуации);

- понимающим (способным адекватно понять то, что поддерживаемый хочет и по поводу чего у него возникает проблема);

- конструктивным (способным помочь сознанию поддерживаемого отделить "хочу" и "могу" ("не хочу" и "не могу") и найти точку для приложения усилий);

- имеющим свое мнение (способным аргументированно высказаться по поводу ситуации); умеющим уважать мнение другого и соотносить свое мнение с чужим (способным вести переговоры);

- готовым к разделению и совмещению позиций (владеющим своим правом на мнение, но действующим в пределах достигнутых между сторонами договоренностей);

- управляющим (готовым к рефлексии, проектированию и деятельности) [8].

Таким образом, под педагогической поддержкой становления будущих педагогов понимается специфический системный процесс со своей стратегией, технологией, деятельностью.

Стратегия педагогической поддержки заключается в ориентации на создание совокупности условий для осознания каждым поддерживаемым студентом своей индивидуальной сущности и становления его автором, творцом собственных жизненных обстоятельств; саморазвития, самообразования конкретного студента в определенных условиях; формирования умений устанавливать контакты, искать и находить партнеров, выбирать эффективные стратегии поведения в конфликтной ситуации; развития умений сосуществовать в коллективе, договариваться, организовывать и вести совместную деятельность.

Технология педагогической поддержки призвана обеспечить превентивную и оперативную помощь конкретным студентам в преобразовании их разнообразных жизненных препятствий (трудностей, проблем) в образовательные ситуации для наработки опыта действия в проблемных обстоятельствах; организацию групповой работы, способствующей раскрытию потенциала каждого поддерживаемого во взаимодействиях с другими, развивающей дискуссионные навыки, умение убеждать, понимать и интерпретировать различные точки зрения; поддержку совместного проектирования и апробации возможностей обновления условий и характера деятельности.

Деятельность при педагогической поддержке выводит поддерживаемого на самостоятельное осознание своих жизненных препятствий (трудностей, проблем); помогает определить свои интересы, цели, возможности и пути преодоления жизненных препятствий; позволяет увидеть собственные смыслы во взаимодействиях с другими; содействует развитию умений кратко и ясно излагать свои мысли, использовать различные жанры коммуникации; совершенствует умение активно слушать, адекватно оценивать и понимать услышанное, воспринимать невербальную информацию; формирует толерантность по отношению ко всем участникам совместной деятельности.

Системная реализация педагогической поддержки позволяет предъявить будущим педагогам разнообразные культурные образцы деятельности, в максимально возможной степени способствующей личностному и профессиональному становлению будущих педагогов. Эффективная технология этой деятельности должна быть спроектирована с использованием комплекса гуманитарных технологий.

В него следует включить:

1) антропную технологию;

2) задачную технологию;

3) проблемную технологию;

4) игровую технологию;

5) проектную технологию;

6) диалогическую технологию [11]. Указанные технологические компоненты должны циклически повторяться, выводя на передний план то одну, то другую составляющую. Вместе с тем все они должны быть системно увязаны, так что выделить какую-либо технологию можно лишь условно.

Антропная технология ориентирована на исследование духовных ценностей, поиск конкретных ответов о смысле профессиональной деятельности, ее целях и ценностной ориентации. В прагматическом плане антропная технология выступает как совокупность личностных, инструментальных и методологических средств, содействующих студентам в осмыслении и переосмыслении своего профессионального предназначения, а поддерживающих педагогов - в поисках ответов на вопросы: "Чему обучать?"; "Как обучать и воспитывать?" и т. п.

Антропная технология в целом - это системный процесс, предназначенный для снижения степени несоответствия ценностно-смыслового ядра личности участников образовательного процесса с ценностно-смысловым содержанием требуемых изменений педагогической деятельности.

Задачная технология представляет совокупность идей, принципов, методов и средств, преобразующих содержание проблемной ситуации в последовательность

решаемых задач. В ходе педагогической поддержки становления будущих педагогов должна быть реализована гуманитарная версия задачной технологии, в рамках которой развитие участников является процессом и становится результатом совместно формулируемых и решаемых гуманитарных задач.

Для преобразования проблемной или кризисной ситуации в реальный мотив, стимул педагогического поиска проще всего использовать постановку совокупности вопросов, каждый из которых понуждает участников осмыслить и доопределить исходную или измененную ситуацию. В результате формируется последовательность задач, обеспечивающих преобразование исходной проблемной или кризисной ситуации в образовательную. Найденное решение каждой задачи фиксируется и предъявляется участникам для рефлексии и как информация, необходимая для осмысления и доопределения последующей задачи. Заметим, что решение каждой задачи всегда "содержит" конкретных участников с их мотивацией, уникальным опытом, знаниями, умениями. Как правило, другая группа участников может по-своему доопределить и иначе решить ту же гуманитарную задачу.

Проблемная технология задает "напряжение" умственного и эмоционального поиска (познания) сущности гуманитарных задач. Она стимулирует доопределение таких задач, их решение и усвоение нового содержания и/или нового способа действия. Обычно проблемная технология реализуется на основе предъявления и разрешения последовательности учебных проблем. При этом учебные проблемы играют роль ведущего компонента системы внешних и внутренних противоречий - движущих сил, обеспечивающих реализацию проблемной технологии.

В рамках проблемной технологии участникам предъявляются проблемные вопросы, учебные задания и задачи, иллюстрационные примеры и контрпримеры. Проблемная технология реализуется и как ситуация реального выбора (позиции, аргументации, команды и др.), и как дискуссия, и как круглый стол, и как "мозговой штурм", и как генерация идей. Такие формы эффективны в развитии критических, творческих и диалектических компонентов мышления участников, в формировании умений вести совместную деятельность, направленную на преобразование педагогической реальности. Вместе с тем подвижность взаимосвязей элементов проблемной технологии, когда одна ситуация естественно переходит в другую, обеспечивает индивидуальность траекторий развития участников.

Игровая технология регулярно воспроизводит все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций, которые вновь и вновь появляются как в игре (как бы самопроизвольно, практически независимо от участников). При этом не важно, объявлена ли явно совместная деятельность участников как игра. Важно лишь, чтобы совместная деятельность была реализована на основе основных принципов осуществления игровой деятельности.

Проектная технология направлена на организацию специфически двойственной (одновременно идеальной и практико-ориентированной) деятельности студентов, в рамках которой замышляется, теоретически выстраивается, оценивается и реализуется выбранный участниками вариант изменения педагогической действительности. При этом выбранный вариант имеет тем большие шансы реально воплотиться, чем конкретнее будет поставлена цель проекта, а также чем полнее будут учтены в нем интересы всех активных и потенциальных участников.

В качестве исходного шага проектирования может использоваться задача формирования максимально широкого "пространства смыслов", репрезентирующих весь спектр характеристик проблемной или конфликтной ситуации. Именно решение такой задачи, ограниченное не постановкой, а лишь временными ресурсами, позволяет ставить и решать последующие задачи (конкретизация совокупности проблем; построение "дерева проблем"; постановка цели и формулирование задач проекта; оценка сильных и слабых сторон; анализ необходимых ресурсов и т. д.).

Проектная технология хорошо сопрягается с антропной и игровой технологиями. Это позволяет группе педагогической поддержки эффективно содействовать участникам в налаживании группового взаимодействия, в развитии участников проекта как команды, в осмыслении последствий проектируемых педагогами действий, в установлении корпоративных, групповых и собственных (внутренних) ограничений, налагаемых на замыслы и их реализацию, в принятии индивидуальной и коллективной ответственности за воплощение проектных замыслов.

Диалогическая технология реализуется как механизм столкновения и сопоставления разнообразных позиций (мнений, оценок), созидания участниками личностных смыслов, согласования личностных выборов, смыслотворчества. В ходе диалога установка личности на понимание обеспечивает развитие непосредственных участников диалога, их самоопределение, самопознание. При этом происходит трансформация межличностных отношений участников в общность, а индивидуальные личностные установки, позиции, критерии, оценки, практики, методы и идеи преобразуются в ресурс развития этой общности.

Заметим, что, являясь в каждом взаимодействии участников его формой, диалог выступает также и как специфическая образовательная среда, стимулирующая участников к совместному обретению нового опыта, открытию новых смыслов, формированию собственной экзистенциональной позиции. В этом своем качестве диалог воплощает системный принцип множественности знаний об одном и том же объекте и множественности его интерпретаций. Одновременно он сохраняет возможность сформировать конвенциональное понимание мира и человеческой деятельности в нем. Кроме того, диалог студентов и преподавателей как равноправных субъектов импровизационен, он выражает их свободу и активность, позволяет наиболее полно реализовать потенциал каждого участника как творческой личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 566 с.

2. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

3. Баландина Л. Л. Психологическое сопровождение образования в лицее // http://ced.perm.ru/schools/13/metod/brosh/st3.html.

4. Бондарееская Е. В., Бетин Л. В., Волчегурская И. Б. и др. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: РАО, Южное отделение, 1995. - 215 с.

5. Винникова Г. В. Профессиональное мастерство социального педагога: сущность метода психолого-педагогической поддержки детей и подростков // Сибирский учитель. - 2000. - N 11 (спецвыпуск) // http:// www.edu.nsu.ru/~su/1 lspec/vinnikova.htm

6. Газман О. С, Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. - М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. -103 с.

7. Матвеева О. А. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием // http://www.oim.ru.

8. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Договорное сообщество // Новые ценности образования. - 1996. - Вып. 5.

9. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-метод. пособ. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

10. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. - М: Прометей, 2000. - 203 с.

11. Фишман Б. Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальная модель. - Биробиджан: БГПИ, 2004. - 368 с.

HUMANITARIAN TECHNOLOGIES OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF TRAINING TEACHERS

B. E. Fishman, doctor of pedagogical sciences, professor of cathedra of Pedagogy and the Psychology of the Far Eastern State Academy for Humanities and Social Studies

The article presents the essence, purpose and specific of the pedagogical support of training of future teachers. Were described the basic components of humanitarian technologies of anthropic, based on tasks, based on problems, based on games, based on projects and dialogical supports.

Keywords: the essence of the pedagogical support; the pedagogical support of training of future teachers, humanitarian technologies of the pedagogical support; anthropic, based on tasks, based on problems, based on games, based on projects and dialogical supports.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: