1

Важнейшей задачей второй пятилетки является задача преодоления "пережитков капитализма в экономике и сознании людей, превращения всего трудящегося населения в сознательных и активных строителей бесклассового, социалистического общества".

Выполнение этой задачи требует дальнейшей серьезной борьбы с остатками враждебных пролетариату идеологий и усиленной работы по социалистическому воспитанию миллионов трудящихся нашей Советской страны.

Все возрастающий культурный рост широчайших масс, строителей первого социалистического государства, - одно из непременных условий успешного осуществления всемирно-исторических задач второй пятилетки. Борьба за повышение политического и культурного уровня масс в стране социализма должна принять поистине гигантские размеры.

XVII с'езд в резолюции о втором пятилетнем плане подчеркнул необходимость "завершения во второй пятилетке не только ликвидации неграмотности среди населения Союза, ликвидации малограмотности трудоспособного взрослого населения и проведения всеобщего обязательного начального обучения, но и осуществления всеобщего обязательного политехнического обучения". XVII с'езд наметил для второй пятилетки рост количества учащихся (в низших и средних школах, рабфаках, ФЗУ, техникумах, вузах и втузах) до 36 млн. чел. против 24,2 в 1932 г. С'езд потребовал широкого развития массовой внешкольной работы, увеличения клубной сети и роста сети массовых библиотек до 25 тыс.

Но образование этих десятков миллионов людей в нашей стране может развертываться только как марксистско-ленинское образование, а создаваемая культура должна быть социалистической культурой. Последняя же включает в себя все наиболее ценное и значительное из унаследованной нами культуры прошлого.

Ленин учил, что "без ясного понимания того, что только точным знанием культуры, созданной всем развитием человечества, только переработкой ее можно строить пролетарскую культуру, - без такого понимания нам этой задачи не разрешить"¹ .

Какую же роль должна играть историческая наука в создании этой нотой, социалистической культуры, в воспитании и переделке "всего трудящегося населения в сознательных и активных строителей бесклассового, социалистического общества", о которых говорят решения XVII с'езда?

¹ Ленин. Собр. соч. Т. XXV, стр. 337.

Историческая наука занимает в период социализма все возрастающее место в системе общественных наук. Без исторического образования не может быть марксистского образования. История должна ознакомить с "культурой, созданной всем развитием человечества", и помочь ее революционной переработке.

В проекте резолюции "О пролетарской культуре" в октябре 1920 г. Ленин писал:

"Марксизм завоевал себе свое всемирно-историческое значение как идеология революционного пролетариата тем, что он, марксизм, отнюдь не отбросил ценнейшие завоевания буржуазной эпохи, а, напротив, усвоил и переработал все, что было ценного в более чем двухтысячелетием развитии человеческой мысли и культуры. Только дальнейшая работа на этой основе и в этом же направлении, одухотворяемая практическим опытом диктатуры пролетариата... может быть признана развитием действительно пролетарской культуры"¹ .

Маркс и Энгельс, Ленин и Сталин неустанно изучали это развитие человеческой мысли и культуры.

Они требовали от каждого революционного марксиста не голого схематизма, не знания одних общих формул, а конкретного знания истории развития человеческого общества, истории важнейших эпох, народов и стран, т. е. такого круга фактических знаний, который обеспечивает необходимый марксисту исторический и политический кругозор.

Основоположники марксизма постоянно оперировали историческими материалами и фактами всей человеческой истории начиная с древнейших времен. Маркс и Энгельс специально изучали некоторые сложнейшие вопросы древней истории, как например: историю первобытного общества, историю возникновения государства и др. Только на основе глубочайшего знания конкретной истории Маркс и Энгельс и создали свои гениальные обобщения.

Тем же методом в совершенстве владел и Ленин, глубоко и серьезно изучавший культуру прошлого для создания культуры будущего. При обосновании коренных вопросов буржуазно-демократической или пролетарской революции Ленин постоянно привлекал материал древних исторических эпох и событий, например: из истории крестьянских войн XVI - XVII вв., великих революций XVII - XVIII вв. и т. п.

Глубочайшим историзмом проникнуты работы и выступления тов. Сталина, например: на с'езде колхозников-ударников тов. Сталин для более конкретного противопоставления задач пролетарской и всех предшествующих революций дает сжатую характеристику всех важнейших революций в истории народов начиная с революции рабов.

Или другой пример, когда тов. Сталин, обосновывая необходимость более быстрых темпов индустриализации нашей страны, пользовался аргументами из области истории, подчеркивая, что "история старой России состояла, между прочим, и в том, что ее непрерывно били за отсталость. Били монгольские ханы, били турецкие беки, били шведские феодалы, били польско-литовские паны"...

Таким образом, историческое знание, являясь рычагом для познаний всей прошлой истории человечества, составляло важнейшую часть той новой культуры, над созданием которой работали и за которую боролись основоположники и учителя марксизма.

2

Естественно, что вопросы исторического образования и его роли в марксистско-ленинском воспитании масс в стране социализма должны были быть поставлены с большой остротой.

¹ Ленин. Собр. соч. Т. XXV, стр. 409 - 410. Разрядка наша. - Ред.

Показывая образец конкретного руководства, тов. Сталин резко поставил вопрос о неудовлетворительной постановке изучения истории в общей системе народного образования и о плохом качестве учебников по истории, не дающих фактических знаний и исторической перспективы подрастающему поколению.

Вопросы преподавания истории и типа наших исторических учебников, однако, самым непосредственным образом связаны с более общим вопросом о роли истории в создании новой культуры миллионов строителей социализма. Наше молодое поколение должно обладать тем культурным уровнем и тем минимумом марксистского образования, без которых не может быть создана социалистическая культура нового, бесклассового общества. Следовательно историческое образование должно было органически войти в этот минимум марксистского образования.

Между тем в школе история до последнего времени была "на задворках". Часто она включалась в общий, так называемый курс "обществоведения". История древнейших времен была почти полностью из'ята из школьных учебников. Большинство исторических учебников начинало историю с Великой французской революции. Что было раньше, школьники не знали. Актуальной считалась только эпоха империализма. Подобные "левацкие" тенденции не встречали достаточного отпора ни в аппарате Наркомпроса, ни в научных исторических учреждениях. Историки-марксисты допускали тем самым установки, противоречащие всем традициям марксизма-ленинизма, целиком искажающие историческую перспективу.

Некоторые товарищи считали актуальным только изучение новейшей истории, не понимая, что можно иногда неактуально, без необходимой политической заостренности, писать о послевоенных событиях и политически актуально ставить вопросы древней истории. Древняя история нередко используется врагами рабочего класса не только для идеологического обоснования буржуазных фашистских теорий, но и непосредственно в массовой агитации. Изучение и знание древней истории необходимы пролетариату в его острейшей классовой борьбе сегодняшнего дня.

Не ослабляя своего внимания к делу изучения новейшей истории, особенно периода империализма и послевоенной истории, усиливая и углубляя это изучение, мы, однако, должны уделить значительное внимание и изучению более отдаленных исторических периодов. При всей специализации в области научно-исторической работы нетерпимо такое положение, когда немало историков не имеют необходимого минимума знаний по истории древних веков, мировой истории, когда они технически не подготовлены для изучения старых, архивных материалов и древней классической литературы. Но дело, конечно, не только в вопросе о хронологических рамках изучения истории. Исключительно важен вопрос о типе и характере исторической работы.

Подлинно марксистское исследование требует крупных знаний, знакомства с историческим процессом, взятым в целом, требует "всеоб'емлющего, всестороннего изучения", рассмотрения "совокупности всех противоречивых тенденций" (Ленин).

От историка-марксиста, кроме методологической оснащенности, партийной большевистской заостренности, требуется овладение фактическим материалом по изучаемому вопросу.

Исторические исследования Маркса, Энгельса, Ленина являлись результатом предварительной проработки сотен томов фактического материала.

В большинстве наших исторических работ преобладает упрощенчество и схематическое изложение смен социально-экономических формаций, не заполненное конкретным и живым историческим содержанием. Таким образом давались в лучшем случае социологические очерки, а не конкретная история. Непосредственно связана с этим и та примитивно экономическая.

трактовка исторического процесса, какая нередко встречалась в ряде исторических научных работ и учебников.

Против обезличивания истории и вульгарного материализма у Маркса, Энгельса и Ленина есть прямые указания.

"История имела бы очень мистический характер, если бы "случайности" не играли никакой роли", - писал по этому поводу Маркс. "Эти случайности, входят, конечно, сами составной частью в общий ход развития, уравновешиваясь другими случайностями. Но ускорение и замедление в сильной степени зависят от этих "случайностей", среди которых фигурирует так же и такой "случай", как характер людей, стоящих вначале во главе движения"¹ .

С такой же категоричностью подчеркивал и Энгельс, что "люди делают свою историю сами, на основе оставшихся от прошлого действительных отношений, среди которых экономические в последнем счете все же являются решающими, как бы сильно ни влияли на них политические и идеологические условия"² .

Между тем эли указания, достаточно известные среди самых широких масс марксистски грамотных людей, не находили своего конкретного применения в наших исторических работах и учебниках. В последних почти не давалось дат, действующих исторических личностей, партий и правительств, политических деятелей, известных полководцев, царей, конкретной картины и конкретных носителей той системы эксплоатации, насилия и обмана трудящихся масс, на которой держалась власть эксплоататорских классов.

Тот "автоматизм", "мистический характер", экономический материализм, против которых предостерегали Маркс и Энгельс, Ленин и Сталин, нередко характеризовали наши исторические научные работы и учебники, приводя к упрощенчеству и схематизации в изложении исторического процесса. Даже учебники такого крупнейшего историка, как М. Н. Покровский, гак много сделавшего для борьбы с буржуазной историографией, страдают существенными недостатками, особенно серьезными в свете тех указаний, которые даны тов. Сталиным. Все эти недостатки должны быть решительно устранены в новых учебниках. Необходимо радикально перестроить всю систему преподавания истории на основе указаний тое. Сталина.

К созданию новых учебников привлечены наши лучшие кадры историков-исследователей и педагогов. Создание подлинно марксистских учебников, на которых воспитываются миллионы, - крупнейшая политическая задача. Историки должны уделить вопросам преподавания истории в низшей, средней и высшей школе несоизмеримо больше внимания чем до сих пор. Наши научно-исследовательские учреждения должны иметь специальные группы лиц, работающих по вопросам методики истории. Наши исторические журналы должны уделять больше внимания и места вопросам преподавания истории во всех звеньях нашей школьной сети. "Борьба классов" делает почин в этом отношении, посвящая следующий номер специально вопросам преподавания истории и критике учебников по истории. В дальнейшем в журнале "Борьба классов" открывается специальный отдел, посвященный вопросам преподавания истории.

Историческое образование миллионов строителей социалистического общества должно стать в центре внимания всей нашей научно-исторической общественности.

3

Директивы вождя партии тов. Сталина должны мобилизовать весь исторический фронт на борьбу за качество всей нашей научной продукции и всей системы преподавания истории.

¹ Маркс и Ф. Энгельс. "Письма", стр. 290 - 291.

² Там же, стр. 407.

В первую очередь должны быть тщательно продуманы и проработаны вопросы о том, что давать школе и как давать, чтобы обеспечить необходимый каждому марксисту минимум исторических знаний. Перед историками станет задача решительной ликвидации той схематичности, которая сводила изучение исторического процесса к изучению только социально-экономических формаций, а всю конкретную историю заменяла социологией. Продолжая научно-исследовательскую и методологическую работу по изучению общественных формаций, необходимо, однако, школьные исторические учебники построить по такому принципу, чтобы история древнейших эпох, средневековья и нового времени давала учащимся необходимую историческую перспективу и конкретное представление о разносторонности, многообразии и живой диалектичности исторических процессов.

Вот почему в первую очередь намечены авторские коллективы по созданию учебников по древней, средней и новой истории, а также отдельного учебника по истории колониальных и зависимых народов и стран Востока. Важнейшей задачей историков-марксистов является и составление учебников по истории СССР, включая и всю дооктябрьскую историю России с древнейших времен. Особое значение приобретает изучение всей послеоктябрьской истории СССР, истории советской власти и соцстроительства.

Ленин неоднократно напоминал о необходимости глубокого изучения истории гражданской войны, истории советской власти. В письме к т. Адоратскому В. И. Ленин еще в апреле 1920 г. писал: "Можете ли вы собрать материалы для истории гражданской войны и истории Советской Республики"¹ .

Опыт пролетарской диктатуры, существующей более полутора десятка лет на одной шестой части земного шара, получил всемирно-историческое значение. Нужно сделать этот опыт предметом всеобщего изучения не только среди молодых поколений в СССР, но и заграницей.

Международное значение истории СССР огромно. Ведь такая история, переведенная на ряд языков, послужит сильнейшим идеологическим оружием в деле пропаганды пролетарской революции. История советской власти, история того, как пролетариат, ведя за собой эксплоатируемые трудящиеся массы, в условиях обостренной классовой борьбы со своей и мировой буржуазией сумел построить социалистическое, бесклассовое общество, должна стать достоянием широчайших масс.

Одновременно с общей историей СССР необходимо приступить к разработке истории союзных республик. Политическое значение создания истории союзных республик чрезвычайно велико. Политически очень важно правильное освещение исторической закономерности победы пролетарской революций в бывших колониях царской империи, показ конкретного исторического развития по некапиталистическому пути ряда отсталых бывших колоний царизма, под воздействием пролетарской диктатуры строящих социализм. Крайне важно показать на конкретном историческом материале, как происходило в невиданных темпах развитие национальной по форме, социалистической по содержанию культуры в отдельных советских республиках, входящих в СССР.

История союзных республик, освещающая согласно указаниям Ленина - Сталина историю ранее угнетаемых царизмом народов России, будет сильнейшим ударом по великодержавному и особенно местному национализму и одним из значительных средств в деле воспитания в духе ленинского интернационализма широких - масс трудящихся.

История советской Украины и советской Белоруссии имеет серьезное, международное значение.

Украинские и белорусские национал- и социал-фашисты, находящиеся на службе у польского и немецкого фашизма, при активном участии белогвардейской украинско-белорусской эмиграции стремятся организовать кадры

¹ Ленин. Собр. соч. Т. XXIX, стр. 436.

для борьбы с социализмом, для отрыва советской Украины от СССР. В международной политике немецкого фашизма план создания украинского буржуазного государства как колонии Германии занимает очень видное место.

Украинские фашисты используют историю как одно из важнейших оружий в своей пропаганде подготовки интервенции против УССР. На субсидии немецкого и польского фашизма в Берлине и Варшаве существуют же несколько лет украинские научно-исследовательские институты, издающие десятки исторических "трудов". Авторами их являются бывшие министры и "деятели" гетманщины и петлюровщины. Они обосновывают близость Украины с давних времен то с Германией, то с Польшей в зависимости от того, откуда эти авторы получают субсидии.

Коммунисты-историки Украины должны в кратчайший срок написать историю Украины. Это дело их чести. Это будет действенным выполнением решений XVII с'езда партии.

Аналогичное по существу положение, но в меньшем масштабе мы имеем в Белоруссии, где ряд лет находился в обращении националистический учебник контрреволюционного националиста Игнатовского, прикрывавшегося как Яворский на Украине марксизмом и даже одно время (до 1930 г.) фигурировавшего в качестве вождя белорусских "историографов-марксистов". Белорусских национал-демократов активно поддерживали находящиеся по ту сторону советской границы белорусские фашисты, ведущие на субсидию польских фашистов "научно-историческую" работу, идеологически подготовляя борьбу против СССР.

Белорусские историки-марксисты должны обязательно создать историю советской Белоруссии, дать картину бурного развития ее экономики и культуры, наглядно показать огромное различие в положении трудящихся масс советской и Западной Белоруссии.

Исключительно важное значение имеет также изучение истории советских республик Закавказской федерации и союзных республик Средней Азии. Даже краткие очерки истории этих советских республик, переведенные, например, на индусский, китайский, персидский, английский и другие языки, имели бы огромное политическое значение. Выявляя специфические особенности конкретно-исторического развития каждой отдельной союзной республики, необходимо вместе с тем рассматривать их как неразрывную, составную часть истории пролетарской революции и социалистического строительства всего СССР.

4

Преподавание истории согласно директивам тов. Сталина потребует создания кадров высоко квалифицированных преподавателей и научных работников. Организуемые при московском и ленинградском университетах исторические факультеты, сеть которых в ближайшие годы будет еще более расширена, должны стать рычагом в деле решительного поворота к изучению подлинно научной, живой и конкретной истории.

У нас имеются сотни историков-исследователей, тысячи преподавателей истории. В связи с поворотом в преподавании истории в массовой школе и с организацией исторических факультетов при университетах крупнейших центров СССР число их еще более увеличится. Особенное внимание нужно обратить на переквалификацию наличных кадров историков, на изживание недочетов, имеющихся в их историческом образовании.

Но у нас недопустимо слаба связь между историками-педагогами и исследователями. А между тем из недр преподавательской массы могут при надлежащей работе выйти квалифицированные историки, растущие на педагогической работе. Нужно дать ряду историков реальную возможность серьезно засесть за научно-исследовательскую работу.

Нужно повести решительную борьбу с "честными болтунами" от истории, на протяжении нескольких лет не дающими никакой продукции. Нужно повысить дисциплину и научную активность среди историков, проявлять и поощрять инициативность в разработке отдельных проблем, усилить контроль и персональную ответственность за выполняемую работу, ликвидировать обезличку, нередко прикрываемую "коллективностью" научной работы.

Нужно усилить научно-общественную работу историков. Поставить на обсуждение ряд действительно научно-исторических проблем, чаще созывать пленумы и сессии Института истории Комакадемии. В ряде исторических институтов мы имеем уже немало написанных монографий, публично, в широкой аудитории, нигде еще не обсужденных.

Для поднятия исторической науки на высшую ступень в соответствии с задачами, поставленными перед историей в период второй пятилетки, большое значение имеет правильная организация и учет сил историков.

Необходимо смелее выдвигать и использовать также часть беспартийных историков-марксистов. Нужно создать условия для максимального использования крупных беспартийных историков в деле подготовки историков-коммунистов. Вопрос о кадрах, их использовании, их воспитании - решающий вопрос в деле поднятия исторической науки на высшую ступень.

В этом отношении крупную роль должен был сыграть Институт истории Комакадемии как естественный центр научно-исторической работы. Однако в Институте истории нет даже элементарного учета историков, ведущих научно-исследовательские работы, нет сведений, над чем работает в 1934 г. тот или иной видный историк-марксист, нет систематической информации о работе исторических учреждений. Нет обмена опытом, нет обмена и учета планов научно-исследовательских работ. Не созываются совещания по отдельным научным вопросам, над которыми работает ряд историков, и т. д. Институт истории Комакадемии не должен быть административным центром, но он должен осуществлять ряд мер для быстрейшей ликвидации распыленности и неорганизованности сил историков.

Методы социалистического соревнования далеко еще не вкоренились в работу исторических учреждений. А соревнование нужно развернуть не только в стенах отдельных исторических учреждений, но и в масштабе СССР между отдельными историческими учреждениями. Нужно практиковать ежегодное рассмотрение выходящей исторической продукции, известное поощрение и премирование лучших монографий популярных работ.

Крупную организаторскую роль должны сыграть наши исторические журналы. Они, за редким исключением, слишком оторваны от актуальных вопросов научно-исторической жизни и от дела пропаганды исторических знаний среди широких масс.

Не случайным является тот факт, что наши исторические журналы не реагировали на неудовлетворительность постановки преподавания в школе. В наших журналах не поставлена систематическая хроника жизни исторических учреждений. Далеко не на высоте рецензирование выходящей исторической продукции. Есть немало книг, вышедших за первую пятилетку, на которые до сих пор журналы не дали каких-либо отзывов и рецензий.

Исключительно слабо освещается историческая продукция буржуазных стран. Нет даже кратких информационных обзоров исторической литературы хотя бы по важнейшим странам Западной Европы и Америки.

Директивы тов. Сталина в отношении преподавания истории должны стать руководящими и для всех других участков работы исторического фронта. Все силы исторического фронта должны быть мобилизованы вокруг основного лозунга XVII с'езда партии: "За деловую творческую работу, за высокое качество этой работы, за быстрое и успешное доведение до конца нашей борьбы за создание бесклассового, социалистического общества, за ликвидацию пережитков капитализма в экономике и сознании людей".

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: