В. В. Плешивцев, воспитатель НОУ Детская деревня-SOS "Томилино", соискатель ученой степени кандидата педагогических наук

Тел. 8 (909) 633 - 45 - 13; e-mail: scorpio74@mail.ru

В статье рассматриваются некоторые аспекты воспитания самостоятельности как качества личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дано определение термина "самостоятельность". Описан механизм фиксации уровня самостоятельности у данной категории детей на основании выделенных критериев и показателей.

Ключевые слова: самостоятельность; дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; области проявления; критерии; показатели; уровни.

Главной целью воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, была и остается их подготовка к успешной взрослой жизни. Очевидно, что во многом это зависит от сформированности такого качества личности, как самостоятельность.

Опираясь на определение, данное В. А. Сластениным и Л. С. Подымовой, которые рассматривают самостоятельность как личностное свойство индивида, предполагающее, "во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно" [2, с. 19], мы определяем самостоятельность как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в способности без постоянного руководства и практической помощи извне ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами (в том числе в нестандартных ситуациях) социально и морально приемлемыми способами.

Исходят определения самостоятельности можно выделить структурные компоненты этого качества личности: мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой. Мотивационно-целевой компонент самостоятельности подразумевает постановку перед собой цели; функциональный - владение совокупностью средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает личность для достижения цели; ценностно-смысло-

вой - наличие социально и морально приемлемых способов достижения цели.

Принимая во внимание то обстоятельство, что человек, самостоятельный в одних сферах деятельности, может оказаться весьма несамостоятельным в других, существует необходимость фиксации уровня самостоятельности в различных областях жизнедеятельности, комбинация которых не только индивидуальна, но и отличается друг от друга на разных возрастных этапах развития человека.

Исследование процесса воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на базе Детской деревни-SOS "Томилино" [1] позволило определить области жизнедеятельности, в которых необходимо воспитывать это качество, и охарактеризовать самостоятельность, необходимую для полноценного развития ребенка на разных этапах его жизни.

В любом возрасте, на любом этапе жизни актуальны проявления самостоятельности в следующих областях жизнедеятельности: образование, организация быта, социальная жизнь. Однако если в возрасте от 7 до 11 лет важно проявлять самостоятельность в области образования, связанную с учебной деятельностью, то в возрасте 15 - 16 лет, самостоятельность в этой области связана с учебно-профессиональной деятельностью. С 18 - 19 лет начинается профессиональная самореализация. Кроме того, у молодых людей этого возраста может возникнуть и новая область проявления самостоятельности - семейная жизнь.

Каждая область жизнедеятельности требует конкретных действий. В области образования основными действиями учащихся являются следующие: выполнение домашних заданий, приготовление всего необходимого для занятий, постоянное присутствие на занятиях, хорошее поведение в учебном заведении, установление и поддержка дружеских отношений в классе (в группе, на курсе), участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т. п.). В области организации быта необходимы: поддержка чистоты и уюта в комнате, приготовление разнообразных блюд, мытье посуды, стирка и глажка белья, забота о своем внешнем виде, использование бытовых приборов, распоряжение деньгами, пользование услугами врачей, выполнение рекомендаций врачей, употребление здоровой пищи и т. п. В области социальной жизни необходимы навыки организации свободного времени, посещения общественных мест, оформления личных документов, применения знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях, общения с должностными лицами, разрешения межличностных конфликтов, поддержки доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения, планирования своей жизни. В области профессиональной самореализации подросткам 15 - 16 лет важно выбрать профессию, а молодым людям 18 - 19 лет - устроиться на работу, закрепиться на ней, установить добрые отношения с коллегами по работе, конструктивно разрешать неизбежно возникающие рабочие конфликты и т. п. В области семейной жизни им необходимо участвовать в ведении домашнего хозяйства, заниматься воспитанием детей, установить отношения с родителями супруга(и) и т. п.

Самостоятельность всех этих действий может быть разной. Опираясь на определение самостоятельности и исходя из ее структурных компонентов, мы разработали критерии самостоятельности и ее показатели. Критериями самостоятельности при совершении какого-либо действия мы считаем: умение сформулировать свою цель и осознание необходимости ее достижения, независимость от постоянного руководства и посторонней помощи извне, социальную и моральную приемлемость цели деятельности и способов ее достижения.

Принимая во внимание то обстоятельство, что самостоятельность человека в разные промежутки его жизни может проявляться постоянно, периодически или не проявляться вовсе, мы определили в качестве показателя самостоятельности регулярность проявления ее критериев: всегда, иногда, никогда.

Определение уровня самостоятельности конкретного воспитанника или выпускника происходило путем заполнения специаль-

ной таблицы педагогическими сотрудниками Детской деревни-SOS "Томилино", а также воспитанниками и выпускниками. Каждый критерий того или иного действия оценивался баллами, характеризующими регулярность проявления. Баллы 7 - 9 свидетельствуют о том, что критерий проявляется всегда; 4 - 6 - о том, что критерий проявляется иногда; 1 - 3 - о том, что критерий никогда не проявляется. После совместного обсуждения полученных результатов мы составили итоговую таблицу самостоятельности на каждого воспитанника или выпускника.

Для определения уровня самостоятельности выполнения воспитанником или выпускником какого-либо действия мы сложили баллы каждого критерия и разделили сумму на 3, нашли средний балл и округлили его. Это позволило определить уровень самостоятельности в каждой области жизнедеятельности и самостоятельности в целом.

Средний балл в диапазоне от 7 до 9 - свидетельство высокого уровня самостоятельности, от 4 до 6 - среднего, от 1 до 3 - низкого уровня самостоятельности.

Анализ материалов проведенной нами опытно-экспериментальной работы убеждает, что повышению уровня самостоятельности ребенка-сироты способствуют:

- организация воспитания по семейному типу;

- материнская позиция воспитателя, выражающаяся в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия по отношению к ребенку;

- психолого-педагогическая грамотность воспитателя, выражающаяся в поддержке ребенка разными способами, помощи ему в нахождении излюбленной деятельности;

- систематическое создание ситуаций успеха и выбора в образовательном учреждении, группе, семье;

- реализация индивидуального подхода к воспитанию ребенка, выраженному в планировании его индивидуального развития;

- предоставление ребенку возможности общения с широким и разнообразным кругом людей;

- проведение мероприятий, направленных на просвещение, общее развитие и специальное обучение детей необходимым в жизни навыкам и умениям;

- разработка различных систем стимулирования положительной деятельности воспитанников;

- организация социальной и педагогической поддержки юношей и девушек вне семьи по достижении ими возраста 15 - 16 лет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Митяев Л. Л. Развивающая среда Детской деревни SOS. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 80 с.

2. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

REVEALING OF INDEPENDENCE OF CHILDREN-ORPHANS AND CHILDREN WITHOUT CARE

V. V. Pleshivtsev, tutor the junior education centre Children's village-SOS "Tomilino", competitor of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences

The article deals with some aspects of education of independence as a personality quality of children-orphans and children without care of parents. Definition of the term "independence" is given in the article. Mechanism of independence level fixing at the given category of children on the basis of allocated criteria and indicators is described in the article.

Keywords: independence, children-orphans, children without care of parents, display areas, criteria, indicators, levels.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: