1

Учителя наших школ иногда полагают, что древний период истории СССР не дает материалов для воспитательной работы, что воспитательное воздействие истории на учеников начинается только с курса XIX века. Это об'ясняется тем, что учитель подчас ошибочно отделяет вопросы обучения от воспитания, упускает из виду, что овладение марксистским пониманием истории и есть основа воспитания.

Стремление красочно изложить на уроке исторические факты и увлечь ученика надо всемерно приветствовать. Но при этом нельзя забывать, что каждый образ, каждое слово воздействуют на сознание ребят, будят их мысль и поэтому должны выковывать определенные взгляды и понятия. Надо не только твердо знать, какие воспитательные возможности открывает курс истории, но и уметь изложить материал так, чтобы действительно реализовать эти возможности.

Главнейшие проблемы воспитательной работы стоят в неразрывной связи друг с другом. Один и тот же материал дает основание поставить перед учеником ряд вопросов. Разрешение какой-либо одной задачи воспитательной работы неуклонно приводит к необходимости заняться близкими к ней другими воспитательными задачами.

Отметим несколько таких задач, вытекающих из изучения марксистско-ленински построенного курса истории.

Основная задача - воспитание советского патриотизма, т. е. сознательной гордости за свою родину, первой в истории человечества построившей социалистическое общество; воспитание сознания необходимости его дальнейшего укрепления и борьбы за полное торжество коммунизма; воспитание готовности бороться со всеми врагами, препятствующими нашему строительству; привитие ненависти к нашим классовым врагам.

Эта первая задача находится в неразрывной связи со второй задачей - воспитанием понимания значения классовой борьбы как основной движущей силы истории, понимания исторических форм классовой борьбы и диктатуры пролетариата.

Активный борец за социализм - гражданин великой социалистической родины - должен в школе получить основу для дальнейшего овладения научным, марксистским мировоззрением. В связи с этим учебная работа по курсу истории обязана преследовать цель воспитания активного, воинствующего безбожника, освоившего основы материалистического миропонимания, воспитания подлинного интернационалиста, борца за укрепление социализма в СССР и за мировую пролетарскую революцию, понимающего основы ленинско-сталинской национальной политики, глубоко уважающего народы СССР.

Изучение курса истории СССР дает базу для осознания учеником социалистических обязанностей, стоящих перед гражданином СССР, для внушения ему стремления выковать в себе твердую волю и уменье бороться за коммунизм. Отчетливое понимание значения культуры и науки в истории народов, несомненно, разовьет в ученике стремление овладеть достижениями культуры и науки в нынешнем их состоянии. Вместе с тем курс истории покажет ребятам ограниченность развития науки и культуры в классовом обществе и широчайшие возможности всемерного развития юс при социализме.

Перейдем теперь к рассмотрению выдвинутых нами задач на конкретном показе работы в школе. В данной статье остановимся только на воспитании советского патриотизма.

Ценнейшее качество краткого курса истории СССР под редакцией про-

фессора А. В. Шестакова заключается в том, что он дает широчайшую базу для развития у ученика советского патриотизма, коренным образом отличаясь от дореволюционных учебников, которые сеяли дурман национализма и шовинизма.

Как же на основе исторического материала нужно реализовать воспитание советского патриотизма? Правильное разрешение этой задачи требует создания у ученика ярких образов, сопровождаемых марксистско-ленинским разбором и обобщением этих образов. Обратимся к курсу истории СССР, проводимому сейчас в 5 - 7-х классах.

Наш ученик гордится тем, что СССР - первая страна в мире, которая построила социализм на 1/6 части земного шара. Ученик должен также понимать, как ожесточенная борьба рабочих и крестьян против эксплоататорских классов, как победоносная героическая борьба народов СССР за независимость выковала созидателей социалистического общества.

Это определит интерес к истории СССР у учеников. Отсюда же вытекают и те узловые вопросы в истории СССР, на которые надо обратить особенное внимание. Необходимо проследить с учениками, как оформлялся русский народ, как возникало Московское государство, изучая шаг за шагом в историко-хронологической последовательности прогрессивное развитие нашей родины и ее многочисленных народов. Вместе с тем ни в коем случае нельзя забывать повторять ученикам, что в этот период речь идет об истории классового общества, основой которого была эксплоатация, и что только пролетарская революция ликвидировала эксплоатацию, ликвидировала классы.

Приведем несколько примеров. Говоря о Киевском государстве, никак нельзя характеризовать его отсталым. Надо резко подчеркнуть, что Киевское государство времен Ярослава и Владимира Мономаха стояло на одном уровне с современными ему государствами Европы. Обязательно следует отметить быстрое экономическое и культурное развитие Киевского государства и его международное значение. Одновременно надо указать на закрепощение и жестокую эксплоатацию смерда, на разорение его в результате княжеских распрей.

Разбирая историю об'единения русских земель вокруг Московского княжества, нужно подчеркнуть прогрессивность этого процесса. Необходимо помнить высказывания Энгельса по вопросу о роли королевской власти:

"...во всей этой всеобщей путанице королевская власть (das Konigtum) была прогрессивным элементом, - это совершенно очевидно. Она была представительницей порядка в беспорядке, представительницей образующейся нации в противоположность раздроблению на бунтующие вассальные государства"¹ .

Такую же, несомненно, прогрессивную роль играли московские князья. Однако нужно подчеркнуть ученикам, что образование Московского государства носило, отнюдь, не мирный характер. Это можно разобрать хотя бы на процессе присоединения Новгорода. В Новгороде основная часть населения была за присоединение к Москве. Процесс присоединения Новгорода к Москве был прогрессивным. Присоединение же Новгорода к Литве было бы осуществлением захватнических целей и стремлений польских панов по отношению к искони русским землям. Присоединив Новгород, Москва поработила и разорила его. Здесь учителю нужно крепко помнить конец приведенного выше абзаца из статьи Энгельса о порабощении и ограблении своих союзников королевской властью. Это положение в значительной мере применимо и к Новгороду.

Наконец, непременно нужно подчеркнуть и то, что, об'единяя вокруг Москвы русские земли, лишая князей политической власти и тем кладя предел политической раздробленности, московские государи всеми мерами поддерживали усиление господства этих же князей, бояр и служилых людей над крестьянами.

Разбирая вопрос о превращении Московского государства в многона-

¹ К. Маркс и Ф. Энгельс "О разложении феодализма и развитии буржуазии". Собр. соч. Т. XVI, часть 1-я, стр. 445. Партиздат. 1937.

циональное, а также изучая в последующих темах новые захваты русского государства, нужно показать значение их для усиления Москвы. Но вместе с тем ни в коем случае нельзя затушевывать эксплуатацию этих народов представителями господствующего класса России.

В таком же плане нужно строить изучение и таких разделов, как царствование Петра I, развитие капитализма и т. д. Таким образом, мы должны учить ученика понимать прогрессивность отдельных этапов развития и пути этого развития, давать их правильную оценку, т. е. выявлять их классовую сущность.

В старших классах (8 - 10-х) эта задача вследствие расширения конкретного материала усложнится. Должны быть поставлены теоретические вопросы, например, периодизация истории СССР, более широкое изучение связи истории СССР с историей других стран.

В статьях об учебнике под редакцией проф. А. В. Шестакова много внимания уделялось прекрасному показу героической борьбы народов СССР против захватнических стремлений врагов нашей родины. Говорилось о борьбе Новгорода во главе с Александром Невским против немцев и шведов, о борьбе с польской интервенцией в начале XVII века. Указывалось, как подчеркнуть героизм народа в прошлом и как от прошлого подвести учеников к героизму борьбы народов СССР против интервенции капиталистических держав. Наконец, говорилось и о воспитании у учащихся чувства готовности защищать свою социалистическую родину.

Не повторяя уже высказанных положений, необходимо остановиться на двух моментах. Прежде всего нужно учесть, что приведенные в учебнике конкретные факты борьбы против захватчиков дают возможность подчеркнуть роль народных масс, несущих все тяготы борьбы и несмотря на это организующих ее порой вопреки желанию господствующих классов. Приведем примеры.

В событиях, связанных с падением татарского ига, даже Костомаров отмечает давление московского люда на Ивана III. Страх перед народным восстанием заставил Ивана III стать во главе войск, стоявших на Угре.

В теме о польской интервенции в начале XVII века и борьбе с ней необходимо подчеркнуть измену бояр, их предательство, их роль при дворах польских ставленников, их изменническую роль во время восстания 1611 года в Москве, значение присоединения крестьянских отрядов, определивших успех нижегородского ополчения.

Рассказывая о войне 1812 года, нужно отметить партизанское движение и давление именно рядового состава, приведшее к выдвижению крупнейшего полководца Кутузова на пост главнокомандующего. Нужно указать на невыносимые тяготы, которые нес тогда русский крестьянин, и противопоставить его глубокий патриотизм временному под'ему патриотизма дворянства, испуг и попытку последнего ослабить свой "благородный порыв", приведший сгоряча к ряду решений, затрагивающих их кровные материальные интересы как владельцев крепостных душ.

Нужно отметить в Крымской кампании героическую защиту солдатами и матросами Севастополя при слабом вооружении и военной технике, при бездарном командовании и интендантском грабеже.

Второй момент, чрезвычайно важный в плане, воспитательной работы, - борьба против буржуазного пацифизма, которым были насквозь пропитаны либеральные дореволюционные учебники. Сильные отголоски этих вредных тенденций есть и в ряде учебников, вышедших уже после революции.

Надо помнить, что мы воспитываем не пацифистов, мечтающих о мирной ликвидации войны: советский ученик должен понять, что война является неизбежным порождением классового общества. Наша социалистическая родина живет в капиталистическом окружении. Фашистские правительства открыто говорят о нападении на Советский союз. Поэтому нужно воспитать у советских учеников готовность отразить фашистских агрессоров, вызвать сознание необходимости быть готовым к отпору, т. е. усиливать мощь и техническое оснащение Крас-

ной армии, которая в случае нападения на нашу родину должна бить врага на его территории.

Эта проблема встанет также и в старших классах, но более широкие исторические знания учеников дают возможность развернуть воспитательную работу глубже. Привлекая значительно большее количество фактов, надо подвести ученика к овладению такими понятиями, как буржуазный пацифизм, антимилитаризм. Широкую основу для этого дают темы по истории СССР и по новой истории. Возьмем для примера хотя бы такие разделы курсов, как II интернационал, отношение социалистических партий разных стран к войне. Эти разделы, на базе работ классиков марксизма-ленинизма, дают возможность изучить и теоретическое обоснование неизбежности войн при капитализме и условий их прекращения. Наконец, нужно разобраться в характере отдельных войн и в обусловленном этим характером отношении к ним. Например надо сказать о войнах якобинской республики, о войнах против Наполеона, о франко-итало-австрийской войне и об отношении к ней Маркса, о франко-прусской войне и оценке ее Марксом и Энгельсом.

Обрисованными нами двумя моментами в реализации воспитания советского патриотизма наша задача не исчерпывается. Имеется много других первостепенной важности моментов. В первую очередь это показ героизма борьбы эксплоатируемых масс против эксплоататоров, показ революционных вождей прошлого, изучение деятельности и жизни Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина - вождей пролетариата, изучение героев гражданской войны и социалистического строительства.

Остановимся на ознакомлении учащихся с крупными историческими деятелями господствующих классов, деятельность которых признана прогрессивной. С этим в школе обстоит до сих пор очень плохо. Над учителем все еще тяготеет влияние школы Покровского с ее огульным отрицательным отношением ко всем историческим деятелям господствующих классов, с ее попыткой превратить крупных исторических деятелей в ничтожества. "

Вот несколько примеров. В этом году, уже после ознакомления с учебником под редакцией проф. А. В. Шестакова, приходилось слышать, что не только рядовой учитель, но инструктор Наркомпроса возмутился характеристикой Святослава как прогрессивного деятеля, данной учителем по учебнику. Возражения его сводились к тому, что нельзя давать положительную характеристику Святославу, а нужно в центре поставить показ его только как эксплоататора.

Еще чаще приходилось слышать недоуменье и возмущенье учителей по поводу того, что Кутузов назван великим полководцем, что ему дана положительная характеристика, в то время как он-де носил эполеты и царские ордена.

Такого рода глупые и невежественные разговоры свидетельствуют о полном непонимании существа вопроса. Признание и показ прогрессивного значения крупных исторических деятелей господствующих классов ведь вовсе не означают идеализацию их. Товарищ Сталин в оценке роли Петра I дал классический пример правильной характеристики прогрессивной деятельности представителей господствующих классов.

Нужно понимать, что прошлое нашей родины выдвинуло крупных людей: полководцев, политических деятелей и т. д. Отрицание этого приведет снова к унижению великого нашего народа.

Давая оценку деятельности Петра Г как прогрессивной, надо непременно подчеркнуть, что он был царем купцов и помещиков. Говоря о Кутузове как о великом полководце, следует указать, что он был представителем крепостнических классов.

Правильная оценка, таким образом, будет заключаться не в отрицании прогрессивной роли, а в выявлении исторического места, исторической обусловленности данного конкретного деятеля. Однако, выявляя прогрессивную роль некоторых деятелей прошлого, необходимо ярко очертить фигуры врагов эксплоатируемых классов, показав их деятельность, направленную против пролетариата и крестьянства. Нужно давать им резко-

отрицательные характеристики, вызывающие у учеников чувство ненависти и сознание необходимости борьбы и уничтожения врагов народа. Это относится к характеристикам Паскевича, Панина, Николая I, Аракчеева, Победоносцева, Витте, Столыпина и многих других деятелей. Особенно внимательно нужно отнестись к этой задаче, когда речь пойдет о врагах советского государства.

В плане воспитания у юношества советского патриотизма остановимся еще на одном моменте - на ознакомлении с культурными достижениями, с представителями науки, искусства, литературы.

До самого последнего времени истории культуры уделялось чрезвычайно мало внимания. Учебник под редакцией проф. А. В. Шестакова уже б элементарном курсе истории отводит значительное место развитию культуры. Ученики должны действительно понимать, что современный уровень научных и культурных достижений покоится на очень длительном развитии.

Для воспитания подлинного советского патриотизма нужно, чтобы ученик знал и гордился великими людьми (писателями, художниками, учеными) своей родины. Необходимо, чтобы он знал, как тормозились технические изобретения в крепостной России, сколько гибло крупнейших людей и ценнейших открытий под гнетом эксплоататоров - помещиков и капиталистов. Необходимо, чтобы ученик понимал, что из среды народа несмотря на все препятствия все же выдвигались крупнейшие фигуры, получившие мировую известность, что в царской России лучшие представители науки, искусства подвергались постоянным преследованиям и многие из них гибли, замученные царским режимом. Только зная конкретные факты этого ужасающего прошлого, ученик сможет почувствовать, что сделала советская власть для развития культуры, как заботится она о представителях науки и искусства, как быстро и плодотворно идет сейчас у нас культурное строительство, как Советский союз, как великая Сталинская Конституция обеспечили развитие всех сил и способностей многочисленных народов нашей социалистической родины.

2

Мы остановились на одной задаче воспитательной работы - на развитии советского патриотизма. Совершенно ясно, что эта задача может быть разрешена на основе изучения только марксистско-ленинского курса истории.

В процессе этого изучения проводится работа над осознанием учащимися классовой борьбы как основной движущей силы истории, которая приводит к диктатуре пролетариата. Для этого нужно показать развитие классовой борьбы и классовые основы исторических событий и явлений. Остановимся на первом вопросе, казалось бы, более легком, но далеко еще не разрешенном в практической работе школ.

Курс истории должен давать учащимся яркие картины героической революционной борьбы. Показывая эти картины, надо подчеркивать ученикам, что классовая борьба стоила больших жертв революционному народу. Мы всегда должны помнить слова товарища Сталина о значении Конституции: "В результате пройденного пути борьбы и лишений приятно и радостно иметь свою Конституцию; трактующую о плодах наших побед. Приятно и радостно знать, за что бились наши люди и как они добились всемирно-исторической победы. Приятно и радостно знать, что кровь, обильно пролитая нашими людьми, не прошла даром, что она дала свои результаты".

Советский юноша - ученик, родившийся после Октября, живущий в условиях социалистического общества - должен путем внимательного изучения исторических фактов классовой борьбы почувствовать героизм борьбы прошлого. Изучая классовую борьбу прошлого, он должен понять, что она в конечном итоге привела к победе социалистической революции в России.

Образы, которые дает учитель, обязаны быть выпуклыми, живыми. Это касается и изображения событий и людей. Живые, яркие картины должны

вставать перед учащимся на протяжении всего курса истории. Материал надо преподносить так, чтобы он задевал ученика за живое, вызывал у него чувство преклонения и уважения к героизму народа и его вождей. Яркими должны быть образы Болотникова, Пугачева, Разина, полными жизни описания защиты Тулы восставшими крестьянами, восстания москвичей против поляков и бояр и т. д. Особенно большое внимание надо уделить революционной борьбе пролетариата: красочно, образно рассказать о стачках, подпольной работе кружков, подготовке к восстанию, организации его.

В старших классах круг фактов классовой борьбы значительно расширяется. Однако ни в коем случае нельзя ослаблять внимания к созданию определенной настроенности ученика. Между тем учителя часто сводят здесь работу к голому констатированию фактов и даже пытаются "принципиально" обосновать это, заявляя, что образы нужны только для младших 4-х классов, в старших же классах-де нужно дать как можно больше рассуждений.

Это неверно! Описания восстания на броненосце "Потемкин", деятельности первого совета, октябрьской стачки, декабрьского вооруженного восстания, дней Великой Октябрьской социалистической революции и других событий, связанных с крупнейшими этапами революционной борьбы, всегда должны быть красочны, эмоционально насыщены. Необходимо, чтобы при изложении ученик переживал эти события. Такого рода уроки требуют большой подготовки учителя. Его рассказ должен захватить ученика, вселить в него чувство солидарности с борющимися угнетенными классами, чувство ненависти к угнетателям.

Подлинное воспитание прежде всего требует правильного понимания событий и на основе этого - пробуждения у ученика сознательной солидарности или ненависти. Уже в элементарном курсе истории учебник под редакцией проф. А. Шестакова нигде не ограничивается простым описанием: он всегда останавливает внимание ребят на об'яснении причин, особенностей движения. Вместе с тем учебник всегда показывает и своеобразие движения, обусловленное той эпохой, обусловленное соотношением и ролью классов того времени.

В школьной же практике анализ очень часто доводится до минимума и то в общих фразах. В результате все революционные движения становятся похожи друг на друга.

В старших классах, чрезмерно увеличивая количество фактов (и в большинстве случаев не конкретизируя их), мы почти ничего не делаем для >углубленного их понимания. Поэтому исторические факты очень легко учеником перемещаются и во времени, и в пространстве. Обобщения начинают вести совершенно раздельное существование от конкретного материала, не вооружают ученика пониманием изучаемых фактов.

Уже в 5-7-х классах, работая в этом году по учебнику под редакцией проф. А. Шестакова, надо углубить понимание учеником излагаемого материала. Это должно делаться в разной степени в 6 и в 7-х классах (5-й класс при полном отсутствии у него исторических знаний мы вынуждены оставить на уровне 4-го класса). Однако, углубляя курс, ни в коем случае нельзя терять его основного содержания. В этом отношении учебник под редакцией проф. А. Шестакова дает очень хороший образец. Через всю книгу проводится идея необходимости диктатуры рабочего класса, опирающейся на союз рабочих и крестьян, идея необходимости руководства революционным движением пролетарской партией, вооруженной марксизмом-ленинизмом. Учебник последовательно анализирует все крупнейшие факты революционного движения, излагает положение эксплоатируемых классов. Начиная с движения Болотникова, в конкретном описании которого раскрыты слабые стороны крестьянских движений, ставится вопрос о роли пролетариата- вождя крестьян. В темах по XIX веку и началу XX вскрывается оформление пролетариата, первые шаги его революционной борьбы, возникновение большевизма, революции 1905 года. Наконец, в истории Великой Ок-

тябрьской социалистической революции раскрывается диктатура пролетариата, руководимая коммунистической партией во главе с товарищами Лениным и Сталиным. Эта же основная идея - идея диктатуры рабочего класса - насквозь пронизывает все последующие темы.

Второй момент, углубляющий понимание учеником материала, - использование на уроках высказываний классиков марксизма об истории СССР. Но следует помнить, что отдельные события и явления еще не могут быть полностью изучены учеником этого возраста. Поэтому количество таких выдержек будет ограничено. Но мы должны считать фактом первостепенной важности первые шаги к включению учеников в работу над классиками марксизма. Это будет подводить ученика к пониманию того, как Маркс, Энгельс, Ленин и Сталин руководили рабочим движением. Очень важно показать ребятам образец четкого, точного классового анализа, даваемого Марксом - Энгельсом - Лениным - Сталиным, пример их непримиримой борьбы на два фронта с врагами рабочего класса и крестьянства, с врагами народа. Наконец, все это научит их пониманию того значения, какое имеют правильные формулировки, подобные формулировкам Маркса - Энгельса - Ленина - Сталина.

Большой шаг вперед в этом отношении можно и должно сделать в старших классах. Здесь более широкая основа курса истории определяется уже тем, что ученик знакомится с основами принципа периодизации, с характерными чертами отдельных периодов. Это и дает базу для более углубленной и всесторонней характеристики классов. Так, мы можем показать идеологию буржуазии в период, предшествующий французской революции, показать ее и тогда, когда буржуазия в страхе перед рабочим классом отказывалась от всех принципов, которые она сама же провозгласила.

Анализируя буржуазные революции, противопоставляя их задачи и конечные итоги задачам пролетарской революции, учитель поможет ученику осознать принципиальную противоположность Великой Октябрьской социалистической революции всем предшествовавшим революциям. Развертывая историю рабочего движения в разных странах, надо показать роль вождей пролетариата в борьбе за победу революции и коммунизма, разоблачая попутно оппортунистов. Содержание курса станет более глубоким, если будет раскрыта борьба Маркса и Энгельса за партию, борьба против прудонистов, бакунистов, против Лассаля, борьба Энгельса против крепнущего оппортунизма в германской социал-демократии. Особенно важно дать четкое представление о тех задачах, которые Ленин и Сталин ставили перед партией нового типа, раз'яснить, почему подлинно революционной является только партия большевиков, и показать ту борьбу на два фронта, которую она провела против врагов пролетариата и крестьянства, против врагов народа.

Образы вождей должны быть обрисованы максимально ярко. Нужно уметь показать вождей пролетариата в действии. Таким образом, легче всего возбудить и закрепить у учеников глубокую, сознательную любовь к ним и понимание значения их деятельности.

В. И. Ленин в ссылке, в эмиграции, Ленин на заседании Петроградского совета рабочих депутатов, Ленин в Смольном - много подобного рода картин должно запечатлеться в сознании ребят при изучении революционной борьбы. Столь же важно дать и аналогичные картины из революционной деятельности товарища Сталина.

Полноценная характеристика вождей пролетариата, сочетающая в себе и их практическую деятельность и роль их как теоретиков (понятно, в посильном для учеников об'еме и глубине), будет, безусловно, иметь непосредственное влияние на личность ученика. Образы вождей пролетариата будут возбуждать у ученика не только любовь, но и стремление развить в себе волю, мужество и упорство в борьбе за укрепление социализма, в борьбе за мировую революцию.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: