ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И СУБЪЕКТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА¹

О. А. Трухина, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема Тел.: 8 (42622) 401 - 46; e-mail: olya_true2003@mail.ru

В статье рассмотрена сущность процесса профессионально-личностного самосовершенствования. Представлена взаимосвязь этого процесса и субъектности личности применительно к преподавателю вуза. Сделан вывод о необходимости сформировать систему условий, инициирующих становление и поддерживающих развитие субъектной позиции преподавателя вуза.

Ключевые слова: преподаватель вуза, профессионально-личностное самосовершенствование, саморазвитие, субъектность, субъектная позиция.

INTERRALTION OF PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-IMPROVEMENT AND SUBJECTNESS OF PROFESSOR

O.A. Trukhina, candidate of pedagogic sciences, senior professor of the Amur State University named after Sholom-Aleichem

The essentiality of the process of professional and personal self development is considered in the article. The interrelation of this process and subjectness of an individual in respect to professor is presented. The conclusion is made concerning the necessity to form the system of conditions which initiate the establishment and support the development of subjective position of professor.

Key words: professor, professional and personal self improvement, self development, subjectness, subjective position.

Природа человека как субъекта собственной активности, творца самого себя выражается в способности формировать цели своего развития и определять пути их достижения, способствуя этому личным самоконтролем и волевыми усилиями [7]. Приобретая соответствующий опыт и необходимые качества, личность свободно и самостоятельно управляет своей деятельностью, совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению. Отметим, что чем в большей мере человек способен принимать себя, свои качества, достоинства и недостатки, тем в большей степени он способен к самосовершенствованию. "Человек - саморегулирующая система, у него на подсознательном уровне поддерживается равновесие между всеми подсистемами организма и внешней средой. Если к этому процессу подключить сознание, то открываются большие возможности влиять на себя, регулировать свое поведение, управлять своим развитием и самосовершенствованием" [12, с. 3].

Понятие "самосовершенствование" характеризует сложный процесс, значительная часть которого скрыта в глубинах внутреннего субъектного мира человека и во многом зависит от его собственных установок, сознания и воли. "Сила, способная преобразовывать личность, развивать ее духовно, физически, совершенствовать нравственно... заключена в самом человеке, в его работе над собой" [4, с. 19]. Однако не менее существенным в указанном процессе является и воздействие общности человека, внешних условий и обстоятельств его жизнедеятельности.

Анализ литературы указывает на системность рассматриваемого понятия, что, в

¹ Автор благодарен доктору педагогических наук, профессору Б. Е. Фишману за научное консультирование и критику, способствовавшую написанию настоящей статьи.

частности, проявляется в широком разнообразии имеющихся определений.

В качестве самосовершенствования понимается:

- "развивающийся процесс, полнокровный лишь постольку, поскольку он приводит в движение внутренние силы человека, служит его духовному росту" [4, с. 12];

- "стремление к пределу, вершине, совершенству" [5,с. 5];

- эволюция духа, духовное самоочищение, развитие в себе высоких духовных качеств и устремлений [10];

- процесс преображения низших качеств в высшие [15];

-"преодоление себя и, вместе с тем... максимально возможная реализация" [5, с. 99];

-"постоянная работа над собой" [11, с. 158];

- процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, формирования ее качеств и способностей [13];

- развитие собственного творческого потенциала [2];

- "способ творческого взаимодействия человека с самим собой, культивирование им самого себя через активное участие в основных сферах социальной жизни" [4, с. 51];

- "жизненная стратегия, в которой человеком осуществляется поиск более адекватных своим возможностям путей их реализации" [1, с. 262].

Обобщение используемых в литературе определений позволяет утверждать, что самосовершенствование человека - это процесс реализации собственной жизненной стратегии, активной творческой деятельности по осознанию себя, развитию своих достоинств и устранению недостатков. Именно самосовершенствование обеспечивает максимально возможную реализацию творческого потенциала человека, устойчивость его в изменяющихся условиях социальной жизни, духовный рост, постоянное стремление к вершинам (акме) профессионализма.

Зачастую самосовершенствование рассматривается во взаимосвязи с другими процессами, характеризующими деятельность человека как субъекта своего изменения. Здесь, прежде всего, речь идет о процессе саморазвития.

Сопоставление смыслов понятий "самосовершенствование" и "саморазвитие" свидетельствует об их существенной близости. Оба эти понятия характеризуют процессы активного преобразования себя, максимальной реализации своего потенциала. Однако в отличие от самосовершенствования процесс саморазвития не предполагает обязательного стремления к вершинам (акме) профессионализма. Отображая диалектическую взаимосвязь этих процессов, А. В. Хуторской подчеркивал, что компетенция самосовершенствования направлена на освоение способов духовного, физического и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки [16]. Так, самосовершенствование преподавателя вуза обеспечивается благодаря целевой "настройке" механизма его саморазвития на вершинные достижения в профессиональной деятельности.

"Педагог обречен на постоянное самосовершенствование. Опыт, постоянно не обогащаемый притоком свежих знаний, перестает быть источником движения" [3, с. 92]. П. Ф. Каптерев подчеркивал, что "к свойствам учителя... нужно прибавить еще одно - постоянную работу учителя над собственным развитием и усовершенствованием... нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он сам достаточно уже учен и развит.., что отныне его задача просвещать только других, а не самого себя" [6, с. 600]. М. М. Рубинштейн также ставит на центральное место стремление педагога учиться, углублять и расширять свои знания. "Принцип "уча других, учусь сам" распространяется на все учительское дело всех ступеней снизу и доверху" [11, с. 44]. Л. М. Митина отмечает, что смысл процесса самосовершенствования преподавателя заключается в становлении и реализации в деятельности "профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений" [9, с. 15]. Но главное, по ее мнению, "активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности" [9, с. 15].

В. И. Слободчиков указывает на то, что современный преподаватель является целостным субъектом, активным, свободным, ответственным в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности [14]. В рамках новой парадигмы образования настоятельной потребностью для преподавателей стано-

вится перманентное переосмысление своей педагогической позиции, корректировка взглядов на самого себя, последовательная работа со своими мотивами, стремлениями, осознание ценностных оснований своей деятельности и своего места в ней [8].

На основе вышеизложенного, под профессионально-личностным самосовершенствованием преподавателя вуза понимается процесс осознания себя как профессионала, осмысления своей профессиональной деятельности, реализации активности, направленной на собственное профессиональное и личностное развитие. Это означает субъектность позиции преподавателя, наличие у него достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины и личной ответственности.

Самосовершенствование преподавателя предполагает его умение постоянно работать над собой, осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, познавать свои возможности и использовать их в своей жизни и деятельности. Этот процесс возможен только на основе осознания себя, представления о своих качествах и способностях, понимания своих целей и стремлений.

Таким образом, развитие процесса профессионально-личностного самосовершенствования обусловлено, способностью преобразовывать себя, становиться подлинным субъектом собственной деятельности. Наличие такой способности содействует формированию у преподавателя осознанной установки на личную творческую активность в условиях внешних вызовов в направлении формирования недостающих профессионально-личностных знаний, умений, компетенций. Следовательно, сегодня чрезвычайно актуальна задача формирования в вузе системы таких условий, которые инициируют становление субъектной позиции преподавателя вуза, культивируют укрепление этой позиции, причем не только по отношению к своей собственной профессиональной деятельности, но и к совместной с коллегами деятельности по модернизации отечественной образовательной реальности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - Пер. с англ. / Вступит, ст. В. С. Агеева. - М.: Прогресс, 1990.

3. Ганченко И. О. Теория и методика профессионального самообразования: Учеб. пособ. / Под ред. Ю. А. Клейберга. - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2003.

4. Донцов И. А. Самовоспитание личности: филос. -этич. проблемы. - М.: Политиздат, 1984.

5. Иванченко Г. В. Идея совершенства в психологии и культуре. - М.: Смысл, 2007.

6. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.

7. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

8. Куницкая Ю. И. Педагогическая позиция учителя / Под ред. Н. А. Масюковой. - Гродно: ГрГУ, 2007.

9. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004.

10. Рерих Н. К. Семь великих тайн космоса: Соч. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

11. Рубинштейн М. М. Проблема учителя: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

12. Селевко Г. К., Болдина В. И. Левина О. Г. Управляй собой. - М.: Народное образование, 2001.

13. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. - М.: Народное образование. - 1999. - N 6. - С. 25.

14. Слободчиков В. И, Исаев Е. И. Введение в антропологию образования: Монография. - Биробиджан: Изд-во ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2012.

15. Хаецкий Г. Самосовершенствование // Винницкое культурно-просветительское общество имени Е. И. и Н. К. Рерихов [сайт] //http://sofiaura.at.ua/publ/10-l-0 - 6

16. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Центр дистанционного образования "Эйдос". Интернет-журнал "Эйдос" // http://eidos.ru/ journal/2002/0423, htm

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: