Е. Г. Коротаева, аспирант кафедры общей педагогики Пермского государственного педагогического университета

В статье рассматривается проблема воспитания гражданственности у школьников средствами русской словесности в условиях социального партнерства школы с культурными и общественными учреждениями социума. Педагогическая эффективность воспитания у школьников гражданственности в процессе изучения русской словесности обусловлена расширением воспитательного пространства за счет выхода учащихся в "открытый" социум, социального партнерства с ведущими культурными и общественными учреждениями города, организацией непосредственного участия школьников в самостоятельной творческой деятельности социального характера.

Ключевые слова: гражданственность, гражданское образование и воспитание, социальное партнерство, дискретность социального воспитания, социум.

В условиях становления демократического общества проблема гражданственности по своему содержанию и значимости для формирующейся личности приобретает качественно новый характер, что обусловливает поиск новых подходов к ее решению.

В последние годы в литературе отмечено внимание ученых к этой проблеме, которая исследуется ими с разных сторон. Одни рассматривают гражданственность как готовность личности к реализации социально значимых целей (Н. Г. Хвалевко); другие связывают ее с направленностью личности в области развития общественных идеалов (О. С. Газман); некоторые делают акцент на сочетании в ней патриотических и интернациональных чувств, нравственной и правовой культуры (Г. Ахметжанова, А. Ф. Никитин, Р. Салихова, Я. В. Соколов). Н. А. Савотина и Г. Н. Филонов сходятся в понимании этого феномена как совокупности целого ряда взаимосвязанных ценностей и качеств личности, позволяющих человеку становиться социально активным. При этом следует отметить, что большинство исследований отражают формирование гражданственности в условиях учебно-воспитательных пространств, что характеризует этот процесс как дискретный. Мы рассматриваем гражданственность как целостное интегративное личностное образование, гармонично сочетающее в себе способность к активной творческой деятельности социального характера и комплекс сформированных при этом качеств личности - общественной направленности с проявлением чувства долга и ответственности за свой выбор.

Естественно, основы понимания гражданственности закладываются в учебном процессе. Этой функцией обладает каждая учебная дисциплина. Поскольку мы рассматриваем формирование гражданственности в процессе изучения русской словесности, для нас важное значение имеют уроки рус-

ского языка и литературы. Язык как средство общения и реализации личности отражает представление этой дефиниции в разные этапы развития русского государства. Истоки семантической значимости его заложены в глубокой древности. Именно в процессе изучения родного языка закладывается осмысление школьниками сущности понятия "гражданственность". Такой подход к изучению понятия гражданственности на уроках русского языка дает школьникам понимание эволюции семантической и социальной значимости этого феномена. Уроки литературы раскрывают наглядно сущность проявления гражданственности на примерах изучаемых литературных героев в разных условиях и жизненных обстоятельствах, отражая тем самым историю развития этого феномена в процессе развития русской словесности.

Созданные на уроках социальные установки гражданственности частично реализуются в условиях внеклассной воспитательной системы, формируя чувство личной ответственности, гуманности и долга.

Между тем изучение гражданственности средствами словесности в условиях дискретности социального воспитания дает школьникам лишь общее представление о сущности этого понятия, что явно недостаточно для формирования у них гражданственности как целостного личностного образования, позволяющего человеку становиться активным в реальной социальной деятельности общества. Для формирования у школьников гражданственности как ведущей доминанты личностного развития необходимо включить учащихся в среду русской словесности, реально существующей в условиях "открытого" социума. Такой подход мы рассматриваем как ключевой в решении проблемы воспитания гражданственности у школьников. Он позволил расширить воспитательное "поле", обозначить новые "зоны" воспитания гражданственности [1]. Таким "полем" социальной деятельности школьников стали культурные и общественные учреждения ближнего социума: Институт гражданской активности, Городская юношеская библиотека, краевое отделение Союза писателей России.

В соответствии с целями и задачами нашего исследования школьники установили контактные отношения с Институтом гражданской активности, где в условиях открытого конкурса разработали и защитили социальный проект германо-российского школьного обмена "Культурное многообразие и миграционные процессы в Пермском крае и на земле Тюрингия". Целью проекта стало изучение национальных традиций двух народов и процессов взаимовлияния их культур в проблемный период развития двух государств. Наши школьники посетили Бухенвальд, их партнеры по проекту побывали в музее политических репрессий "Пермь-36". Реализация проекта способствовала формированию у школьников ценностного отношения к Отечеству и таких качеств, как миролюбие и гуманность в живом общении.

Цели и задачи исследования обусловили переключение на изучение литературного краеведения своей малой родины - Пермского края. Эта задача решалась в условиях социального партнерства школьников с работниками Городской юношеской библиотеки им. Л. Н. Толстого, где были разработаны три литературные проекта "Раздумья о Родине и о себе", направленные на изучение творческого наследия ведущих писателей Прикамья XX века: В. Астафьева, Л. Правдина, В. Радкевича, А. Решетова, К. Мамонтова, М. Голубкова, Н. Домовитова и др.

Работа в библиотеках и архивах города, поиск родственников писателей и встречи с ними, проведение диспутов по произведениям с акцентом на проявление гражданственности самих писателей и их литературных героев не просто дали большой материал учащимся для уточнения понятия "гражданственность", но и позволили каждому особенно отчетливо проявить личностную ответственность, способность к саморазвитию, стремление к социальному самоутверждению.

Основная идея нашего исследования сводилась к воспитанию у учащихся таких ключевых качеств гражданственности, как социальная смелость, самостоятельность и самоконтроль. В условиях мозгового штурма школьники предложили проект "Кто, если не я?!". Работа над проектом проводилась совместно с краевой общественной организацией Союза писателей России. Было решено создать мемориальную доску пермским писателям XX в, как памятник литературным гражданам Прикамья и установить ее в городе. Реализация этого проекта потребовала от учащихся стать полноценными гражданами города. В течение нескольких месяцев школьники преодолевали многочисленные препят-

ствия, создаваемые чиновниками, выдержали жесткую конкурентную борьбу за получение фанта на памятную доску и др. Все это способствовало закреплению у них уже сложившихся качеств гражданственности и формированию самостоятельности, устойчивости, независимости, социальной смелости.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

1. На материале русской словесности в рамках учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения наиболее успешно решаются вопросы гражданского образования.

2. Формирование у учащихся качеств гражданственности в процессе общения и деятельности в дискретном социальном воспитании образовательного учреждения малоэффективно в силу отсутствия условий реальной самореализации школьников в социальной деятельности общества.

3. Педагогическая эффективность воспитания у школьников гражданственности в процессе изучения русской словесности обусловлена важными факторами: расширением воспитательного пространства за счет выхода учащихся в "открытый" социум, социального партнерства с ведущими культурными и общественными учреждениями города, организацией непосредственного участия школьников в самостоятельной творческой деятельности социального характера.

ЛИТЕРАТУРА

1. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. - 1999. - N 8, с. 45 - 51.

CIVIL EDUCATION OF STUDENTS IN THE PROCESS OF LEARNING RUSSIAN AND LITERATURE IN CONDITIONS OF SOCIAL PARTNERSHIP

E. G. Korotaeva, post-graduate student of Perm Teachers-Training University

The article shows the problem of students' civil education by means of Russian and Literature classes in conditions of social partnership of school and public cultural institutions of the city. Pedagogical efficiency of civilization education of schoolchildren in the course of Russian literature is caused by expansion of educational space by entering the "open" society, social partnership with leaders of cultural and city public institutions, organization of direct participation of schoolchildren in independent creative activity of social character.

Key words: grazhdanstvennost', civil education and upbringing, social partnership, fitful social education, environment.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: