Л. Ю. Ачасова

директор высшей квалификационной категории ГОУ Центра образования N 1457 г. Москвы

Тел.: 8-495-705-52-11; e-mail: centrobraz1457@yandex.ru

В статье представлены основы воспитательной работы в общеобразовательной школе в аспекте формирования у учащихся толерантности. В связи с этим рассматриваются условия формирования толерантности: создание толерантной образовательной среды для свободного сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Ключевые слова: толерантность; духовная среда; формирование нравственности; межгрупповые, межнациональные отношения; самоопределение; интегральное воздействие; "оазис" комфортности; культура мира.

Человеческий мир - это непрекращающийся информационный обмен, общение и взаимодействие людей друг с другом. Законы человеческого мира требуют корректного поведения на уровне семейных, межгрупповых, межнациональных, а также международных отношений.

Внимание мировой общественности приковано к проблеме терпимости и взаимопонимания людей разных культур и возможностей. Понятие "терпимость" является своеобразным синонимом становления "толерантности". Проблема терпимости в современном

мире отражена в "Декларации принципов толерантности", принятой и подписанной 16 ноября 1995 г. 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая Россию. В документе толерантность определяется "не только как моральный долг, но также как политическое и правовое требование". В ней определено, что "толерантность - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира".

Г. Д. Дмитриев важным свойством толерантности считает принятие, уважение и утверждение культурных различий. Толерантность предполагает осознание того, что мир является многомерным, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут сводиться к единообразию или в чью-то пользу.

Е. Ю. Клепцова отмечает, что для толерантности характерно проявление интереса к "другому", стремление понять его и взаимодействовать с ним.

Р. Р. Валитова пишет, что толерантность предполагает настроенность человека на понимание и диалог с "другим".

Ученые А. Г. Асмолов, В. В. Глебкин, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова выступают против понимания толерантности как индифферентной терпимости. Толерантность связывается ими с принятием "другого"; с проявлением сочувствия и сострадания к "другому" (что сближает толерантность с такими феноменами, как гуманность и альтруизм); с признанием ценности многообразия человеческой культуры (что можно назвать культурным плюрализмом).

А. Г. Асмолов, характеризуя смысл толерантности, дает анализ различных проявлений ее противоположности - интолерантности: в диапазоне от обычной невежливости до геноцида, умышленного уничтожения людей [1].

Б. Г. Гершунский указывает, что сфера образования способна активно и целенаправленно формировать такие важные качества личности, как умение общаться, договариваться, уважительно относиться друг к другу и окружающим, что является основой толерантности как одного из важных качеств современного человека, т. е. формировать менталитет культуры общения, иммунитет толерантности против агрессии [3].

Рассматривая основополагающие понятия и подходы современных ученых по изучаемым вопросам, определяется сущность воспитания личностной культуры учащихся школы и особенности формирования толерантности в процессе обучения. Согласно И. Кону, воспитание человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре ребенок принимает на себя разные роли и проигрывает связанные с ними поведения и заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принимать решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Современность диктует главные задачи школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание культуры личности, формирование толерантности сегодня ради мирной жизни завтра.

В сложившейся социальной ситуации объявленная президентом России национальная инициатива "Наша новая школа" представляет собой приоритетный национальный проект социокультурной модернизации общества на основе и через систему образования, это:

- школа, формирующая способность личности к познанию, творчеству, труду и школа предупреждения и профилактики социальных рисков;

- школа интеграции (инклюзии) детей с инвалидностью и ОВЗ в образование и общество и школа развития одаренных.

Общеобразовательная школа в состоянии решать задачи по обеспечению гармоничного развития школьников в условиях поликультурного социума, способна расставлять акценты в подборе и подаче информации через школьные программы обучения, стабилизируя тем самым ситуацию, сложившуюся в обществе в целом.

Необходимость совершенствования воспитания в современной школе обусловлена тем, что именно школа раскрывает человеческую культуру во всем ее многообразии, формирует свое особое мироощущение, создает условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения. Глобальная жизненная ориентация школьника зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и к другим в этом мире. Развиваясь в общении и деятельности, самосознание личности становится центральным психическим процессом в школьном возрасте.

В. А. Сластенин и Л. С. Подымова рассматривают самосознание как личностное свойство школьника, предполагающее, "во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их послед-

ствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно" [4, с. 19].

В школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. Общеобразовательная школа имеет свою среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построении обучающего пространства, распределении времени.

Важно не упустить воспитание личностной культуры в школьный период, когда человек переживает становление своей личности. Формирование способности выполнять различные виды общения и деятельности детерминируется глубокими личностными качествами, важнейшим из которых является самосознание (З. Фрейд, С. Холл, Д. Марш, И. Кон, Е. Т. Соколова, К. Левин и др.).

Для общеобразовательных школ одной из основных задач является формирование психологической готовности учащихся к личностному становлению, самоопределению (в аспекте толерантности) против агрессии, не принятии "другого". Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней, как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного воспитания в развитие культуры мира на Земле (А. Г. Асмолов).

В. В. Краевский, В. С. Ильин, Г. И. Школьник рассматривают движение процесса формирования как его развитие по направлению к более высоким уровням становления через смену функциональных состояний системы. Становление - философская категория, которая отражает переход от одной определенности бытия к другой.

В задачу нашего внимания входит необходимость рассмотрения процесса личностного становления учащегося в аспекте формирования толерантности со школьного этапа обучения.

Наше государственное образовательное учреждение, реализуя программу образования, используя средства в пределах, установленных для продленного дня, имеет возможность организации воспитательной работы, направленной на формирование стимулов развития личностной культуры учащихся и осуществление в школе на всех этапах педагогической деятельности. Очень важно в школе сконструировать "оазис", где учащиеся чувствовали бы себя комфортно, создать такую обстановку, в которой возможно, воспитывая школьника, закладывать основы толерантности с зачатками "культуры мира".

Пытаясь определить основные понятия учащихся о толерантности, на чем базируется культура мира, мы в нашей общеобразовательной школе организовали проведение педагогической экспертизы, которая проводилась с помощью экспресс-опросника "Индекс толерантности" Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, Т. Ю. Прокофьевой [5] и методики "Диагностика состояния агрессии" А. Баса, А. Дарки [6]. Главная цель анкетирования заключалась в следующем: во-первых, в выявлении, что означает понятие "толерантность"; во-вторых, определении уровня толерантного сознания учащихся. Проведение педагогической экспертизы осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе была разработана анкета, на втором была организована работа экспертной группы, на третьем была проведена обработка анкет и анализ результатов педагогической экспертизы. Общую выработку исследования составили учащиеся 4-8-х классов школы, всего было опрошено 253 ученика.

По результатам применения экспресс-опросника "Индекс толерантности" выяснилось, что учащиеся начальной школы знают, что означает понятие "толерантность"; средний индекс толерантности учащихся 7-8-х классов составил 26%. 64% учащихся 4-6-х классов не смогли правильно дать характеристику данному понятию; 10% учащихся не изъявили желания говорить на эту тему.

Анализ материалов анкетирования определяет следующие задачи по формированию толерантного сознания школьников:

- сформировать в сознании учащихся представления о том, что различие народов, их традиции и обычаи являются показателями многообразия и неповторимости личности;

- развить навыки толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов социума;

- обеспечить учащихся прочными знаниями о толерантности, определив место в системе ценностей, обеспечивающих саморазвитие личности, закладывая основы толерантности с зачатками "культуры мира".

Логика рассмотрения проблемы воспитания личностной культуры заставляет нас определить наиболее благоприятный период воспитательного воздействия. Подбор и анализ занятий по программе общего образования позволили активизировать внимание на формировании личностной культуры и толе-

рантности у учащихся. Каждое занятие предполагает прямое обращение к практическим проблемам, теоретическое осмысление опыта решения этих проблем и выработку собственной обоснованной позиции каждого ученика в их решении. Однако задача эта не их легких, и работа в этом аспекте проводится постоянно как в первой, так и во второй половине дня.

В нашей общеобразовательной школе созданы условия для внеурочной работы в виде системы дополнительного образования, которые включают в себя кружки и секции по различным направлениям (физкультурно-спортивному, естественнонаучному, художественно-эстетическому, научно-техническому, краеведческому, эколого-биологическому, социально-педагогическому и др.).

Проведение классных часов способствует закреплению толерантных отношений в классе, школе, социуме; расширяет представление учащихся о качествах личности. Педагоги во время проведения классных часов воспитывают у учеников умение находить положительные качества у окружающих, воспитывают позитивное восприятие сверстников, способствующее формированию умения принимать "другого" таким, каков он есть.

Воспитание личностной культуры осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих учеников разных национальностей перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества: дети с проблемами в развитии, ветераны, пожилые люди вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе. Формирование толерантного сознания для коллектива - не дань времени, а осознанная естественная необходимость воспитать в детях лучшие качества гражданина. Если быть точнее, то, по мнению Р. Р. Валитовой, "показателем социальной зрелости индивида служит его готовность быть активным членом общества, выполнять разнообразные обязанности, различные роли в социуме" [2].

Созданное в школе самоуправление формирует в учениках социальную активность, дисциплину, организованность - личностные качественные особенности, необходимые для достижения положительного результата в воспитательной деятельности, взаимоотношениях с товарищами, уважительном отношении к старшим.

С целью формирования социальной активности учащихся в школе создано волонтерское движение под девизом "Кто, если не мы?". У школьников, работающих в социальном проектировании, появляется привычка замечать проблемы окружающих людей, они не боятся взяться за решение любой проблемы, знают, как это сделать, доводят дело до конца. Все это помогает ученикам в личностном самоопределении.

Волонтерская работа учит быть ответственным за начатое дело, проявлять свою компетентность. При обсуждении определяются желаемые результаты волонтерских акций - разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все продуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов, а также различные встречи, акции, опросы и риски, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта, прописываются вместе со сроками.

Мы осознаем, что возможности добровольцев достаточно скромные, но при этом многие из них задумываются над не совсем детскими темами и выдвигают вполне взрослые идеи и инициативы. Участвуя сами и вовлекая других в работу волонтерской группы, подростки стараются взять на себя ответственность за неблаговидные поступки окружающих товарищей (если они проявляются), украсить школу, район, город добрыми делами. Проявляя веру, что капля добрых дел позволит сделать район, город лучше, превратить его в город людей с добрыми сердцами.

О ежедневной кропотливой работе педагогического коллектива по формированию компетентности в аспекте толерантности у учащихся школы свидетельствует то, что ученицы в составе хора участвуют в международных конкурсах "Виват, Петербург!", "Год Китая"; ученики 5-х классов стали дипломантами окружного конкурса "Мы - дети твои, Москва" в номинации "Компьютерное видео"; проект учениц 7-х классов заслужил высокую оценку жюри; новогодние коллажи, созданные учениками в изостудии "Волшебные краски", заняли почетное место на выставке в резиденции Деда Мороза в Кузьминках; компьютерные рисунки, выполненные детьми в Интернет-клубе "Тезаурус" на тему "Вифлеемская звезда", заслужили одобрение жюри.

В воспитательном процессе позитивные изменения происходят благодаря созидательному сотрудничеству, которое объединяет родителей, детей и учителей. Наиболее распространенной формой взаимодействия с семьей являются родительские собрания во всем своем многообразии: организационные, тема-

тические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д.

Заседания родительских клубов позволяют проводить работу с родителями учеников по поддержанию их интереса к школе, стимулированию учебной деятельности, активному умственному и физическому развитию, поддержки и пониманию со стороны семьи.

Содержание работы с родителями центра образования включает три основных направления:

1) психолого-педагогическое просвещение родителей;

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

3) участие родителей в управлении воспитательным процессом в школе.

Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию толерантности у детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. - 2008. - N 1. - С. 65-86.

2. Валитова Р. Р. Толерантность: порок или добродетель // Вестник МГОУ. Сер. 7: Философия. - 1996. - N 1. - С. 33-37.

3. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования //Образование: исследовано в мире: Сб. ст. - М., 2002. - С. 3-13.

4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.

5. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Прокофьева Т. Ю. Психодиагностика толерантности личности. - М., 2008.

6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособ. / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2004.

EDUCATIONAL WORK IN COMPREHENSIVE SCHOOL AS A REVIVAL OF PERSON'S CULTURE AND TOLERANCE

L.Yu. Achasova

director of the Higher Qualifying Category of the Moscow Education Center N 1457

The foundation of educational and bringing up activities in general educational school are presented in the article in aspect of forming the culture of tolerance among the students. In connection with this fact the conditions of forming the culture of tolerance are being considered here: the creation of tolerant education area for co-operation of all the subjects of educational process.

Keywords: the culture of tolerance, intellectual sphere, morality forming, intergroup international relations, self perception, integral impact, oasis of comfort, global culture.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: