Т. М. Шукаева, кандидат педагогических наук, доцент, научный сотрудник Института инновационной деятельности в образовании РАО

Тел.: (499) 126 - 79 - 09

В статье представлены необходимые условия для формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных действий -умение выполнять действие, наличие определенных требований к результату, рефлексия учащимися недостатков своего способа действия, а также оценка деятельности учреждений общего образования по формированию универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС, которая осуществляется по анализу и оценке существующей программы по формированию универсальных учебных действий, организационной готовности по разработке и реализации программы формирования УУД и плана подготовки педагогов к формированию УУД, контрольно-измерительных материалов по оценки сформированности УУД у обучающихся, существующей учебно-методической литературы.

Ключевые слова: учреждения общего образования, ФГОС, результат образования, профессиональная деятельность.

ASSESSMENT OF GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS ACTIVITY INVOLVING FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS FOR PURPOSES OF FSES IMPLEMENTATION

T.M. Shukaeva, candidate of pedagogic sciences, associate professor, research scientist of the Institute of Innovative Activity in Education of the RAE

The article represents the necessary conditions for formation of cognitive, regulatory and communicative actions - the ability to carry out action, existence of certain requirements as to result, reflection by pupils of shortcomings of their way of action, as well as assessment of general education institutions activities involving formation of universal educational actions (UEA) within the FSES implementation, which is based on analysis and assessment of the existing program for formation of universal educational actions, organizational readiness for development and implementation of the program of UEA formation and the plan of teachers training concerning UEA formation, control and measuring materials, used in assessment of completeness of pupils' UEA formation, existing educational and methodical literature.

Key words: general education institutions, FSES, result of education, professional activity.

В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 г. Российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам современного общества.

В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" говорится, что школа должна стать институтом, соответствующим целям опережающего развития. Результат образования это не только знания по конкретно дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в профессиональной деятельности и обучении. Образование должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать цели, уметь правильно делать выбор и грамотно реагировать на разные жизненные ситуации.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования требуют от школы изменить систему своей образовательной деятельности, ориентирует на достижение качественных результатов образования. В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход [1].

Введение ФГОС показало, что учителя испытывают значительные трудности с определением того, что и как нужно делать, чтобы формировать у учащихся так называемые "универсальные учебные действия". Что же это такое?

В педагогике действие рассматривается как часть деятельности, ориентированная на достижение определенного результата, существующего в форме цели [2]. Всякая деятельность реализуется через действия. Действия различаются прежде всего своими целями. Если деятельности определяются мотивами, то действия - целями. Цели в единстве с условиями их реализации образуют задачи. Сформировать действие означает сформировать соответствующие психологические и физиологические механизмы. Действие всегда состоит из цели, способа выполнения действия, планирования и контроля.

Следует назвать необходимые условия для формирования действия обучающихся. Это:

- умение выполнять действие (может формироваться только в действии);

-наличие определенных требований к результату;

- рефлексия учащимися недостатков своего способа действия.

Эти условия необходимы при формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

При формировании у обучающихся познавательных действий педагоги должны:

- выделить познавательную задачу, которую должны будут решать ученики;

-определить способ действий, который должны будут освоить ученики в ходе решения этой задачи.

На уроке учитель при формировании познавательных действий должен обеспечить выполнение следующих этапов урока:

- введение учащихся в проблемную ситуацию;

- выработку критериев (способа) оценки результата;

планирование выполнения действия (построение модели действия);

-выполнение действия;

-оценку и обсуждение результата;

-рефлексию способа выполнения действия;

- выработку "коррекции" способа действия.

Регулятивные действия - это действия, обеспечивающие постановку, планирование, регулирование и оценку решения конкретных учебных задач, а также задач учебной деятельности в целом.

К основным видам регулятивных действий относятся:

- постановка задач, проблем;

-поиск решений;

-планирование действий;

- целеполагание;

- прогнозирование;

-контроль действий;

-оценка действий и результатов;

- саморегулирование.

Основные регулятивные действия формируются при разработке и выполнении учащимися проектов совершенствования учениками своей учебной деятельности, а также исследовательских и практико-ориентированных проектов.

Коммуникативные действия - это действия, обеспечивающие решение различных видов коммуникативных задач: слушания и понимания текстов, высказывания суждений, оценок, ведения диалога, публичного выступления, разрешения конфликтов и др.

Выполнять коммуникативные действия учащиеся будут при групповом решении различных задач, а также показывая свои

проекты, результаты своей работы, обсуждая проекты и результаты работы других учащихся. Но прежде чем они будут вступать в коммуникацию, им должны быть сообщены нормы и правила.

Коммуникативные умения будут закрепляться и улучшаться, если учащиеся, решая учебные задачи группой, будут специально контролировать и корректировать способы общения при совместной работе. Самоконтроль и самооценка - важные условия усвоения культурных способов решения коммуникативных задач. При групповой работе в каждой группе целесообразно выделять учащегося, фикцией которого будет контроль соблюдения норм и правил коммуникации. Всякий раз это должны быть разные учащиеся. Преподаватель также контролирует способы общения учащихся при совместной работе и при необходимости обращает внимание на нарушения норм коммуникации.

При подведении итогов групповой работы на занятиях важно обращать внимание на то, как осуществлялась коммуникация, в чем она была успешной, а в чем не соответствовала тому, что должно быть.

При групповой разработке проектов следует инициировать, чтобы команда проекта приняла соглашение о правилах совместной работы, в которых определила бы правила внутренней коммуникации.

Оценка деятельности учреждений общего образования по формированию универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС осуществляется по следующим направлениям :

-анализ и оценка существующей прораммы по формированию универсальных учебных действий (соответствует ли она требованиям ФГОС);

-анализ и оценка организационной готовности по разработке и реализации программы формирования УУД (кто и как принимал участие при разработке программы и ее реализации);

- анализ и оценка планов реализации данной программы (наличие планов-действий, регламентация действий и ответственных);

-анализ и оценка программы и плана подготовки педагогов к формированию УУД;

-анализ и оценка контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности УУД у обучающихся;

- анализ и оценка существующей учебно-методической литературы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов. - М: Просвещение, 2009.

2. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. - М: Смысл; Изд. центр "Академия", 2004.

3. Лазарев B.C. Программно-целевой подход к введению нового стандарта общего образования в школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. N 2.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: