Год назад по инициативе товарища Сталина было принято постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. "О преподавании гражданской истории в школах СССР". До этого постановления преподавание истории в школах СССР занимало второстепенное место, являясь только небольшой частью интегрального обществоведения, давая к нему иллюстрацию. Антиленинские "леваки", осужденные постановлением ЦК ВКП(б) о массовой школе от 25 августа 1932 г., стремились вообще к полному уничтожению истории как предмета школьного обучения.

Поставив историю на должное место в системе образования СССР, постановление подняло задачи преподавания гражданской истории на принципиальную высоту следующими своими указаниями. "Решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории является соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат.

Только такой курс истории может обеспечить необходимую для учащихся доступность, наглядность и конкретность исторического материала, на основе чего только и возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводящие учащегося к марксистскому пониманию истории. В выделенных словах постановление указывает на громадную роль, которую может и должно сыграть школьное преподавание гражданской истории в воспитании марксистско-ленинского мировоззрения будущих активных, сознательных строителей бесклассового, социалистического общества. В постановлении подчеркивается принципиальное, качественное отличие марксистско-ленинских исторических обобщений от абстрактных определений отвлеченных социологических схем, еще недавно господствовавших в преподавании истории. Правильные исторические обобщения могут быть сделаны только на основе правильного разбора исторических событий, на основе конкретных знаний учащимися этих событий. Таким образом, обобщения должны явиться результатом изучения конкретного исторического процесса, увенчать это изучение.

Схематизм, господствовавший в преподавании истории общественных форм в школе, закрывал от учащихся богатство и своеобразие конкретных фактов истории и приводил к замене живых представителей борющихся классов тощими абстракциями. При таком подходе, например, все вожди крестьянских войн всех времен и народов становились до неузнаваемости похожими друг на друга. Ученики не видели и не знали никакой разницы между личностями Уота Тейлора, Яна Жижки, Ивана Болотникова, Степана Разина, Кондратия Булавина, Емельяна Пугачева. Мало того: они путали их с современными нам участниками гражданской войны в Китае или с председателями колхозов в СССР. Марксистско-ленинская история в школе должна дать яркие характеристики исторических деятелей, показав их в исторической обстановке и тем подчеркнув их сходство и различие.

Год дружной работы коллектива историков, начиная от академиков и кончая учителями истории неполной средней школы, не мог не дать заметных результатов. Преподавание истории стало качественно иным, - это, в свою очередь, вызвало повышение интереса, к истории у учащихся.

В ряде школ в настоящем 1934 - 1935 учебном году история сделалась одним из интереснейших и любимейших предметов.

Одним из первых шагов в постановке преподавания истории в соответствии с указаниями партии и правительства было составление новых учебников истории. Это дело потребовало большой творческой и научной работы. Назначенные постановлением ЦК коллективы историков составили конспекты учебников, переработанные согласно критическим указаниям товарища Сталина ¹ .

В этой критике центральным является указание товарища Сталина, что история пролетарской диктатуры есть стержень всей мировой истории.

Вокруг истории пролетарской диктатуры и должно быть построено систематическое изложение исторических событий с соблюдением хронологической последовательности во всех курсах истории, проходимых в средней школе. В частности, для курса истории СССР главной задачей является историческое обоснование Октябрьской революции как социалистической революции пролетариата и ее противопоставление Французской революции как революции буржуазной. История пролетарской диктатуры и ее историческое обоснование должны лечь в основу воспитательной работы учителя истории.

В своих замечаниях на конспект новой истории товарищ Сталин подчеркнул необходимость указанного противопоставления и дал периодизацию новой истории - от Великой французской буржуазной революции вплоть до наших дней.

Исключительно важные указания товарища Сталина поднимают вопросы гражданской истории на новую высоту и представляют программу для целого ряда научно-исторических исследований.

Отдельные главы учебников по мере их написания спускаются в школы, проверяются там на практике. Проверка подытоживается на собраниях учительских коллективов. Обсуждение этих итогов проходит и на методических учительских семинарах. После предварительной работы главы учебников зачитываются и обсуждаются на заседаниях комиссии по преподаванию истории Института истории Коммунистической академии. На основе всех указаний и замечаний авторы вносят изменения и исправления в текст учебников. Причем нужно отметить, что обсуждению подвергаются и содержание и форма изложения и оформление учебников.

Одновременно идет работа по составлению хрестоматий из материалов и документов для учителей. И учебники и хрестоматии будут иллюстрированы и снабжены важнейшими историческими картами.

Важнейшей задачей является подготовить высококвалифицированные и политически выдержанные кадры преподавателей истории, ибо "кадры решают все. В этом теперь главное"² . В этой области положение пока остается неудовлетворительным: сказывается пренебрежительное отношение к историческому высшему образованию, существовавшее вплоть до майского постановления ЦК ВКП(б) 1934 г. После закрытия "фонов" (факультетов общественных наук) историческое высшее образование ютилось на задворках археологических отделений этнологических факультетов (также закрытых несколько позже).

И не удивительно, что в результате такого отношения мы имеем самые неутешительные цифры. Так например в январе 1935 г. на совещании учителей истории было сообщено, что из учтенных Наркомпросом более 1000 преподавателей-историков средней школы с законченным высшим образованием имеется всего 22 чел., с незаконченным - 24, а всего лиц с высшим образованием - только 4 - 6%. С такими кадрами трудно быстро и хорошо выполнить перестройку исторического образования.

¹ С основными положениями этой критики можно ознакомиться по статье тов. А. М. Панкратовой "За большевистское преподавание истории", помещенной в "Большевике" N 23 за 1934 г. и в "Борьбе классов" N 1 - 2 за 1935 г.

² Речь товарища Сталина в Кремлевском дворце на выпуске академиков Красной армии 4 мая 1935 г. "Правда" N 123 от 6 мая 1935 г.

С начала 1934 - 1935 учебного года были открыты исторические факультеты при Московском и Ленинградском университетах с пятигодичным курсом обучения, но первый выпуск будет только через 4 года. Между тем нужда в квалифицированных педагогах- историках чувствуется самая острая. Поэтому Коммунистическая академия, Исторический факультет МГУ, Московский историко- философский институт, Московский городской пединститут, МОНИМИ (Московский областной научно-исследовательской методический институт) и ряд других учреждений организовали лекции для повышения квалификации учительства. Но организации отдельных лекций было недостаточно. Необходимо было охватить все учительство рядом курсов, семинаров - очных и заочных, которые планомерно давали бы учительству недостающие ему систематические исторические знания. Эту работу ведет в масштабе РСФСР Центральный институт повышения квалификации кадров народного образования (ЦИПККНО), а по Московской области - МОНИМИ. МОНИМИ организовал 10 исторических семинаров в районных центрах, на которых 155 преподавателей работают по углублению исторических знаний и методики преподавания. Как выяснилось, наибольшие пробелы учителя имеют в знаниях по древней и средней истории, а поэтому семинары в районах Московской области в этом году и посвящены систематическому изучению этих разделов. В будущем году необходимо организовать для учителей систематическое изучение истории СССР и истории ВКП(б). Кроме районных семинаров МОНИМИ организовал два семинара в Москве; на них раз в месяц с'езжаются 110 учителей из районов Московской области. Кабинет истории МОНИМИ составил в этом году 29 методических разработок по истории и провел 344 консультации. Подобная же работа ведется по Москве Московским городским педкабинетом и Московским городским пединститутом (чтение лекций, консультации). Ведется работа в Ленинграде и других центрах. В помощь учителям-историкам с прошлого года начал издаваться специальный журнал "История в средней школе", вышел (1934 г.) специальный номер журнала "Борьба классов", посвященный вопросам преподавания истории. Вопросы исторического образования находят теперь место на страницах нашей центральной прессы: "Правды", "Большевика", "Коммунистической революции", "Известий ЦИК и ВЦИК", "За коммунистическое просвещение" и т. д.

Основной упор большинства учителей в этом году был направлен на сообщение ученикам возможно большего количества исторических фактов в историко-хронологической последовательности. Просмотренные нами на выборку контрольные работы и отчеты обследователей, а также ученические записи свидетельствуют, что теперь ученикам известны конкретные исторические факты. Они неплохо усвоили фактический материал, неплохо знают, например, реформы Эфиальта в Афинах (5-й класс), образование варварских государств на развалинах Римской империи (6-й класс), гусситские войны (7-й класс), детально знают события французской революции 1848 г. (8-й класс), события крестьянской войны XVII ст., возглавленной Степаном Разиным (8- й класс) и т. д. Большую помощь учительству в подборе "важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат" оказывают методические семинары, о которых упоминалось выше.

К преподаванию истории теперь предъявлены повышенные требования и надо сказать, что школы уже начинают справляться с этими требованиями. Присмотримся, например, к уроку "Эксплоатация рабского труда в промышленности Афинского государства" - VI-V вв. до нашей эры" (6-й класс Ерахтурской образцовой неполной средней школы). На этом примере можно видеть то качественно новое, что принес этот учебный год в преподавании истории. Преподаватель рассказывает о конкретных формах эксплоатации рабского труда в Афинах. Он использует изображения греческой кузницы и греческого рудника. На основе своего рассказа он разбирает формы эксплоатации рабов в Афинах.

Разбор этот закрепляется в памяти учеников с помощью плаката, на котором написаны слова Ленина: "Рабы не только не считались гражданами, но и людьми". Вместе с тем преподаватель указывает на вытеснение в Афинах к концу V в. свободного труда рабским трудом и на превращение афинских граждан в паразитов: на каждого взрослого афинского гражданина приходилось до 18 рабов (Энгельс). Разбор приводит учеников к пониманию неизбежности постоянных войн при рабовладении: войны необходимы для приобретения рабов. В заключение учащимся сообщается, что Афины погублены не демократией, а рабовладением (Энгельс). Школьные тетради этой школы показывают, что на уроке учащиеся усвоили основные факты, дают им правильный разбор и делают правильные диаграммы о соотношении свободных и рабов. В тетрадях есть срисованные картинки из учебника.

Много внимания уделяют преподаватели исторической последовательности событий. Наиболее трудно понимают ученики летоисчисление до нашей эры. Поэтому и последовательность событий в древнем мире воспринимается ими с трудом. На это жалуются все преподаватели. В преподавании истории в этом году хронология занимает видное место. Вот например тетради учеников 6-го класса школы Новодеревенского района. В них очень тщательно дана хронологическая таблица главнейших событий римской и средневековой истории. В тетради черными чернилами записываются главнейшие события, причем даты выделяются крупными цифрами, нарисованными синей краской. Как правило, в тетрадях учеников 6-го класса рисунки уже отсутствуют и их место занимают карты; рисунки преобладают в тетрадях учеников 5-го класса.

Педагоги стремятся оживить преподавание истории, облечь в живую историческую ткань образы людей отдельных эпох. Об этом говорят планы и отчеты образцовых и открытых уроков. Об этом говорят отчеты районов за три прошедшие четверти. Вот например отчет по Плавскому району: "При прохождении курса истории его отдельные моменты иллюстрировались соответственными документами, картинами, художественными произведениями, историческими картами... Подбирались учащимися совместно с учителем картины на проходимые темы и составлялись альбомы, делались зарисовки в тетрадях". Недостаток наглядных пособий заставил многие школы начать изготовление их с помощью учеников своими средствами. Опыт некоторых школ (например по Москве) представляет известную ценность, и его следовало бы распространить и среди других школ. Из художественной литературы в Плавском районе были использованы для 5-го класса "Илиада" и "Одиссея", Ильина "Который час", его же "Черным по белому". Для 7-го класса Шиллера "Вильгельм Телль", для 6-го класса отрывки из "Юлия Цезаря" Шекспира, "Спартака" Джиованиоли, "Ликует буйный Рим", стихотворение Лермонтова, и др. Преподаватель одной школы в своем отчете отмечает, что "Юлий Цезарь" Шекспира помог ему показать ученикам паразитический характер римского пролетариата (сцена у трупа Цезаря и речи Брута и Антония). В Ленинграде очень хорошо разработаны исторические экскурсии, оживляющие изучение истории.

Однако изученные нами отчеты нередко отмечают перегрузку уроков голыми фактами и увлечение только фактической стороной исторического процесса, без достаточного разбора исторических явлений и без их обобщения. Иногда вместо разбора и обобщения выступает снова лишь общая схема. Так, лектор на учительской конференции в Серпухове еще в августе 1934 г., предостерегая против увлечения изучением только фактов (что правильно), указывал на необходимость сообщать марксистскую схему истории. Последнее указание идет вразрез с постановлением о преподавании истории, которое именно и осудило "схему" и "социологизм" в преподавании.

У преподавателей наблюдается неуменье производить отбор исторических событий. Для выбора основного и главного нужно во главу угла по-

ставить правильный разбор событий, т. е. уменье дать каждому событию, каждому историческому явлению его классовую характеристику, уметь "за любыми нравственными, религиозными, политическими, социальными фразами, заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех или иных классов" ¹ . По этому вопросу - кардинальному с точки зрения воспитательных задач истории, - сделано еще далеко не все.

Большинство учителей просто-напросто обходит как разбор, так и обобщения. Это можно об'яснить, во-первых, отсутствием знания у учителей и, во-вторых, боязнью многих преподавателей, как бы... не впасть в рецидив осужденного постановлением социологизма. Выбор необходимого фактического материала, который отсутствовал в советских учебниках, преподавателям часто приходилось делать по старым, дореволюционным учебникам. А так как большинство преподавателей не производило, да и не могло самостоятельно произвести анализа сообщаемых фактов, то очень часто они попадали в плен классово чуждых точек зрения. Характерным примером этого может служить контрольная работа на тему о гусситских войнах, проведенная по школам Московской области. В учебнике Гуковского о них не было сказано ни слова. Преподавателям пришлось прибегнуть к дореволюционным учебникам, в частности к учебнику Кареева. Кареев гуссидские войны рассматривает только как религиозные и национально- освободительные войны, причем ни слова не говорит, что это были крестьянские войны. Эти неверные установки и легли в основу отбора фактов: преподаватели выпятили чисто религиозные моменты, заслонившие классовое содержание. Поэтому необходимо критически пересмотреть старые, дореволюционные учебники и показать учителям на конкретных примерах, как можно использовать их материал. К сожалению, эта, очень нужная работа нигде не проводится. Взять хотя бы учебник русской истории Платонова. Автор учебника является апологетом дома Романовых.

Под этим углом зрения автор подбирал и фактический материал. Рядовому учителю надо показать, что и в каком виде он может позаимствовать из этого учебника. В связи с работой по использованию старых учебников уместно будет вспомнить слова Ленина, что русские махисты брали на веру положения буржуазных философов и физиков.

Задача марксистов и тут и там суметь усвоить себе и переработать те завоевания, которые делаются этими "приказчиками" (вы не сделаете, например, ни шагу в области изучения новых экономических явлений, не пользуясь трудами этих приказчиков), - и уметь отсечь их реакционную тенденцию, уметь вести свою линию и бороться со всей линией враждебных нам сил и классов"² . "В таком плане и должны быть даны статьи в наших журналах, показывающие преподавателю, как можно пользоваться старыми, дореволюционными учебниками и работами буржуазных историков, которые даются им для изучения.

Приведенные в статье тов. Панкратовой высказывания товарища Сталина о конспектах учебников дают преподавателю путеводную нить как для разбора событий, так и для их обобщения.

Тов. Панкратова приводит указание товарища Сталина на необходимость резко противопоставлять всегда пролетарскую социалистическую революцию буржуазной революции. Вот первая основная линия обобщения, которую учителя должны проводить через все курсы. На этом остановиться нельзя: надо еще уметь различать буржуазные революции от революций буржуазно- демократических, например революцию 1789 г. во Франции от революции 1905 г. в России.

Разбор и обобщение исторических событий являются могучим орудием марксистско-ленинского воспитания подрастающего поколения. Могучим воспитательным средством явится также и правильное освещение и правильная характеристика исторических деятелей. Здесь пока что не все стоит на должной высоте: преобладают

¹ Ленин. Т. XVI, стр. 353.

² Ленин. Т. XIII, стр. 280.

еще психологические характеристики, в результате чего у учеников многих школ наблюдается, например, увлечение героической личностью Аннибала и т. п. Подвиг Леонида при Фермопилах некоторыми учителями сравнивается с патриотизмом в СССР, что, конечно, политически неверно. Личности в историческом преподавании надо давать в том же плане, в каком товарищ Сталин нарисовал личность Петра Великого в своей беседе с немецким писателем Эмилем Людвигом.

По мере ознакомления с конкретной историей, учащиеся обнаруживают к ней все возрастающий интерес. Живой рассказ о классовых боях трудящихся в прошлом, о героизме этой борьбы, образный, яркий рассказ о гнете эксплоататоров зажигает в учениках огонь классовой ненависти к прошлому, к угнетателям. Раскрытие образов таких палачей трудящихся масс, как Николай I, Екатерина II, герцог Альба, Тьер, Столыпин, укрепляет эту классовую ненависть.

Интерес учеников, повышение их исторической грамотности сказались в значительном улучшении записей в их тетрадях: они стали более подробными, фактический материал излагается грамотно, ученики уже умеют нередко привлекать высказывания классиков марксизма-ленинизма.

Во многих школах среди учащихся возникли и развиваются исторические кружки. Но их рост встречает препятствие в полном отсутствии школьной литературы по истории для внеклассного чтения.

Предстоящие испытания должны закрепить достижения, имеющиеся в преподавании истории. Сейчас идет повторение курса истории к испытаниям на основе указанных высказываний товарища Сталина.

Преподаватели истории воспитывают подрастающее поколение будущих активных строителей бесклассового, социалистического общества; они должны уметь на материале истории привить им глубокую любовь к нашим предшественникам и нашим учителям и бешеную ненависть к эксплоататорским классам и их представителям.

Под ближайшим руководством партии, при непосредственном участии товарища Сталина наша школа достигла перелома и улучшения постановки школьного преподавания истории. Год борьбы на школьном историческом фронте дал много побед. Надо продолжить эту творческую работу и в первую очередь уделить внимание разбору и обобщению исторических событий на примере работ классиков марксизма-ленинизма, дать конкретные примеры, как подводить учеников к марксистскому пониманию истории; осветить вопросы коммунистического воспитания молодежи на основе изучения истории.

Для того чтобы учителя смогли выполнить эти важнейшие задачи коммунистического воспитания, надо удесятерить работу по выращиванию новых кадров, учителей истории и по переквалификации уже работающих кадров. "Лозунг "кадры решают все" - требует, чтобы наши руководители проявляли самое заботливое отношение к нашим работникам, к "малым" и "большим", в какой бы области они ни работали, выращивали их заботливо, помогали им, когда они нуждаются в поддержке, поощряли их, когда они показывают первые успехи, выдвигали их вперед и т. д." ¹ .

И можно быть уверенным, что под знаменем Маркса - Энгельса - Ленина - Сталина, борясь за партийность в преподавании истории, борясь за овладение учащимися конкретными историческими знаниями, за марксистское понимание истории, преподаватели- историки много помогут воспитанию поколения, которое будет знать историю борьбы за социализм в СССР, законы развития и основные этапы истории человеческого общества, идущего к уничтожению всякой эксплоатации и к созданию бесклассового, коммунистического общества во всем мире.

¹ Цит. речь товарища Сталина. "Правда" N 123 от 6 мая 1935 г.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: