П. П. Иванов, заместитель директора Института перспективных технологий в образовании Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова

Тел.: (4112) 35 - 51 - 93; e-mail: ipto@mail.ru

Л. А. Давыдов, руководитель центра Института перспективных технологий в образовании Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова

Тел.: (4112) 35 - 51 - 93; e-mail: ipto@mail.ru

В целях оценки достоинств современных образовательных технологий преподавателями и студентами университета авторами статьи был проведен опрос, по итогам которого основными необходимыми достоинствами современных образовательных технологий были определены обеспечение улучшения качества учебно-методических материалов, из-

давление от многочисленных "бумажных учебных потоков" с заданиями и указаниями, избавление от многократного повторения учебных заданий, возможность выделения большего времени на индивидуальные и мелкогрупповые занятия, возможность совершенствования обучения. В настоящее время имеется достаточное число факторов, которые могут повлиять нарост эффективности внедрения перспективных технологий в учебный процесс: наличие квалифицированных кадров, инновационная восприимчивость и активность профессорско-преподавательского состава университета, целенаправленная политика в области модернизации образовательного процесса.

Ключевые слова: современные образовательные технологии, качество учебно-методических материалов, совершенствование обучения, эффективность внедрения перспективных технологий в учебный процесс, квалифицированные кадры, модернизация образовательного процесса.

Потребность рынка труда в специалистах, способных к обучению и мотивированных на успешную работу, привлекло внимание исследователей к изучению особенностей студентов университетов, которые, по мнению преподавателей, обладают такими качествами. Проведенные исследования показали (Tyler's Objectives Approach, 2000), что студенты, которые более всего отличаются названными качествами, характеризуются следующими учебными компетенциями:

- переходить от линейного изучения материала к гипертекстовому;

- от инструкции к конструкции и открытиям;

- от выполнения заданий преподавателя к постановке собственных целей;

- от материала в учебниках к материалам, которые они могут отобрать для изучения проблемы самостоятельно;

- от направляемого жестко контролируемого обучения к обучению, основанному на личной ответственности и стремлении повысить самооценку;

- от обучения как пытка к обучению как потребность.

Другие исследования (Knowles, 1975; Brocket: & Hiemstra, 1991; Конфета, 1991; Merriam & Caffarella, 1991; Guglielmino & Guglelmino, 1991; Гиббоны, 2002), которые были направлены на изучение способности студентов достигать успешных результатов в образовании, выявили следующие характеристики тех выпускников, которые были отмечены работодателями как хорошо подготовленные к успешной работе. От качества взаимодействия педагога и обучающихся зависит результативность учебного процесса. Поэтому значимыми становятся условия, модели, в которых осуществляются преподавание и учение, при которых достигаются наиболее эффективные результаты.

Традиционно в педагогике выделяют три модели обучения (рис. 1).

Пассивная модель обучения характеризуется активностью обучающей среды. Внешние условия, при которых осуществляется учение, доминируют благодаря четкому управлению процессом обучения со стороны преподавателя, который отводит студентам пассивную роль слушателей. Преподаватель единолично руководит познавательной деятельностью обучающегося. Студент является объектом обучения (слушает и наблюдает). Познавательная деятельность обучающихся характеризуется недостаточным уровнем мыслительной активности и самостоятельности (напряженности). Знания от преподавателя к студенту передаются в "готовом" виде. В результате мыслительная деятельность обучающихся не отличается активностью.

Активная модель обучения занимает промежуточное положение при переходе от исполнительской (пассивной) к интерактивной деятельности. Эта модель обучения предполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся. При такой организации учебного процесса студент выступает в качестве субъекта обучения как носитель активности и самостоятельности. В системе "преподаватель-студент" изменяется характер познавательной деятельности последних. Активизируется мыслительная и творческая деятельность обучающихся при восприятии и запоминании программного материала, возрастает самостоятельность при выполнении учебных заданий. Преподаватель использует активные методы обучения, направленные на формирование трех уровней познавательной активности студентов: воспроизводящего, интерпретирующего и творческого.

Пассивная модель

Активная модель

Интерактивная модель

Рис. 1. Модели обучения

Интерактивная модель обучения создает благоприятные условия для активной познавательной деятельности обучающихся, сотрудничества между всеми участниками учебного процесса. Отличительной особенностью данной модели обучения является взаимодействие студентов, при котором происходит моделирование жизненных ситуации, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств.

Таким образом, интерактивная модель обучения основана на субъект-субъектном взаимодействии участников учебного процесса. В ходе обучения интенсивность учебного процесса обеспечивает высокий уровень усвоения учебного материала студентами благодаря самостоятельному добыванию знаний, сотрудничеству и поддержке в ходе совместной познавательной деятельности. Рассмотренные модели обучения создают педагогически целесообразные условия, в которых возрастает продуктивность учебного процесса. Длительные исследования, проведенные дидактами, определили значимость четырех генеральных факторов (причин), определяющих в комплексе формирование продуктов учебного процесса:

- учебный материал (учебная информация, способ, структура, доступность изложения);

- организационно-педагогическое влияние (деятельность педагогов, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда, методы преподавания и учения, организационные формы и средства, учебные ситуации, сотрудничество;

- отношения между педагогами и обучающимися;

- обучаемость учащихся (способность к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов);

- время (затраты времени на занятиях и на самоподготовку).

При оптимально организованном учебном процессе более других значимо организационно-педагогическое влияние - 32%. Далее следуют обучаемость учащихся - 28%, учебный материал (информация) - 24%, время - 16%. Как видим, наибольшее воздействие на учебный процесс оказывает организационно-педагогическое влияние (продуктогенные причины). Вследствие этого необходимо обратить серьезное внимание на организацию условий, в которых проходят учебные занятия, используемые методы обучения и образовательные технологии, информационное взаимодействие его участников, поскольку организационно-педагогическое влияние как генеральный фактор продуктивности обучения обеспечит высокий уровень обученности студентов. Другими словами, качество обучения долж-

но быть прямо пропорционально качеству управления учебным процессом. Требования ФГОС к качеству вузовского образования ориентируют преподавателей на широкое применение интерактивных технологий и активных методов обучения, предусматривающее интенсивное взаимодействие участников учебного процесса.

Введение новых образовательных технологий - непростая задача, значительно более сложная, чем обновление содержания учебных программ. Многие исследователи отмечают, что природа обучения неоднозначна, а преподавательская работа сложна и требует суждения, действия, способности отражать и пересматривать решения на основе своих наблюдений и понятий, выстраивать диалог, используя различные стратегии учения. Данная позиция легла в основу изучения мнений студентов о состоянии реализации современных образовательных технологий преподавателями университета.

В целях оценки достоинств современных образовательных технологий преподавателями и студентами университета нами был проведен опрос, по итогам которого основными необходимыми достоинствами современных образовательных технологий определены:

- обеспечение улучшения качества учебно-методических материалов - 49,0%;

- избавление от многочисленных "бумажных учебных потоков" с заданиями и указаниями - 42,1%;

- избавление от многократного повторения учебных заданий - 20,9%;

- возможность выделения большего времени на индивидуальных и мелкогрупповых занятиях - 8,4%;

- возможности совершенствования обучения - 4,0%.

При сопоставлении полученных результатов с мнением преподавателей можно заметить, что обе группы респондентов наиболее важными достоинствами применения современных технологии считают возможность посредством них улучшить качество учебно-методических материалов (51% - преподаватели, 49% - студенты) и возможность избавиться от многочисленных "бумажных учебных потоков" (34,3 и 42,1% соответственно). Для преподавателей также важно, что технологии позволяют выделить больше времени для индивидуальной работы со студентами (38,5%) и совершенствовать сам процесс обучения (31,5%). Существенная особенность активных методик обучения заключается в возможности помимо аудиторных занятий при соответствующем обеспечении получать основные знания посредством самостоятельной работы студентов с учебными материалами. В этом случае помимо традиционных бумажных учебных материалов (учебников, пособий и т. п.) может быть применима электронная форма представления образовательной информации. В ходе опроса студенты отметили именно эту особенность современных образовательных технологий (рис. 2).

Рис. 2. Оценка достоинств современных образовательных технологий

Избавление от многочисленных "бумажных учебных потоков" они выделяют как основное качество технологий. Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов - компактность, большие выразительные способности в изложении учебного материала (видео, звук, динамические изображения - анимации), интерактивность. Все это способствует созда-

нию и активному использованию образовательных мультимедиа технологий и учебных ресурсов в Интернете.

Как видим, студенты настроены более прагматично - для них важно не повышение эффективности учебного процесса, а уменьшение учебной нагрузки: первые позиции занимают такие качества современных образовательных технологий, как уменьшение бумажных учебных потоков и избавление от многократного повтора учебных заданий. Результаты опроса показали, что совершенствование учебного процесса и выделение большего времени для индивидуальной работы для них незначимы (4,0 и 8,4% соответственно).

Указанные существенные различия в характеристиках образовательных технологий у студентов и преподавателей не являются препятствием для их внедрения в учебных процесс, а открывают новые возможности использования различных факторов мотивации. Как показывают современные исследования, в том числе и данный опрос, меняющаяся образовательная среда имеет серьезные последствия для профессорско-преподавательского состава. Во-первых, существенно изменилась роль преподавателя - от источника знаний до менеджера и сопровождающего учебный процесс. Во-вторых, изменились умения и компетенции преподавателя - от передачи знаний студентам к созданию действенной учебной среды, привязанной к реальным жизненным ситуациям, и вовлечению студентов в активное сотрудничество по выработке знаний, в сообщество исследователей. Наконец, изменение внешних условий повлекло за собой пересмотр традиционной методики преподавания - от очного формата распространения контента к совместному поиску понимания на основе самостоятельных исследований.

Вкратце охарактеризуем результаты, полученные в ходе опроса:

- обе группы респондентов считают, что наиболее важными достоинствами применения современных образовательных технологий являются возможности посредством них улучшить качество учебно-методических материалов и избавиться от многочисленных "бумажных учебных потоков";

- частота использования интерактивных технологий обучения возрастает по мере приобретения ППС опыта и педагогического стажа: опытные преподаватели с педагогическим стажем от 10 лет и выше лидируют почти по всем позициям;

- актуальные потребности респондентов в основном направлены на облегчение профессиональной деятельности; преподаватели в достаточной мере ощущают потребность в использовании современных образовательных технологий для повышения качества обучения.

Параллельно с опросом преподавателей и студентов университета проводился SWOT-анализ возможностей и рисков, связанных с внедрением инновационных технологий в образовательный процесс университета.

Таблица 1

Оценка внедрения перспективных технологий в образовательном процессе Северо-Восточного федерального университета

Окончание табл. 1

По итогам анализа можно сформулировать несколько тезисов, характеризующих преимущества и риски внедрения современных технологий в университете: в настоящее время имеется достаточное число факторов, которые могут повлиять на рост эффективности внедрения перспективных технологий в учебный процесс: наличие квалифицированных кадров, инновационная восприимчивость и активность профессорско-преподавательского состава университета, целенаправленная политика в области модернизации образовательного процесса. Однако эти позитивные тенденции действуют в ограниченных рамках, новые цели инновационной политики не реализуются в полной мере вследствие объективных и субъективных обстоятельств: несоответствия учебно-лабораторной базы требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, недостаточной информированности преподавателей о возможностях современных образовательных технологий и их низкой мотивации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Педагогический поиск, 2003.

2. Бордоеская И. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000.

3. Бургос Д., Бербегал И., Гриффитс Д., Таттерсол К, Копер Р. Как спецификации меняют современную среду обучения // http://www.elw.ru

4. Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. - М: Сентябрь, 2006.

5. Шагеееа Ф. Организационная модель учебного процесса // Высшее образование в России. - 2008. - N 6. - С. 45 - 48.

6. Фоменко В. Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. - Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY INTRODUCTION IN UNIVERSITIES

P. P. Ivanov, deputy director of the Perspective Technologies in Education Institute of the M.K. Ammosov North-Eastern Federal University

L. A. Davydov, head of the Perspective Technologies in Education Institute Center of the M.K. Ammosov North-Eastern Federal University

For the purpose of modern educational technology merit assessment, the authors of article have conducted a survey of university teachers and students. According to the results, the main necessary merits of modern educational technologies were the provision of education material quality improvement, disposal from multiple "paper educational flows", disposal from multiple educational task repetition, ability to spend more time in individual and small-group tasks and ability to improve education. There is a sufficient number of factors currently that can influence the efficiency increase of perspective technology introduction into

educational process: presence of qualified staff, innovative perception and activity of university teaching personnel, task-oriented policy in the field of educational process modernization.

Key words: modern educational technologies, educational material quality, educational improvement, efficiency technology introduction into educational process, qualified staff, educational process modernization.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: