Т. С. Комарова

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, заслуженный деятель науки РФ

Тел.: 8 - 926 - 231 - 42 - 44

Процесс развития человека от рождения до школы, в годы обучения в школе и далее на протяжении всей жизни может быть целостным и непрерывным, что будет залогом развития каждого человека и общества в целом, а может быть и прерывающимся на том или ином этапе. В последнем случае человек не сможет себя реализовать, и это порождает неудовлетворенность, апатию, недовольство собой, нарушает нормальную жизнь людей. Поэтому так важно систематическое воспитание и обучение детей квалифицированными педагогами во взаимодействии с родителями, последовательное и своевременное развитие детей от рождения до школы, учитывая их возрастные особенности, используя все возможности дошкольного детства, подготовить детей к переходу в "Нашу новую школу".

Ключевые слова: развития ребенка от рождения до школы, систематическое воспитание и обучение детей, квалифицированные педагоги, возрастные особенности детей, дошкольные учреждения, национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

Представляя национальную образовательную инициативу "Наша новая школа", Д. А. Медведев подчеркивает, что реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Для успешной реализации таких планов необходимо, чтобы все участники экономических и социальных отношений развивали и поддерживали свою конкурентоспособность. Важнейшими условиями для этого становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. "Главным результатом школьного образования", - отмечается в национальной образовательной инициативе, - должно стать его "соответствие целям опережающего развития" [1, с. 2]. В документе подчеркивается связь дошкольного, семейного и школьного образования: "Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни" [1, с. 2].

Исходя из этого необходимо выделить наиболее актуальные, важные направления работы дошкольных учреждений на следующий пятилетний этап реализации Федеральной целевой программы на 2011 - 2015 гг. в свете национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

В реализации актуальных направлений в такой важнейшей части воспитания и образования подрастающего поколения, как дошкольное детство, особенно остра проблема подготовки педагогических кадров, воспитателей. Актуальность проблемы подготовки педагогов для выполнения задач "Нашей новой школы" подчеркивается в национальной инициативе, а применительно к программе воспитания и образования детей младшего возраста (от рождения до школы) (ВОДМ) ЮНЕСКО отмечается в Международном докладе (2007).

При этом не следует забывать, что на протяжении многих веков вопросы подго-

товки педагогов для работы с детьми младшего возраста ставились и обсуждались крупнейшими педагогами мира (Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. А. Сластенин, А. Субботский, А. В. Суровцева, А. В. Запорожец, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, А. П. Усова и др.)

Известно, что чем младше дети, тем более образованным и подготовленным к их воспитанию и обучению должен быть педагог. Малыши безоговорочно доверяют воспитателю. Для них воспитатель всегда прав. Исследования А. Субботского показали, что дети 3 - 4 лет некритически относятся к педагогу практически в 100% случаев. И только в 5 - 6 лет возникает и постепенно увеличивается критическое отношение к словам и поступкам воспитателя, но такое отношение характерно, как правило, лишь для 50% детей. Воспитателю дошкольного учреждения приходится иметь дело с ребенком, чей опыт только начинает складываться, эмоции его неустойчивы и быстро меняются. Вместе с тем отечественные и зарубежные педагоги и психологи подчеркивают большое значение этого периода детства для развития ребенка, определяющего его последующее обучение в школе.

Большое значение для успешного обучения в школе в проекте "Наша новая школа" придается здоровью школьников, что, безусловно, весьма важно. Однако здоровье школьника зависит от того, как прошли детские годы до школы. Здоровье школьников начинается, образно выражаясь, с пренатального периода развития ребенка. К сожалению, уже в этот период детей подстерегают многие опасности. В результате младенец может оказаться физиологически незрелым; в утробе матери он может перенести перинатальную энцефалопатию, приобрести аллергию и другие заболевания. Все это приводит к тому, что уже в дошкольные годы возникает необходимость бороться с недугами ребенка, что осложняет его жизнь, развитие, жизнь родителей и работу педагогов дошкольных учреждений. Ослабленные дети требуют большого внимания со стороны воспитателя, медицинских работников. От воспитателя требуется дифференцированный подход к детям и умение в рамках группы одного возраста работать с детьми разных категорий. При сложившейся ситуации особое значение приобретает индивидуальный подход к детям, что может быть обеспечено уменьшением числа детей в группах, а в условиях нехватки дошкольных учреждений это превращается в неразрешимую проблему. Все сказанное свидетельствует о том, что дошкольный период является весьма ответственным периодом детства, так как именно в этом периоде нельзя упустить возможность сохранения и укрепления здоровья малышей. Ведь без этого обучение в школе, как правило, не может быть успешным.

Раскрывая содержание образовательной инициативы "Наша новая школа", Д. Медведев подчеркивает, что "важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы". Воспитательная работа имеет особую значимость для детей от рождения до школы. Воспитание, по мнению В. В. Давыдова, служит необходимой и всеобщей формой развития. Значимость воспитания для детей младшего возраста отмечается и экспертами ЮНЕСКО во Всемирном докладе (2007), главным вектором которого является воспитание и образование малышей до школы (до 6, но не позднее 8 лет).

Когда речь идет о воспитании малышей, необходимо осуществлять этот процесс во взаимодействии с родителями. Работа дошкольных учреждений с родителями в нашей стране была приоритетной уже с момента появления детских садов в 1917 году. Новые экономические отношения в обществе создают известные материальные трудности для родителей, не позволяющие им посещать занятия в детском саду, участвовать вместе с детьми в досуговой деятельности. Но дошкольные учреждения, тем не менее, организуют совместные мероприятия родителей с педагогами и детьми. Участие родителей на занятиях, в досуговой деятельности, в детских спектаклях, праздниках всегда радует детей, обогащает их деятельностный опыт. Вместе с тем и родители получают для себя новую информацию об умениях детей, их интересах, приобретают опыт совместных занятий с детьми. Исследования и опыт показывают, что совместные занятия, участие

родителей в детсадовской жизни сближают родителей и детей, объединяют их общими переживаниями, способствуют взаимопониманию. Однако в настоящее время и в дошкольных учреждениях и даже в школах кружки, студии и другие формы дополнительного образования сокращаются.

На пути установления положительных, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями той или иной возрастной группы часто возникают трудности, определяемые большими расслоениями в обществе.

Главным результатом школьного образования в соответствии с целями проекта "Наша новая школа" должно стать развитие детей.

Говоря о развитии, необходимо определить, в чем должно заключаться развитие малыша на каждом возрастном этапе: в первый год жизни - по месяцам, по кварталам; на втором году - по полугодиям, а затем уже можно по годам (по возрастным группам).

Содержание развития в "Программе воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой на 2004 - 2010 гг. расписано в разделе "Возрастные особенности психического развития" на каждом возрастном этапе. Однако в программе указаны лишь общие характеристики, а психические процессы каждого ребенка проявляются и развиваются по-разному. Это определяется тем, как он развивался в пренатальный период, уровнем физиологической зрелости новорожденного, опытом, который складывается у младенца в первые дни и месяцы жизни после рождения. Более подробное раскрытие вопросов психического развития детей педагоги найдут в пособии к указанной программе Н. Е. Вераксы и А. Н. Вераксы "Развитие ребенка в дошкольном детстве". Воспитание и развитие детей от рождения до 2-х лет представлено в книгах под редакцией С. Н. Теплюк "Ребенок от рождения до года" и "Ребенок второго года жизни" (М.: Мозаика-синтез, 2007 - 2009). Все это надо знать воспитателю, чтобы направлять и сопровождать процесс развития ребенка. Для этого воспитателю необходимы психолого-педагогические знания, которые постоянно должны обогащаться.

Кроме того необходимо знать психолого-педагогические формы взаимодействия с детьми и психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка. Это особенно важно в первые годы жизни ребенка. Взаимодействие с детьми - важнейшая функция педагога дошкольного воспитания. Взаимодействие с ребенком может быть индивидуально направленным, может осуществляться с подгруппой или всей группой детей. Содержание взаимодействия определено задачами и содержанием воспитательно-образовательной работы. Во взаимодействии дети приобретают опыт коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми, опыт коллективного взаимодействия (взаимопомощи, поддержки, обсуждения направлений и способов деятельности, оптимального решения задачи, правил взаимодействия и др.). Дети во взаимодействии с воспитателем приобретают знания и умения.

Необходимость взаимодействия воспитателя с детьми подчеркивалась многими как отечественными, так и зарубежными педагогами (К. Д. Ушинский, А. С Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Несмотря на огромную значимость функции взаимодействия в настоящее время управляющими органами образования и методическими центрами вводится требование к воспитателям писать 20% программы работы с детьми, создавать свой вариант при том, что это не соответствует функционалу воспитателя, игнорируя созданные коллективами ученых вариативные программы. Воспитатели, не подготовленные к такой деятельности, просто списывают слова из разных программ. Это является важным требованием для аттестации воспитателя. Разумеется, работающие с детьми педагоги заинтересованы в прохождении аттестации, поэтому "создают" подобные "программы".

Это сильная доминанта, требующая сосредоточения, внимания, временных и энергетических затрат, отвлекающих воспитателя от детей.

По мнению Л. С. Выготского, ведущей формой развития является обучение. Ученый подчеркивал: "Обучение ведет за собой развитие. Каково обучение, таково и развитие".

Известный отечественный ученый В. В. Давыдов подчеркивал, что воспитание служит необходимой всеобщей формой развития. Развитию образовательной инициативы, по мнению автора, будут способствовать проектная деятельность, творческие задания, разнообразные мероприятия (применительно к дошкольному возрасту это физкультурные занятия, художественно-творческие деятельности, праздники с участием родителей).

Развитие проектной, творческой деятельности успешно осуществляется во многих дошкольных учреждениях на основе научных исследований и учебно-методических пособий, разработанных Н. Е. Вераксой, А. Н. Вераксой, М. Б. Зацепиной, Т. С. Комаровой, А. И. Савенковым, Е. К. Брыкиной и др.

Младшие школьники осваивают умение учиться, однако предпосылки учебной деятельности и освоение учебных умений закладываются в дошкольные годы. Разнообразные деятельности (предметная, игровая, изобразительная, конструктивная, музыкальная, досуговая, проектная и др.) способствуют всестороннему развитию детей и формированию психических процессов, предпосылок учебной деятельности.

В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" выделяется в качестве важной задачи обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Такое сопровождение просто необходимо, тем более для малышей - от рождения до школы. Это определяется высокими темпами индивидуального развития ребенка в период дошкольного детства и особенно в раннем возрасте. Упущенные возможности развития ребенка наверстать в последующие годы часто не удается. Это касается таких сторон воспитания и развития, как физическое, эмоциональное, интеллектуальное и другие направления.

Исследования показывают, что большое значение в подготовке детей к школе имеют занятия изобразительной деятельностью и конструированием в дошкольном возрасте в ДОУ и в системе дополнительного образования (Н. Е. Веракса, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.). Так, исследования, проведенные по проблеме подготовки детей к школе под руководством В. И. Слободчикова, показали, что для овладения деятельностью учения в начальной, а затем в средней и общеобразовательной школах необходимо развитие у детей образных представлений, которые эффективнее всего формируются на занятиях по изобразительному искусству и конструированию. Ученые рекомендовали учителям начальной школы, обнаруживших у учащихся, поступивших в первый класс, слабо развитые образные представления, давать детям дополнительные задания по рисованию и конструированию, чтобы ликвидировать этот пробел и облегчить детям овладение деятельностью учения. В названных рекомендациях подчеркивается, что пробелы в развитии образных представлений отрицательно сказываются на овладении учебными умениями в средних и даже в старших классах школы.

Следует подчеркнуть, что различные виды художественной деятельности, особенно изобразительная и конструктивная (как орудийные, так и продуктивные), в процессе осуществления которых у детей формируются и развиваются такие важные психические процессы, как восприятие, образные представления, мышление, воображение, внимание, память, имеют большое значение для подготовки детей к последующему обучению. У детей в совместной художественной проектной деятельности формируются умения взаимодействовать, обсуждать способы достижения результата и опыт творчества.

Занимаясь изобразительной деятельностью и конструированием, дети приобретают широкий круг знаний о художественной деятельности, об окружающем их мире, который они отражают, о свойствах и качествах изображаемых предметов и объектов, о средствах выразительности рисунка, лепки, аппликации, конструирования. Дети не просто приобретают навыки и умения по созданию образов предметов и явлений, они овладевают обобщенными способами действия, необходимыми для развития творчества и художественных способностей. Все это подробно разработано в наших исследованиях и представлено в монографиях, книгах, учебно-методических пособиях для

педагогов дошкольных учреждений и начальной школы.

Гуманизация образования, провозглашенная в эпоху Возрождения и отвечающая принципам "Нашей новой школы", на всех этапах детства и особенно в младшем возрасте обеспечивается, прежде всего, добрым, чутким отношением к каждому малышу, включением детей в интересную деятельность, совместную со взрослыми, знакомством ребенка с прекрасным в жизни, искусстве, приобщением его к разнообразным художественно-творческим деятельностям.

Разнообразные игры, изобразительная, театрализованная деятельность, искусство (как классическое, так и народное) способствуют физическому, интеллектуальному, эмоциональному, нравственному развитию детей. Руководство этим сложным педагогическим процессом требует глубоких психолого-педагогических знаний, серьезной профессиональной подготовки, формирования разнообразных компетенций. Это направление работы особенно важно, так как способности детей начинают формироваться уже в дошкольные годы и, как уже подчеркивалось, изобразительная деятельность имела особое значение в подготовке детей к школе.

Работа отечественных ученых (А. Лазурский, В. М. Бехтерев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов и др.), исследования школы эстетического воспитания, мысли отечественных и зарубежных художников (П. П. Чистяков, И. Н. Крамской, И. Е. Репин, Д. И. Киплик, Либерти Тэдд, Эжен Делакруа и др.) и многих других ученых убедительно доказали, что способности ребенка при определенных условиях могут проявляться и развиваться в раннем возрасте. Формируются они в деятельности, и именно в той деятельности, которая без этих способностей успешно осуществляться не может. Исследователи по проблемам детской одаренности (А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков и др.) показывают, что она может проявляться уже у 5-летних детей, а отдельные предпосылки формируются значительно раньше.

Психологи и педагоги отмечают, что развитие сенсорных процессов, начиная с первых дней жизни ребенка, является залогом формирования многих способностей. Между тем иногда приходится слышать, что сенсорное воспитание устарело (между тем усиленно пропагандируется и распространяется опыт М. Монтессори). Как может устареть направление работы по развитию органов чувств детей? Основой интеллектуального развития малыша является развитие восприятия, непосредственное, естественное познание окружающих предметов, явлений, объектов действительности посредством различных органов чувств. Я. А. Коменский писал об этом почти 400 лет назад. Чем больше органов чувств участвует в познании предметов, тем глубже и разностороннее будет это познание. Педагог, подчеркивая значение непосредственного познания объектов, писал: "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще".

В заключение хотелось бы обратить внимание на то, что процесс развития человека от рождения до школы, в годы обучения в школе и далее на протяжении всей жизни может быть целостным и непрерывным, что будет залогом развития каждого человека и общества в целом, а может быть и клочкообразным, прерывающимся на том или ином этапе. В последнем случае человек не сможет себя реализовать. И это порождает неудовлетворенность, апатию, недовольство собой и нередко асоциальное поведение, нарушает нормальную жизнь людей. Поэтому так важно систематическое воспитание и обучение детей квалифицированными педагогами во взаимодействии с родителями, последовательное и своевременное развитие детей от рождения до школы, учитывая их возрастные особенности, используя все возможности дошкольного детства, подготовить детей к переходу в "Нашу новую школу".

ЛИТЕРАТУРА

1. Национальная образовательная инициатива: "Наша новая школа". 04 февраля 2010 г. Пр-271 // http://mon.gov.ru/dok/ akt/6591.

2. Международный доклад по мониторингу "Программы ЮНЕСКО "Образование для всех"". - Париж: ЮНЕСКО, 2007.

3. Основная общеобразовательная программа для дошкольных образовательных учреждений "От рождения до школы" / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2004 - 2010.

ACTUAL DIRECTIONS OF PRESCHOOL CENTRES' ACTIVITY IN LIGHT OF NATIONAL EDUCATIONAL INITIATIVE "OUR NEW SCHOOL"

T. S. Komarova

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Aesthetic Education Department of the M. A. Sholokhov Moscow State University for the Humanities, Honored Worker of science of the Russian Federation Development of a person from birth to school, during study at school and throughout the whole life can be complete and continuous that will be pledge of development of each person and society as a whole; and it can be interrupting on this or that stage. In the latter case, one can't realize himself/herself that generates dissatisfaction, apathy, breaks normal life of people. Therefore very important factors are: regular education and training of children by qualified teachers in interaction with parents, consecutive and timely development of children from birth to school, considering their age features, using all possibilities of preschool childhood to prepare children for transition to "Our New School".

Keywords: development of child from birth to school, regular education and training of children, qualified teachers, age features of children, preschool centres, national educational initiative "Our New school".

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: