А. В. Киевский, Заместитель начальника Пермского военного института внутренних войск МВД России по научной работе кандидат педагогических наук, доцент, Тел.:8 - 912 - 889 - 85 - 00; e-mail.znvinrpvi@mail.ru

В статье рассматривается проблема подготовки преподавателей и адъюнктов вузов внутренних войск МВД России в контексте инновационной педагогической деятельности.

Ключевые слова: инновации, инновационная педагогическая деятельность педагога, готовность к реформированию образования, саморазвивающаяся личность.

POST GRADUATE MILITARY COURSE IN PEDAGOGICAL SPECIALTIES AS THE MECHANISM OF INNOVATIVE ACTIVITY ORGANIZATION OF TEACHER OF INTERNAL TROOPS FOR THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE RUSSIAN FEDERATION

A. V. Kievskiy, Deputy Director on Scientific Work in Perm Military Institute of Internal Troops for the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Cand. Sc. (Pedagogy), Associate Professor

The article considers preparation issues of teachers and adjuncts of higher education institutions of internal troops for the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation in the context of innovative pedagogical activity.

Key words: innovations, innovative pedagogical activity of the teacher, readiness to education reformation, self developing personality.

Особую роль в процессе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России играет их подготовка к инновационной педагогической деятельности. Обновление содержания образования, форм воспитательной работы, в связи с реформой армии, является важнейшей составляющей повседневной деятельности войск и войсковых подразделений. Инновационная деятельность преподавателя является ответственным этапом формирования его жизненного опыта. С другой стороны, инновационное образовательное пространство представляет собой благоприятную социально-активную среду, в которой взращивается личность, готовая к кардинальному обновлению всей системы обучения.

Образовательная деятельность военных вузов долгое время была в плену догматических установок. Научиться говорить правду, прислушиваться к позиции коллектива, чувствующего провалы в учебно-воспитательной работе, было затруднено из-за позиции самодостаточности в организации армейской жизни, отказа от критики и критического анализа учебно-воспитательного процесса в военном вузе. Готовность педагога к инновациям определяется его открытостью к нововведениям, способностью обладать достаточной широтой мышления и образованности, которые позволяют предвидеть внутренние глубинные процессы формирования содержания образования и дидактических подходов к его структурированию. В связи с этим обретение готовности будущего педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Сегодня необходим поиск новых подходов,

обеспечивающих эффективность процесса профессионально-педагогичесюй подготовки будущих преподавателей вузов внутренних войск МВД России к инновационной педагогической деятельности. Именно поэтому так важно сейчас изменить систему подготовки научно-педагогических и научных кадров.

Более пяти лет тому назад открытие адъюнктуры и непрофильной для военного вуза кафедры теории и методики профессионального образования дало импульс к развитию военной педагогической деятельности в институте внутренних войск. С точки зрения системности, целостности, научности и методологической организованности удалось отдельные факторы реформирования учебного процесса выстроить как систему комплексных мер, при которых военная научно-педагогическая деятельность позволяет найти новые ресурсы повышения качества образования. Открытие адъюнктуры по трем педагогическим специальностям, развертывание программ послевузовской подготовки "преподаватель высшей школы" позволило сформировать педагогическое содружество единомышленников, которые, сохраняя авторский стиль учебного процесса, достигают высочайшего мастерства в индивидуальной педагогической деятельности.

Чем можно измерить эффективность инновационных процессов в вузах? Конечно же, индивидуальными успехами участников образовательного процесса. Однако к числу важнейших показателей следует отнести рождающуюся индивидуальную способность видеть учебный процесс и участвовать в нем, демонстрируя своеобразие своей педагогической позиции. Многие офицеры в процессе поиска идей совершенствования учебного процесса добились высоких показателей в военной подготовке, неожиданно обнаружили для себя огромный ресурс саморазвития. Сотни публикаций в ведущих научных изданиях страны свидетельствуют о том, как офицеры, поступившие в адъюнктуру или на программу повышения квалификации "преподаватель высшей школы", так и педагоги сумели обнаружить свой талант и создать пространство эстетического опыта, которое связано с военной педагогикой.

Если военному педагогу, работающему по традиционной системе, достаточно обладать педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять образовательный процесс на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога вуза внутренних войск МВД России к инновациям.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю. К. Бабанским, М. М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены В. Клариным, С. Д. Поляковым, Л. С. Подымовой, А. В. Хуторским.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на рефлексии своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности педагогов вузов внутренних войск МВД России относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Профессиональная деятельность педагога вуза внутренних войск МВД России неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.

Характер процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов к инновационной деятельности зависит и от существующих в конкретном вузе внутренних войск МВД России условий, но прежде всего от уровня развития их личностной готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем приобретение совокупности качеств адъюнкта, как будущего педагога вуза внутренних войск МВД России, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива вуза, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Инновации могут быть представлены в виде: абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов), относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т.е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней систем. Новшество не обязательно является чем - то новым, но обязательно чем - то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.

Источниками инновационных идей педагога вуза внутренних войск МВД России могут быть неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы), различные несоответствия между истинными мотивами поведения обучаемых, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога, потребности образовательного процесса вуза внутренних войск МВД России (слабые места в методике, поиск новых идей). К ним можно добавить появление новых образовательных моделей, демографический фактор, изменения в ценностях и установках обучаемых (изменение отношения обучаемых к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения), новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Инновационную деятельность педагога вуза внутренних войск МВД России отличает: новизна в постановке целей и задач образовательного процесса вуза внутренних войск МВД России, глубокая содержательность, оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач. Необходима разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса.

Для осуществления инновационной деятельности педагоги вузов внутренних войск МВД России могут объединяться в группы: предметно-методические комиссии по определённой теме или направлению деятельности, проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединятся для определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса, группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса.

Главная цель профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов внутренних войск МВД России к инновационной деятельности - развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания обучаемых.

Руководство профессионально-педагогической подготовкой адъюнктов вузов внутренних войск МВД России к инновационной деятельности осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлек-

сии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов внутренних войск МВД России.

Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой - инновация - деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов внутренних войск МВД России -как преподавателей-специалистов в предметной области, как педагогов-воспитателей, как педагогов-исследователей, наконец, как педагогов-новаторов - необходимы, по крайней мере, следующие два основных фактора:

1. Психологическая готовность адъюнктов вузов внутренних войск МВД России к инновационной деятельности и, как показывают исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;

2. Переориентация всех форм процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов внутренних войск МВД России на задачи поддержки в стремлении к их непрерывному профессиональному педагогическому росту.

Высокие достижения педагога вуза внутренних войск МВД России в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет. С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гнездилова О. И. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - N 4. - С. 61 - 65

2. Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 2. - С. 9 - 15

3. Калачикова О. И. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - N 316. - С. 174 - 177

4. Разина Н. А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - N 1. - С. 14

5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -N 1. - С. 42 - 49

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: