А. В. Назаренко, кандидат экономических наук, доцент Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: avnokn@mail.ru

Н. А. Ильина, доктор биологических наук, профессор Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: n-ilina@mail.ru

Н. А. Козакова, аспирант Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова Тел.:(8422)44 - 11 - 69

В статье раскрываются способы повышения уровня компетентности путем разработки и использования системы разнообразных критериев, позволяющих раскрыть все направления многогранной деятельности учителя по формированию разносторонне развитой личности с высоким нравственным потенциалом, без которого невозможно эффективное решение задач по выводу страны из экономического, экологического и социального кризиса.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, будущие педагоги, природосбережение, природопользование, методика повышения компетентности, экологическое просвещение.

IDENTIFY THE LEVEL OF COMPETENCE OF TEACHERSIN THE SPHERE OF NATURE-AND RESOURCE MANAGEMENTENVIRONMENTAL PROTECTION

A.V. Nazarenko, Ph.D., associate professor of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov E-mail: avnokn@mail.ru

N.A. llyina, Sc.D., professor of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov E-mail: n-ilina@mail.ru

N.A. Kazakov, graduate student of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov

The article describes how to increase the level of competence through the development and use of a variety of criteria to uncover all directions multifaceted activities teachers to form multiple personality with high moral capacity, which is essential for effective solutions to pull the country out of the economic, environmental and social crisis.

Key words: training, future teachers, prirodosberezhenie, nature, methods to increase the competence, environmental education.

Нерациональное использование природных ресурсов, потребительское отношение к окружающей среде обусловили масштабный экологический кризис, требующий поиска эффективных путей и способов выхода из создавшегося положения. По мнению О. А. Линенко (2009), О. Г. Роговой (2007), Г. А. Папутковой (2008), без формирования нового экологического мышления невозможно в сравнительно короткое время найти выход из сложной экономической, экологической и социальной ситуации, поскольку данные сферы жизнедеятельности человека тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Ведущим направлением развития экологического мировоззрения является разработка целостной системы экологического образования на основе философских, социологических, психологических, педагогических и других наук. Однако процесс становления экологической культуры является сложным и длительным; он предусматривает экологическое просвещение, направленное на решение задач успешного ориентирования в разнообразных экологических вопросах, позволяющих осознать сущность экологической проблемы. Содержание гуманитарного и технического образования также должно быть ориентировано на формирование системы экологических знаний путем инновационной разработки и апробации новых технологий экологического обучения и воспитания.

Процесс подготовки экологически образованных, компетентных специалистов рассчитан на длительный период времени и до появления группы высокопрофессиональных специалистов в данной области. Задачи по экологическому просвещению и формированию экологической культуры призваны решать педагоги, по сути своей деятельности управляющие процессом становления личности с активной гражданской позицией, готовых взять на себя ответственность за решение первоочередных государственных задач.

Одним из наиболее перспективных направлений преодоления кризисных явлений в различных странах является компетентностный подход, базирующийся на идее ключевых компетенций, предложенной экспертами Совета Европы в 1990-х гг. Концепция модернизации Российского образования и компетентностный подход приняты в качестве ведущей стратегии развития отечественного образования на современном этапе. Однако она не затрагивает проблемы экологического образования, что не способствует решению принятия незамедлительных мер по выходу страны на мировой путь прогрессивного развития. Данная проблема может быть решена в рамках расширения сферы компетентности будущих учителей путем углубления преподавания экологии как научной и учебной дисциплины и придания ей статуса профилирующего общеобразовательного предмета для обеспечения оптимального уровня компетентности педагогов в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды [1; 6; 8].

Нами разработаны показатели и критерии оценки уровня компетентности педагога в области экологии, использование которых позволит более эффективно управлять процессом подготовки будущих учителей к практической деятельности по реализации задач экологического просвещения, экологического сознании и экологического мышления учащихся общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений (табл. 1).

Таблица 1

Показатели и критерии оценки уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды

В ходе педагогического эксперимента, в котором приняли участие студенты естественно-географического факультета Государственного педагогического университета в количестве 86 чел., были апробированы данные показатели и критерии оценки уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды. Были организованы контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ), в каждой по 43 чел. Перед проведением педагогического эксперимента были выявлены исходные показатели уровня компетентности студентов-практикантов КГ и ЭГ по следующим критериям: ценностно-мотивационному; когнитивному, синергетическому, креативному, деятельностному и личностному.

Анализ результатов исследования показал, что преобладающими уровнями компетентности как в КГ, так и в ЭГ были средний и низкий. В КГ средний уровень компетентности был выявлен у 12 чел.; низкий - у 31 студента-практиканта; в ЭГ. соответственно, средний уровень был выявлен у 10 человек; низкий - у 33 студентов. В КГ педагогическая практика проходила в соответствии с программой педагогической практики. В ЭГ, наряду со спецкурсом по природо- и ресурсопользованию, защите

окружающей среды проводилась система педагогических мероприятий, направленных на формирование навыков проведения различных форм занятий по экологическому просвещению для создания представлений об экологической ситуации. Содержанием педагогической практики в ЭГ предусматривалось участие в деловых и ролевых играх с целью совершенствования умений и навыков организации педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование экологического сознания и экологического мышления учащихся среднего и старшего школьного возраста. Регулярно, один раз в неделю, проводились консультации, давались рекомендации по содержанию педагогических ситуаций, требующих проявления морально-волевых и нравственных качеств, для создания нравственной платформы становления личности, способной к качественному преобразованию экономической, экологической и социальной политики в стране [2; 3].

В ЭГ систематически проводились обсуждения актуальных проблем природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов; побуждение их к самообразованию и самовоспитанию, а также самореализацию в области экологии как отражение роста профессионального мастерства и повышения компетентности в области экологии.

После окончания педагогического эксперимента была проведена повторная оценка уровня компетентности будущих педагогов в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды по тем же критериям. Результаты педагогического эксперимента показали, что в процессе педагогической практики существенно расширился и обогатился опыт педагогического взаимодействия с учащимися для решения воспитательных, образовательных и развивающих задач. Однако в области экологии у студентов-практикантов ЭГ уровень компетентности в области экологии достиг более высоких показателей. Так, если в КГ по ценностно-мотиеационному критерию в начале педагогического эксперимента средний уровень компетентности был выявлен у 12 чел. и низкий - у 31 чел, то к завершению педагогического эксперимента средний уровень был выявлен у 19 студентов, низкий - у 24 студентов; в ЭГ, соответственно, при исходных данных, характеризующих средний уровень компетентности - 10 чел., низкий -33 студента, к завершению педагогического эксперимента 12 чел. показали высокий уровень компетентности, 23 чел. - средний и 8 чел. - низкий.

По когнитивному критерию в КГ перед началом педагогического эксперимента средний уровень компетентности был выявлен у 11 студентов и низкий - у 32; в ЭГ, соответственно, средний уровень был выявлен - у 13 чел., низкий - у 30 чел. После завершения педагогического эксперимента в КГ количество студентов со средним уровнем компетентности повысилось до 19 чел., с низким уровнем снизилось до 24; в ЭГ, соответственно, высокий уровень компетентности был выявлен у 11 студентов-практикантов, средний - у 27, низкий - у 5 чел. Подобная тенденция повышения уровня компетентности педагога была выявлена и по синергетическому, креативному, деятельностному и личностному критериям.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что повышение уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды обусловлено не только направленностью учебных занятий в процессе обучения студентов в вузе, но в более значительной мере обеспечением экологической направленности педагогической практики, когда в процессе взаимодействия с учащимися будущие учителя выявляли степень собственной готовности к реализации таких ведущих компонентов экологической культуры как экологическое просвещение, экологическое сознание и экологическое мышление. Это требует высокого уровня самообразования, самовоспитания и самореализации, как важных составляющих компетентности, достижение которой невозможно без развития ведущих морально-волевых качеств.

Разработка и использование критериев оценки уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды позволяет конкретизировать содержание педагогической дея-

тельности выпускников вуза в области формирования экологической культуры школьников и учащихся специальных учебных заведений, а также дать объективную оценку собственной готовности учителя к предстоящей деятельности в сфере экологии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление. -М.: Наука, 1991.

2. Дроздоеский Э. Е., Баландин Е. С., Назаренко А. В. Некоторые принципы формирования региональных программ устойчивого развития: Учеб. пособ. - Ульяновск: УлГТУ, 1999.

3. Линенко О. А. Экологическое сознание и экологическая культура как цель и результат экологического образования. - М.: Логос, 2008.

4. Нестеров А. А. Формирование эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования: Автореф. дис. ... к.п.н. -Чебоксары, 2011.

5. Папуткоеа Г. А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза: Монография. - Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. -пед. ун-та., 2007.

6. Реймерс Н. Ф. Начало экологических знаний. -М: Наука, 1999.

7. Роговая ОТ. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: