А. Н. Михайлов

доцент Московского государственного технического университета радиотехники, электроники и автоматики

Тел.: (495) 607-42-05; e-mail: manpo@yandex.ru

В статье представлена Концепция формирования педагогической готовности преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса.

Ключевые слова: концепция, педагогическая готовность преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса.

В соответствии с основными положениями Болонской декларации, в высших учебных заведениях функционирует новая парадигма образования. Основная идея парадигмы: современный преподаватель вуза должен грамотно выполнять профессиональные функции лектора, тьютора, консультанта-эксперта и фасилитатора. Он должен осо-

знавать, что успех его профессионально-педагогической деятельности зависит не только от системы предметных знаний по преподаваемым дисциплинам, специальных профессиональных умений и компетенций, которые обеспечивают его профессиональную деятельность и конкурентоспособность, но и от педагогической готовности работать в контексте реализации основных положений Болонского процесса.

При таком принципиально новом подходе к профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза целесообразно вести речь о формировании качественно нового образования - педагогической готовности к реализации системообразующих функций педагогического процесса.

Анализ содержания понятий "педагогический профессионализм", "педагогическое мастерство", "педагогическая компетентность" и "педагогическая готовность" показывает, что рассматриваемые феномены имеют инвариантные составляющие - это педагогические знания, умения, навыки, способности, личностные качества и опыт, способствующие достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Следовательно, педагогический профессионализм, педагогическое мастерство и педагогическая компетентность как качественные характеристики деятельности и личности преподавателя высшей школы могут быть сформированы только в процессе активного функционирования и только на основе педагогической готовности. Очевидно, что первоначально следует решить проблему формирования педагогической готовности у молодых преподавателей вуза, а потом последовательно работать над повышением уровня их педагогического профессионализма, мастерства и педагогической компетентности.

Готовность преподавателя вуза к реализации системообразующих функций педагогического процесса - это интегративное образование, представленное педагогической направленностью, совокупностью теоретико-методологических знаний об основах педагогической деятельности и способах ее реализации, обеспечивающих в своем диалектическом единстве эффективную связь системообразующих функций педагогического процесса.

Методологические подходы как детерминанты формирования педагогической готовности преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса представлены в табл. 1.

Таблица 1

Методологические подходы как детерминанты формирования педагогической готовности преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса

Выделенные теоретико-методологические подходы позволили нам построить модель формирования педагогической готовности преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса. Модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, аналитико-результативного и рефлексивного. Рассмотрим составляющие модели.

Процесс формирования педагогической готовности основывается на следующих принципах:

- андрагогичности: ориентирован на обучение взрослого человека с учетом его личностного и профессионального опыта, с максимальной ориентацией на его потребность в самостоятельном решении конкретных профессиональных задач;

- контекстности: заключается в "увязке" теории и практики, поскольку новые знания, умения, навыки и компетенции, опыт деятельности и социальных отношений легче приобретаются в контексте профессиональной деятельности;

- осознанности: означает осмысленную включенность преподавателя в процесс формирования исследуемой готовности. Только личностно значимое участие является продуктивным, так как предполагает не только освоение системы знаний, но и изменение профессионально-мотивационной сферы преподавателя;

- самостоятельности и активности: направлен на выявление и самостоятельное решение проблемных задач и ситуаций профессиональной деятельности;

- преемственности и последовательности: заключается в соблюдении преемственности изучения образовательных программ, последовательное совершенствование знаний и умений в рамках обучения и воспитания в бакалавриате, магистратуре и Центре педагогики высшей школы;

- системности: направлен на систематизацию знаний и умений, их соответствие целям, содержанию, формам, методам, средствам и результатам подготовки;

- модульности: заключается в использовании модульного подхода в обучении и предоставляет слушателям возможность самостоятельно работать с образовательной программой;

- индивидуализации: направлен на предоставление преподавателю возможности в составлении индивидуальной образовательной траектории, свободного определения сроков и последовательности освоения содержания образовательной программы, учитывающий опыт и уровень подготовки;

- дифференциации: предполагает учет специфики вуза и его профиля (гуманитарный, технический, многопрофильный), учет возрастной категории обучающихся, их психологические особенности;

- полисубъекности: ориентирован на создание субъект-субъектных отношений между участниками процесса, основанных на взаимодействии, в ходе которого слушатели активно овладевают новыми знаниями и новыми способами деятельности, обмениваются профессиональным и жизненным опытом, реализуют свой творческий потенциал;

- педагогической фасилитации: направлен на личность конкретного преподавателя, поддержку его профессионального и личностного развития, самореализацию и самоутверждение в профессиональной деятельности;

- актуализации результатов обучения: предусматривает безотлагательное применение в педагогическом процессе вуза приобретенных знаний, умений, навыков и компетенций;

- рефлексивности: заключается в анализе деятельности, способности человека сосредоточиться на самом себе.

Таким образом, все вышесказанное ориентировано на формирование педагогической готовности преподавателей вузов к реализации системообразующих функций педагогического процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агапов И. Г., Агапова С. А. Проектирование инициативной педагогической среды в условиях компетентностного подхода в образовании // Педагогическое образование и наука. - 2011. - N 10.

2. Сластенин В. А. Педагогическое образование: вызовы ХХI века. - М.: МАНПО, 2010.

WILLINGNESS OF THE HIGHER SCHOOL LECTURERS TO IMPLEMENTATION SYSTEMIC FACILITIES OF PEDAGOGICAL PROCESS

A.N. Mikhailov

associate professor of the Moscow State Technical University of Radio Engineering, Electronics and Automation

The article presents the concept of the formation of educational preparedness of teachers to schools implementing systemic features of the pedagogical process.

Key words: concept, commitment of the university teachers to implementation system functions of the pedagogical process.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: