В. П. Чернышев, кандидат педагогических наук, профессор кафедры спортивных дисциплин Дальневосточного государственного гуманитарного университета

Тел.: 8 - 962 - 586 - 23 - 96; e-mail: Chernyshov_vp@mail.ru

Л. Г. Чернышева, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой спортивных дисциплин Дальневосточного государственного гуманитарного университета

Тел.: (4212) 304 - 497; e-mail: Chernyshov_vp@mail.ru

Авторы статьи рассматривают целесообразность создания концепции профессионально-личностного развития педагога физической культуры, опирающейся на закономерности формирования личности и специфики профессиональной деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения в условиях вуза. Авторы анализируют современные психолого-педагогические исследования и делают вывод, что процесс профессионально-личностного развития педагога физической культуры является сложным, многоаспектным, многоплановым с точки зрения его объективного и субъективного содержания. В контексте исследования выделены гуманитарные ценности образования личностного содержания, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, само актуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией. Авторы считают, что нужно осуществлять переход содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса в устойчивый процесс физического и духовного совершенствования студентов, ключевым звеном которого является профессионально-личностное развитие педагога физической культуры на этапе обучения в вузе и его психолого-педагогическое сопровождение. Концепция профессиональной подготовки специалистов должна опираться на закономерности формирования личности и учитывать специфику их профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессионально-личностное развитие педагога физической культуры, профессиональная деятельность, психолого-педагогическое сопровождение в условиях вуза, гуманитарные ценности образования, самосознание, самопознание, самоопределение, самовоспитание, само актуализация, самореализация, самообразование, самосовершенствование, самоорганизация, саморегуляция, физическое и духовное совершенствование студентов.

Современные тенденции в развитии образовательного процесса в высшей школе, реализация национальных проектов "Образование" и "Здоровье", способствующих социальному и экономическому развитию России, актуализируют проблему подготовки высококвалифицированных специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Несмотря на то что система подготовки специалистов с высшим образованием в сфере физической культуры и спорта по своим научно-теоретическим установкам сближается с передовыми исследованиями мирового сообщества, реальная практика функционирования этой системы далеко не всегда удовлетворяет общество.

Решение обозначенной проблемы видится нам в создании концепции профессионально-личностного развития педагога физической культуры, опирающуюся на закономерности формирования личности и специфику профессиональной деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения в условиях вуза.

Анализ современных психолого-педагогических исследований показывает, что процесс профессионально-личностного развития педагога физической культуры является сложным многоаспектным, многоплановым с точки зрения его объективного и субъективного содержания, определяемого детерминантами.

Профессионально-личностное развитие рассматривается нами как способ самовыражения, самореализации, саморазвития человека в течение жизни. Субъективная активность человека определяется системой устойчиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов и ориентации в каждый конкретный

момент жизни. Профессионально-личностное развитие педагога физической культуры - это процесс формирования профессиональной направленности, социально значимых и профессионально важных качеств, их интеграция, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Условием и предпосылкой эффективной профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе, в которой педагог является субъектом профессиональной деятельности, является, по нашему мнению, психолого-педагогическое сопровождение.

Для описания концепции профессионально-личностного развития педагога физической культуры обратимся к теоретико-методологическим основам, лежащим в ее основе.

При методологическом обосновании исследования использовалась диалектико-материалистическая концепция выявления закономерностей профессионально-личностного развития педагога физической культуры.

В основе профессионального становления педагога физической культуры лежит принцип детерминизма (А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн М. Г. Ярошевский и др.), согласно которому следует, что, изменяя реальный, независимый от сознания мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам.

Процесс нашего исследования опирался на принцип системности и в целом на системную методологию (И. В. Блауберг, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Г. В. Суходольский, Э. Г. Юдин и др.). Профессионально-личное развитие будущих педагогов рассматривалось нами как подсистема более общей системы взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов (психологических, социальных, организационных и др.) в рамках высшего учебного заведения; педагогическая деятельность - как открытая социально-педагогическая систему; личность педагога - как четырехуровневое образование: социально-обусловленные особенности; опыт (объем и качество имеющихся знаний, умений, навыков и привычек); биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, витальные потребности); индивидуальные особенности различных психических процессов. Данный подход к рассматриваемой проблеме предусматривал исследование объективных и субъективных факторов, способствующих решению задач психолого-педагогического сопровождения.

С системным анализом тесно связан антропологический подход, который задает четкий методологический ориентир для построения конкретного процесса развития человека как личности и индивидуальности в единстве его духовного и физического начал. Именно он позволяет определить оппозицию социализации и индивидуализации личности, увидеть их сущностное единство и обеспечить гармоничное сочетание и взаимодополнение (В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, В. В. Кузин, Л. И. Лубышева и др.).

Антропологический подход, центрируемый на человеке как высшей ценности и главном смысле, создает необходимую основу для выработки целостной системы гуманистической педагогики (Е. В. Бондаревекая, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин и др.).

Обоснование концепции психолого-педагогического сопровождения будущих педагогов физической культуры строилось на основе принципов гуманитаризации образования, направленного на целостное развитие личности, междисциплинарную интеграцию знаний, формирование ценностных ориентации, возможность выбора образовательных программ и алгоритмов профессионально-личностного роста, саморазвитие и самоактуализацию духовного и физического потенциала студентов. Одна из основных идей гуманистического подхода - опора человека на себя "как целостное природное существо, точно и полно отражая происходящее в нем самом" (Н. А. Переломова), что позволяет рассмотреть внутренние и внешние предпосылки актуализации профессионально-личностного роста будущих педагогов.

Полноценный процесс разностороннего интеллектуального, нравственного, психического, физического, духовного совершенствования личности происходит на основе освоения ценностей культуры и нравственности. Культурологический подход (М. Я. Виленский, А. А. Деркач, В. А. Петьков, Ф. Н. Собянин и др.) позволяет рассматривать культуру будущего педагога физической культуры на широком фоне вузовского социума, определяя интеграцию общей, профессиональной и физической культуры, тем более что по своей сущности педагог должен являться пропагандистом физической культуры.

Культурологическая методология в рамках образовательного процесса вуза за счет реализации разработанных нами программ профессионально-личностного развития студентов предусматривала создание условий для освоения духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры. Разработанные спецкурсы, тренинги профессионально-личностного роста направлены не только на освоение теоретического

и технологического потенциала физической культуры, но и на самореализацию, проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, создающими импульсы деятельности.

В рамках образовательных задач концепция предполагала формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая учебная, физкультурная и спортивная деятельность. Аксиологический подход характеризует совокупность устойчивых ценностей физической культуры и профессиональных, интериоризация которых субъективирует их, делает личностно-значимыми (О. С. Газман, Б. С. Гер-шунский, В. И. Столяров, Н. Д. Никандров и др.). На этой основе активизируется развитие самосознания, способность к физическому самосовершенствованию, мотивированному отношению студента к его уровню и качеству.

В контексте нашего исследования выделены гуманитарные ценности образования личностного содержания, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, самоактуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией. На основе их принятия возможно осуществлять переход содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса в устойчивый процесс физического и духовного совершенствования студентов.

Следующим уровнем методологии анализа нашего исследования выступают принципы и содержательные характеристики личностно-ориентированного подхода (Л. М. Митина, Л. С. Подымова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), который на первый план выводит самого человека, его ценности, личную свободу, умение прогнозировать и контролировать себя, делать свой выбор и нести за него ответственность.

В нашем исследовании средством профессионально-личностного развития будущего педагога физической культуры выступает психолого-педагогическое сопровождение, создающее "импульс к изменению, осознанию себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла" [3, с. 16]. Система психолого-педагогического сопровождения создает пространство развития, в котором выбор поведения остается за личностью студента, а объективные условия среды предоставляют варианты выбора. Этот подход обусловливает переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным, способствует увеличению эмоционального и коммуникативного потенциала, делает гуманизацию образования личностной ориентацией и установкой педагога, усиливая тем самым эффективность профессионально-личностного становления будущего специалиста.

С позиций деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) рассматриваются цели профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов физической культуры с учетом тех реальных задач и проблем, которые приходится решать педагогу в своей практической деятельности. Их выделение позволяет предметно определить содержательную основу профессиональной деятельности педагога, что и как он должен уметь делать, решая эти задачи и проблемы в своей деятельности.

Исследование и развитие индивидуально-психологических свойств личности педагога физической культуры в исследовании в рамках деятельностной теории представлено как исследование потребностно-мотивационной сферы деятельности, ее ценностных ориентации, ее развития в профессиональной деятельности, совершенствовании и самосовершенствовании профессионального мастерства. Установление такой взаимосвязи между потребностно-мотивационной сферой и процессуальной стороной деятельности позволяет рассматривать развитие личности в ее профессиональном становлении, выделить реальные уровни профессионально-личностного развития, которые, в свою очередь, определяются уровнем развития профессионально важных качеств.

На идеях субъектного подхода (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.), помощи личности в самостоятельном творческом развитии, разработанных в современной отечественной науке, базируется феномен психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального становления педагога физической культуры на этапе обучения в вузе. Он направлен на формирование саморазвивающейся, созидающей личности специалиста, ориентирующейся в потоке постоянно меняющейся информации, но при этом мыслящей самостоятельно, критически и творчески. Сегодня актуальным становится изучение специалиста не столько как носителя профессионально важных качеств и способностей, сколько как ответственного за их самоформирование и применение в социальной практике субъекта действия, взаимодействия, познания.

В качестве теоретико-методологических основ психолого-педагогического сопровождения педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки и деятельности был взят принцип активности субъекта (А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн,

И. С. Якиманская и др.), предполагающий активную роль самих студентов в учебной, спортивной деятельности и т. д.

Еще одним из теоретико-методологических оснований нашего исследования выступает инновационный подход (В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.), позволяющий эффективно решать поставленные задачи и отвечающий прогрессивным тенденциям развития общества. С точки зрения социальной позиции, инновационный подход к подготовке специалиста в вузе должен определяться представлением о нем как о научно управляемом процессе, который связан с реализацией общих принципов развития высшего образования - демократизации, гуманизации, дифференциации и др.; имеет целью достижение высокого уровня готовности выпускника вуза к своей профессиональной деятельности; организован на основе теоретического моделирования содержания и структуры образовательно-профессиональных программ; содержит прогнозирование результатов и нахождение способов коррекции в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, перечисленные концептуальные идеи, методологические подходы были положены в основу нашего исследования, ключевым звеном которого является профессионально-личностное развитие педагога физической культуры на этапе обучения в вузе и его психолого-педагогическое сопровождение. Концепция профессиональной подготовки специалистов должна опираться на закономерности формирования личности и учитывать специфику их профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - 1995. - N 4, с. 2 - 7.

2. Переломова Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Иркутск, 1999.

3. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

PROFESSIONAL-PERSONAL DEVELOPMENT OF PHYSICAL TRAINING TEACHER

V. P. Chernyshev, candidate of pedagogical sciences, professor of Sports Disciplines Department of the Far East State University for Humanities

L. G. Chernysheva, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of Sports Disciplines Department of the Far East State University for Humanities

Authors of the article consider expediency of creation of the concept of professional-personal development of physical training teacher leaning on laws of person formation and specificity of professional work in the course of psychological and pedagogical support in conditions of higher school. Authors analyze modern psychological and pedagogical researches and make conclusion that process of professional-personal development of physical training teacher is a difficult, multidimensional, multilane process. Humanitarian values of formation of personal contents connected with consciousness and self-knowledge, self-determination and self-education, self-actualization and self-realization, self-education and self-improvement, self-organization and self-control are allocated in the article. Authors consider that it is necessary to carry out transition of substantial and remedial aspects of educational process in steady process of physical and spiritual perfection of students which key link is professional-personal development of physical training teacher and his/her psychological and pedagogical support. The concept of vocational training of experts should lean on laws of person's formation and consider specificity of his/ her professional work.

Key words: professional-personal development of physical training teacher, professional work, psychological and pedagogical support in conditions of higher school, humanitarian values of formation, consciousness, self-knowledge, self-determination, self-education, self-actualization, self-realization, self-education, self-improvement, self-organization, self-control, physical and spiritual perfection of students.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: