А. И. Санникова

доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе, заведующая кафедрой социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета, академик Международной академии наук педагогического образования

E-mail: sannikova@pspu.ac.ru

К. Э. Безукладников

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета

Тел.: (342) 212-29-92; e-mail: KonstantinBezukladnikov@gmail.com

Статья посвящена проблеме моделирования образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на профессиональную подготовку будущего учителя иностранных языков в логике компетентностного подхода и развитие его лингводидактических компетенций.

Ключевые слова: компетентностный подход, высшее профессиональное образование, развитие профессиональной компетентности, лингводидактические компетенции, моделирование образовательного процесса педагогического вуза.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами третьего поколения в ближайшее время должен стать выпускник - профессионально компетентный работник, обладающий набором компетенций в различных сферах (в том числе и профессиональной). Для учителя (преподавателя) иностранного языка это, прежде всего, лингводидактические компетенции.

Лингводидактические компетенции будущего учителя иностранного языка - это личностные психологические новообразования, сформированные дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока в процессе языкового педагогического образования, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка они укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Именно они обеспечивают возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результаты [1].

Иноязычное образование представляет собой целостный, систематически организованный процесс обучения и воспитания полилингвальной, поликультурной языковой личности будущего учителя иностранного языка, обеспечивающий ее развитие. Он включает в себя определенную цель (или систему целей), принципы организации образовательного процесса; методику формирования лингводидактических компетенций (подлежащее усвоению содержание иноязычного образования; технологии организации совместной деятельности педагогов и обучаемых); организационно дидактические условия, диагностику уровня сформированности лингводидактических компетенций и планируемый результат.

Как система образовательный процесс имеет признак функционирования, т. е. выполняет определенные функции и ориентирован на определенный результат. Кроме того, система имеет генетический аспект; в процессе своего функционирования она

развивается. В развитии наблюдается стадиальность (зарождение, становление, функционирование, дисгармония, стагнация) [3, с. 91]. Поэтому мы обратились к анализу современного и моделируемого состояния целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов образовательного процесса (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

В настоящее время в педагогике и методике преподавания иностранных языков в высшей школе преодолевается тенденция отношения к профессиональным знаниям, умениям и навыкам как цели иноязычного образования, которое традиционно ориентировалось на достижение функциональной образованности будущего учителя иностранного языка.

Характеризуя цель как системообразующий компонент образовательного процесса, мы выявили, что в соответствии с современными потребностями развития общества и профессионально-образовательными потребностями языковой личности будущего специалиста по иноязычному общению его целью и ценностью выступает полилингвальная, поликультурная личность будущего учителя иностранного языка как субъекта иноязычной педагогической подготовки, формирование его лингводидактических компетенций.

Таким образом, цель языкового образования в контексте компетентностного подхода может быть определена как образ желаемого результата образовательного процесса, направленного на подготовку учителя иностранного языка, который прогнозирует развитие его полилингвальной, поликультурной языковой личности, формирование ее лингводидактических компетенций; определяет организационно-дидактические условия и оценивает меру создания этих условий.

Теоретико-методологическим основанием разработки целей и задач современного языкового образования с позиций компетентностного подхода служат фундаментальные работы В. А. Сластенина [4; 5] и его научной школы, в которых определены и обоснованы концептуальные идеи личностного развития и саморазвития, творческой самореализации как центрального звена в становлении личности педагога.

Следует подчеркнуть, что с какой бы мерой обстоятельности не были выявлены составы компетенций, сама компетентностная модель должна вызвать к жизни сложнейшую социокультурную, организационную, технологическую, квалиметрическую, кадровую трансформацию высшей школы. Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего языкового образования с другими уровнями би/поликультурного, би/полилингвального образования.

Требования к профессиональной компетентности могут быть представлены в дидактических целях в виде так называемого "профессионального профиля будущего учителя иностранного языка" набором лингводидактических компетенций, которые формируются у студента по мере освоения программ высшего языкового образования [1; 2] (см. табл. 1).

Таблица 1

Профиль сформированности профессиональной компетентности выпускника (государственная аттестация)

5 уровень - компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях;

4 уровень - компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев;

3 уровень - компетенция развита не достаточно, проявляется не во всех случаях;

2 уровень - компетенция развита плохо, проявляется редко;

1 уровень - компетенция полностью отсутствует

Окончание табл. 1

Профессиональный профиль учителя иностранного языка - это профиль личности в контексте непрерывного образования. Акцент делается на процесс учения и развития. Профиль рассматривается как карта непрерывного образования, целью которого является формирование и развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка - специалиста по иноязычному общению.

Профиль может выступать основным инструментом создания учебного пространства в образовательном учреждении. Он определяет выбор содержания, технологий обучения и форм контроля, обеспечивая целостный подход к развитию личности обучаемого. Профессиональный профиль становится основным документом при организации подготовки и переподготовки специалистов по выбранной специальности или направлению.

В основе теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций лежат следующие принципы:

- целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности, которая предполагает изучение языковых и поликультурных явлений в их целостности и связи с другими явлениями. Результатом учебной деятельности в учреждениях высшего образования становится формирование лингводидактических компетенций в интеллектуальной, полиязычной, коммуникационной, информационной, профессиональной и других сферах. На формирование этих компетенций ориентировано содержание образования, системообразующим компонентом которого являются области взаимодействия, обеспечивающие междисциплинарный характер обучения. Эти области необходимо выделить при моделировании процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Через области взаимодействия осуществляется органичная связь как между дисциплинами учебного плана, так и между научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельностью студентов - будущих специалистов по иноязычному общению. Это требует создания новых отношений сотрудничества и сотворчества между всеми участниками образовательного процесса и ведет к созданию структурной организации, которая называется "работа в команде". Создаются условия, способствующие поддержанию природного любопытства студентов, их интереса и стремления

к самостоятельной работе над решением лингвистических и методических проблем, осмыслению личностной значимости формируемых лингводидактических компетенций;

- единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе.

В основе подготовки будущего учителя иностранного языка, формирования его лингводидактических компетенций лежит процесс его профессионального развития, базирующийся на самодеятельности, самоорганизации и саморазвитии будущего специалиста по иностранным языкам;

- блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций. Выражается через интегративное содержание, организационные формы и методы обучения. Обучение строится на основе блоков и модулей - отдельных функциональных узлов, предназначенных для достижения конкретных лингводидактических целей, направленных на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

В основе процесса подготовки будущего учителя иностранного языка лежит инвариантная методическая модель формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка (см. рис. 1), включающая следующие компоненты: социальный заказ общества; профессионально-образовательные потребности личности будущего учителя иностранного языка; цели образования; принципы; методику формирования лингводидактических компетенций (содержание образования, технологии обучения); организационно-дидактические условия обучения; диагностирование уровня сформированности лингводидактических компетенций, результат, т. е. качество подготовки специалиста - учителя иностранного языка;

- диагностической основы формирования лингводидактических компетенций. Критерием эффективности образовательного процесса вуза становится уровень сформированности лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Главной функцией оценивания является анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке студентов. Успехи студентов - будущих учителей иностранного языка оцениваются как уровни сформированности лингводидактических компетенций по конкретным учебным блокам, модулям, дисциплинам или комплексам дисциплин на основе общих критериев оценки их учебных достижений. Создаются карты критериального оценивания проектов, презентаций, рефератов, курсовых и итоговых квалификационных работ, профессиональной деятельности студентов во время педагогической практики, имеющие междисциплинарный характер. Результаты критериального оценивания отражаются в сетевом электронном профессиональном портфолио будущего учителя иностранного языка.

Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, основанная на вышеперечисленных принципах, включает совокупность содержания и технологий обучения.

В Пермском государственном педагогическом университете (факультет иностранных языков) в содержательном компоненте образования были проведены следующие изменения: введены междисциплинарные курсы "Основы научно-исследовательской деятельности студентов" и "Профессиональный портфолио будущего учителя иностранных языков". В содержательном аспекте были усилены модули "Технические и аудиовизуальные средства обучения в региональной образовательной системе", "Актуальные проблемы обучения иностранным языкам", "Раннее обучение иностранным языкам", "Развивающее иноязычное образование", "Профильное обучение иностранному языку".

Гуманитаризация содержания образования коснулась дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков посредством внесения культурной (культурологической) компоненты в состав профессиональной компетентности будущего учителя

иностранного языка, подчеркивающей педагогическую сущность этого личностного новообразования. В этой связи существенно возросло значение курса лингвострановедения, а также обучение межкультурной коммуникации.

С целью технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих учителей иностранного языка была разработана технология сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков. Данная технология направлена на развитие профессиональной компетентности, а интегративными показателями оценки качества профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка являются лингводидактические компетенции. С технологией портфолио тесно связана технология критериального оценивания. Главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения иностранным языкам и методическим курсам и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке студентов. Технологии портфолио и критериального оценивания задействованы при итоговой государственной аттестации.

Организационно-дидактическими условиями формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка является двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Характеризуя результативный компонент модели, следует отметить, что данные критериального оценивания заносятся студентом в сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка [2] в раздел "Биография", оценивая уровень сформированности соответствующих этапу обучения лингводидактических компетенций. "Биография" - это самый интерактивный раздел профессионального портфолио, так как оценка здесь может меняться студентом, перемещаться с более низкого на более высокий уровень и наоборот. Последние внесения автоматически отражаются в разделе "Паспорт" наряду с официальной отметкой студента по соответствующему учебному предмету. Возможные несовпадения этих данных могут стать для студента стимулом для поиска более яркого и убедительного обоснования и проявления своих лингводидактических компетенций, выстраивания собственной образовательной траектории, формирования умения адекватной самооценки своей будущей профессиональной деятельности, а для преподавателей - объектом более пристального внимания для индивидуализации условий обучения студента. Уровень сформированности каждой компетенции студенты также подтверждают соответствующими электронными документами в разделе "Досье", минимальный перечень которых также определен в профессиональном портфолио.

Итоговая государственная аттестация представляет собой комплексный экзамен "Профессиональная компетентность учителя иностранного языка", который проводится в форме итогового электронного теста и защиты будущими специалистами в сфере межкультурной коммуникации своего профессионального портфолио, где они представляют мультимедийную презентацию и выстраивают свой профессиональный профиль. Свое решение государственная аттестационная комиссия принимает на основании заполнения соответствующей карты критериального оценивания.

В Пермском государственном педагогическом университете в практике обучения будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингводидактических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка как двухчастный комплекс мер. Специальным образом организованный образовательный процесс

представляет будущим учителям иностранного языка возможность развития своих лингводидактических компетенций, обеспечивая им субъектность позиции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безукладников К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: Монография. - Пермь, 2008.

2. Безукладников К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя // Иностранные языки в школе. - 2008. - N 8. - С. 66-71.

3. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: Монография. - М.: Флинта; Наука, 2001.

4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.

5. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. - М., 1996. - С. 7-14.

PRE-SERVICE FOREIGN LANGUAGE TEACHER'S LINGUA-DIDACTIC COMPETENCES DEVELOPMENT

A.I. Sannikova

doctor of pedagogic, professor, deputy head, head of the Social Work Department of the Perm State Teacher Training University, academician of the International Teachers Training Academy of Science

K.E. Bezukladnikov

doctor of pedagogic, professor, head of the Department for Foreign Language Education of the Perm State Teacher Training University

The article is devoted to the problem of an educational process model at teacher training universities, having its aim pre-service foreign language teacher's lingua-didactic competences development.

Keywords: competence approach, higher professional education, professional competence development, lingua-didactic competences, educational process model at teacher training universities.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: