Л. А. Косолапова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики

Пермского государственного педагогического университета

e-mail: la_kossolapova@list.ru

Автор статьи считает, что содержание учебной дисциплины определяется совокупностью теорий изучаемой науки, а также, что немаловажно, традиционным и инновационным практическим опытом преподавателя, личным опытом студентов в области изучаемой научной дисциплины. Логика и методика преподавания учебной дисциплины не могут быть одинаковы для всех учебных дисциплин, они должны быть адекватны сущности базовой науки, логике ее развития, методам и технике научных исследований.

Ключевые слова: структура учебной дисциплины, педагогика как учебная дисциплина, логика и методика преподавания учебной дисциплины.

Повышение качества преподавания педагогических дисциплин в высшей школе предполагает исследование особенностей педагогики как учебной дисциплины, формирующейся в системе взаимосвязей с педагогической наукой и практикой образования (как функции социума), для чего предпринято последовательное рассмотрение следующих вопросов: какова структура учебной дисциплины в высшем учебном заведении; что представляет собой "социальная практика" и в чем заключается ее влияние на учебную дисциплину "Педагогика"; какова структура научной дисциплины; в какой мере влияет научная дисциплина на соответствующую учебную дисциплину в вузе?

Понятие "учебная дисциплина" широко используется в дидактике средней и высшей школы как синоним понятия "учебный предмет".

При характеристике понятия "учебный предмет" оно в некоторых случаях сужается до одного из средств реализации содержания образования или двух элементов - педагогически адаптированная система знаний и умений из какой-либо отдельной области действительности и соответствующая ей деятельность по усвоению и использованию этих знаний и умений. Учебный предмет выступает как основная структурная единица учебно-воспитательного процесса, отраженная в учебном плане образовательного учреждения.

Как показывает анализ публикаций по педагогике средней школы, дополнительного образования детей, высшей школы, учебная

(надпредметная, дополнительная) программа рассматривается в качестве документа (конструкта), который представляет собой не просто систему знаний и умений в какой-либо области действительности, а концептуально-описательную модель будущего (желательного) педагогического процесса и является результатом проектирования образовательного процесса, включая его цель, рассматриваемую как желательный результат деятельности, содержание, образовательную технологию как научно обоснованную рекомендуемую очередность действий субъектов процесса воспитания и обучения, обеспечивающую в заданных условиях достижение ожидаемого результата.

Обобщая результаты проведенного анализа в структуру понятия "учебная дисциплина" можно включить такие компоненты, как целевой, содержательный, логико-методический (технологический), результативно-оценочный (рис. 1).

Рис. 1. Структура учебной дисциплины "педагогика"

При этом структурные элементы учебной дисциплины взаимовлияют друг на друга, образуя систему; роль системообразующих элементов играют, как и во всех педагогических системах, цель и ожидаемый результат проектируемого процесса.

Таким образом, учебная дисциплина - это модуль в системе образования определенного уровня, имеющий целевой, содержательный, логико-методический (технологический) и результативно-оценочный компоненты, отраженные в учебных планах, программах, учебниках, методических пособиях для студента и преподавателя; выделяемый компонентный состав учебной дисциплины позволяет рассматривать ее целостно, выделять общее и своеобразие конкретной учебной дисциплины.

Социальная практика как опыт образовательной деятельности также неоднородна по своему составу и в разной мере влияет на выделенные элементы учебной дисциплины при ее конструировании. Исходя из традиционной структуры социальной среды, включающей микро-, мезо-, макроуровень, возможно выделить аналогичные уровни социальной практики, влияющие на цель и задачи, содержание учебной дисциплины, логику и методику ее преподавания, ожидаемый результат и средства его оценивания. Вместе с тем на макро-, (мезо-, микро-) уровне можно обнаружить ряд элементов социальной практики, выполняющих разную функцию относительно учебной дисциплины. Их систематизация позволяет выделить на каждом из уровней структурные элементы социальной практики: ориентирующий, информационный, организационно-регламентирующий, результативно-нормирующий.

Анализ публикаций по проблемам подготовки педагогических кадров [1; 2] позволяет утверждать, что наиболее значимым можно считать влияние социальной практики на целевой и результативно-оценочный элементы структуры учебной дисциплины. Это происходит благодаря реализации ориентирующей и результативно-нормирующей функций социума через программные документы (концепции, программы) и государственные стандарты образования, анализ и предъявление актуальных проблем педагогической практики и формулирование актуальных профессиональных компетенций, более или менее осознанное удовлетворение потребностей и ожиданий студентов, учет мотивов получения ими педагогического образования, реализацию ценностных приоритетов и ожиданий преподавателя.

Содержание и методика преподавания в меньшей мере испытывает влияние социаль-

ной практики: обращение к опыту образовательных учреждений или конкретному опыту студента, опора на его общеучебные умения, экстраполирование известных технологий на процесс преподавания педагогики решает обычно задачу стимулирования познавательной активности студентов, повышения эффективности процесса преподавания, но не приводит к радикальному изменению учебной дисциплины как целостной системы. Следовательно, информационный и организационно-регламентирующий элементы социальной практики выполняют вспомогательную роль при формировании учебных педагогических дисциплин.

Определение механизма взаимосвязи научной дисциплины и соответствующей ей учебной (академической) дисциплины предполагает выявление сущности понятия "научная дисциплина".

Анализ научных работ и информационных источников позволил констатировать, что научная дисциплина - качественная характеристика порядка и логики развития научной области знаний, а также методов и способов ее развития, представляемая в виде содержания учебного курса в высшем учебном заведении; выделяют когнитивный и социальный сегменты науки; любая отрасль научного знания может получить статус научной дисциплины, если в обоих ее сегментах произойдет институализация.

Институализация как процесс упорядочивания и всеобщего признания социального феномена предполагает осмысление внутренней структуры феномена; установление границ, четких норм и правил деятельности, а также ее формализацию; определение и реализацию функций. Средствами институализации (научной дисциплины) выступают публикации, устные презентации, аналитические исследования, а также ее превращение в академическую (учебную) дисциплину.

Характеристика педагогики как научной дисциплины осуществляется по следующим четырем аспектам, рассматриваемым по отдельности или во взаимосвязи друг с другом:

1) методологическое обеспечение, цель, объект, предмет, структура науки, характеристика основных категорий - системно-методологический аспект;

2) теория, концепции, отрасли, научные школы - фундаментально-теоретический аспект;

3) порядок и логика развития науки (зарождение, становление, институализация, современное состояние), методы и техника исследований - динамический аспект;

4) реализация описательной, диагностической, объяснительной, прогностической, проективно-конструктивной, преобразовательной, критериально-оценочной, коррекционной (Б. С. Гершунский) функций науки относительно педагогической практики - функционально-прикладной аспект [1; 3].

Рассмотрение науки со всех указанных аспектов может обеспечить наибольшую полноту информации о ней и более точную характеристику связи педагогики как научной и как учебной дисциплины.

Общепризнанным является влияние фундаментально-теоретического аспекта науки на содержание соответствующей академической (учебной) дисциплины. При этом теории, концепции, отрасли науки, научные школы освещаются в учебном курсе под определенным методологическим углом, соответствующем духу времени и предпочтениям преподавателя, то есть на уровне учебной дисциплины проявляется связь внутринаучных аспектов.

Системно-методологический аспект, определяющий методологическое обеспечение, цель, объект, предмет, структуру науки, ее основные категории, выступает в качестве регулятива при формировании номенклатуры педагогических учебных дисциплин, обосновании реалистичности выдвигаемых целей и задач.

Аналогичным является влияние функционально-прикладного аспекта науки при конструировании результативно-оценочного компонента учебной дисциплины: определение реальных возможностей науки на актуальном уровне ее развития.

Менее очевидным представляется влияние динамического аспекта научной дисциплины, включающего характеристику порядка и логики развития науки (зарождение, становление, институализация, современное состояние науки), методов и техники педагогических исследований на логику и методику преподавания соответствующих дисциплин.

Вместе с тем именно это влияние представляется не только наименее изученным, но и наиболее перспективным для разработки технологии преподавания вузовских учебных дисциплин, в частности педагогики.

Можно констатировать, что взаимосвязь педагогики как учебной дисциплины с педагогической наукой и социальной практикой осуществляется на уровне компонентов: аспекты анализа научной дисциплины и структурные элементы социальной практики выполняют определенную функцию относительно компонентов учебной дисциплины.

Цель и задачи учебной дисциплины формируются и изменяются под влиянием социальных факторов, в первую очередь макрофакторов, к которым относятся уровень развития производства, представления о перспективах развития мирового сообщества и конкретного государства, отраженные в программных документах.

Результативно-оценочный компонент учебной дисциплины формируется на основе требований к качеству подготовки специалиста, которые выступают нередко поводом для корректировки содержания и технологий преподавания. Вместе с тем знания и умения, получаемые студентом, могут рассматриваться как качественные, только если позволяют выполнять основные функции базовой науки: объяснение, оценку прогнозирование, проектирование практики.

Содержание учебной дисциплины определяется совокупностью теорий изучаемой науки, а также, что немаловажно, традиционным и инновационным практическим опытом преподавателя, личным опытом студентов в области изучаемой научной дисциплины.

Логика и методика преподавания учебной дисциплины традиционно определяются существующими технологиями обучения в средней школе, опытом и технологиями преподавания в высшей школе, тогда как, в соответствии с представленной моделью, должны быть адекватны сущности базовой науки, логике ее развития, методам и технике научных исследований базовой науки. Последнее утверждение не является очевидным, общепризнанным и требует дополнительной экспериментальной проверки.

Разработанную модель можно использовать для выявления характера влияния социальной практики и педагогики как научной дисциплины на структурные компоненты учебной дисциплины "Педагогика" и определения исходя из этого методологических основ преподавания педагогики как учебной дисциплины в педагогическом вузе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сластенин В. А. Педагогика как наука и учебный предмет // Тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. (26 - 28 сентября 2000 г.) - Ч. 1. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - 271с.

2. http://docum.cos.ru.

3. Загузов Н. И., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. - М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

INTERACTION OF THE COURSES PEDAGOGIES OF THE PEDAGOGICAL SCIENCE AND THE SOCIAL PRACTICE

L. A. Kosolapova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of the Department of Education of Perm State Teacher-Training University

Author of article considers that the subject matter content is defined by set of theories of a studied science, and by traditional and innovative practical experience of teacher, personal experience of students in the field of studied scientific discipline. Logic and teaching technique of subject matter cannot be identical to all subject matters; they should be adequate to essence of base science, logic of its development, methods and techniques of scientific researches of a core science.

Keywords: the structure of the learning subject, pedagogies as the learning subject, the logics and the methods of teaching of the learning subject.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: