УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ¹

О. А. Трухина

старший преподаватель Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема

E-mail: Olya_true2003@mail.ru

В статье рассмотрена совокупность условий, необходимых для развития готовности преподавателя вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию. Представлены результаты семантического кластерного анализа такой совокупности. Охарактеризованы комплексные факторы процесса развития готовности преподавателя к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Ключевые слова: преподаватель вуза, профессионально-личностное самосовершенствование, готовность к профессионально-личностному самосовершенствованию, организационно-педагогические условия, факторы развития готовности к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Педагогические условия обычно рассматриваются в качестве действующих элементов педагогического процесса как система, включающая в себя организационно-педагогический, социально-педагогический, психолого-педагогический блоки [4]. Часто в совокупность организационно-педагогических условий включаются не только внешние характеристики, но и внутренние: установки, мотивы, потребности, способности к рефлексивной деятельности, состояние здоровья и т. п.

Проанализируем представленные в литературе условия, необходимые для профессионально-личностного самосовершенствования и готовности преподавателей к такой деятельности. При этом учтем основные компоненты указанного процесса (самопознание, самооценку, самоконтроль, самоактуализацию, самореализацию, развитие субъектности преподавателей и т. д.).

По нашему мнению, значимыми являются такие условия, как формирование рефлексивного образовательного пространства, порождаемое активностью преподавателей, их ценностными ориентациями и установками, переосмысление своего профессионального опыта [1]. К педагогическим условиям развития субъективности педагога-исследователя Е. А. Григорьева относит "гуманистическое диалоговое пространство межличностного взаимодействия, основанного на доброжелательном, эмпатийном принятии друг друга, открытость команды преподавателей, их фасилитационная компетентность, тьюторское сопровождение учебного процесса" [2, с. 27].

В [3] в качестве наиболее значимых условий для процесса развития готовности преподавателя к профессионально-личностному самосовершенствованию выделены следующие: личностная ориентация коммуникативного взаимодействия; опора на субъектный опыт участников образовательного процесса; внедрение в процесс непрерывного образования личностно-ориентированного подхода; разработка специальной программы развития в рамках системы непрерывного образования; осуществление субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе; создание в рамках образовательного процесса акмеологической среды; организация в рамках системы

¹ Автор благодарен доктору педагогических наук, профессору Б. Е. Фишману за помощь и научное консультирование.

непрерывного образования поддержки акмеориентированных самоизменений слушателей; создание условий развивающего взаимодействия. А в [4] отмечено, что в составе комплексного ресурса, усиливающего и обогащающего мотивацию саморазвития, важными являются открытость, общность целей-ценностей всех участников образовательного пространства, атмосфера, пронизанная духом единения. Кроме того, важно вовлечение участников в различные виды индивидуализированной, проектной, научно-исследовательской деятельности. Существенно важно погружение в совместную смыслопорождающую и смысловоплощающую деятельность, а также "рефлексивное сопровождение всех этапов данного процесса; наличие не только единичного носителя нового опыта, но и его совокупного субъекта - профессионального мини-сообщества образовательного учреждения" [5, с. 8]. На решающую роль со-бытийной общности указал В. И. Слободчиков - она "способна развивать участников и при этом сама может развиваться... данное обстоятельство принципиально важно для формирования ответственной профессиональной позиции педагога" [7, с. 152]. Именно совместная деятельность преподавателей в общности позволяет осмысливать и разрешать проблемные и кризисные ситуации для наработки преподавателями нового профессионально-личностного опыта деятельности, вести обновление их ценностных ориентации и установок [8].

Можно согласиться с тем, что "фактор - объективная причина, обусловливающая самодвижение индивидуальности к высоким достижениям в процессе жизнедеятельности... главный детерминант эффективности процесса" [3, с. 368]. Таким образом, если система педагогических условий эффективна, то она обеспечивает действие соответствующих факторов.

В соответствии с выше сказанным, нами был выполнен анализ литературы, направленный на формирование перечня организационно-педагогических условий, эффективных по отношению к профессионально-личностному самосовершенствованию преподавателей и готовности к этому.

После формирования максимально широкого перечня частных организационно-педагогических условий был выполнен анализ совокупности формулировок этих условий. Все выделенные из литературы условия были осмыслены применительно к процессу развития готовности преподавателя вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию. В результате была получена совокупность из 53 отдельных формулировок организационно-педагогических условий.

Затем был выполнен семантический кластерный анализ полученной совокупности. Организационно-педагогические условия были сгруппированы по степени близости их смысла, оцениваемой экспертно. Основания сформированных таким образом кластеров были определены и интерпретированы, исходя из предположения, что условия, входящие в каждый кластер, обеспечивают действие одного фактора процесса развития готовности к профессионально-личностному самосовершенствованию преподавателя вуза.

В случае фактора N 1 понадобилась двухэтапная процедура, обеспечивающая необходимую конкретизацию части предварительной формулировки этого фактора: "Функционирование мини-общности преподавателей, поддерживающей в вузе режим развития, обеспечивающего разрешение актуальных проблем деятельности вуза".

Наиболее эффективным путем, обеспечивающим в вузе режим развития, по нашему мнению, является системная реализация концепции "обучающейся организации". Учитывая основные признаки этой концепции, описанные в литературе (см., напр., [6; 9 и др.]), состав условий, обеспечивающих первый фактор, был дополнен, а окончательный вариант формулировки фактора N 1, уточняющий концепцию обеспечения "режима развития вуза", был представлен следующим образом: "функционирование коллегиальной мини-общности преподавателей, поддерживающих в вузе режим самообучающейся организации".

Формулировка фактора N 2: "совместная деятельность преподавателей ву-

за - участников сообщества единомышленников, осмысливающих и проектирующих решение актуальных для вуза проблем развития, с целью наработки нового профессионально-личностного опыта".

Формулировка фактора N 3: "рефлексивное развивающее пространство совместной деятельности, создаваемое в системе повышения квалификации преподавателей вуза".

Формулировка фактора N 4: "осмысление и реализация субъектной позиции преподавателей вуза - участников сообщества единомышленников в процессе их совместной проектно-исследовательской и образовательной деятельности".

Приведенные выше четыре фактора рассматриваются нами как движущие силы процесса развития готовности преподавателей к профессионально-личностному самосовершенствованию. Дальнейшее развитие выполненного анализа дает возможность системно смоделировать такие комплексы организационно-педагогических условий, которые позволяют в рамках процессного подхода обеспечить реальное развитие указанной готовности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вязникова Л. Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе. Монография. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.

2. Григорьева, Е. А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя: Автореф. дис. ... к.п.н. - Хабаровск, 2003.

3. Деркач А. А., Селезнева Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2006.

4. Лавриненко Т. Д. Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии: Автореф. дис. ... к.п.н. - Хабаровск, 2009.

5. Москвина Н. Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение: Автореф дис. ... д.п.н. - Хабаровск. 2005.

6. Сенге П. М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации / Пер. с англ. - М.: Олимп-Бизнес. - 2011.

7. Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.

8. Фишман Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов: Монография. - М.: МПГУ, 2002.

9. Широкова Г. В. Создание "обучающихся организаций" в новом "обществе знаний" (предисловие к разделу) // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Сер. 8. - 2004. - Вып. 1. - N 8. - С. 87 - 95.

CONDITIONS AND FACTORS OF A UNIVERSITY TEACHER'S READINESS DEVELOPMENT FOR VOCATIONAL AND PERSONAL SELF-IMPROVEMENT

O.A. Trukhina

senior lecturer of the Amur State University after Sholom-Aleikhem

The article deals with the set of conditions necessary for readiness development of a university teacher for vocational and personal self-improvement. The results of the semantic cluster analysis of the set are presented in the article. The complex of factors of a teacher's readiness development process for vocational and personal self-improvement is determined.

Key words: university lecturer, professional and personal self-development, readiness for vocational and personal self-improvement, organizational and pedagogical conditions and factors of readiness development for vocational and personal self-improvement.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: